2023年《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)速讀，駕馭速讀技巧。

2.通過(guò)訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。

3.感受課文的記敘依次，巧設(shè)懸念的手法

4.學(xué)習(xí)文中助人為樂(lè)的精神。

重點(diǎn)1.提高速讀實(shí)力

2.感受課文的記敘依次，巧設(shè)懸念的手法

難點(diǎn):對(duì)文章中心主題的理解

一、導(dǎo)入新課：

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

二、速讀訓(xùn)練：

（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書(shū)說(shuō)明“心專(zhuān)一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

（二）公布速讀競(jìng)賽規(guī)則。

1、比速度：讀完舉手示意，合上書(shū)本。記錄自己所用時(shí)間。閱讀完后學(xué)習(xí)駕馭幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。

（三）速讀起先

（四）搶答起先：

1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？

2、圍繞“小茅屋的主子是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？

3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？

4、圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主子”這個(gè)問(wèn)題，文中先后有三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，你能指出來(lái)嗎？

5、假如按小茅屋的來(lái)歷為依次來(lái)寫(xiě)，事務(wù)先后依次該怎樣支配

6、課文寫(xiě)作依次的好處

7、小茅屋的真正主子是誰(shuí)？

8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？

9、請(qǐng)為“驛路梨花到處開(kāi)”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心

（五）小結(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣

三、課文細(xì)讀

1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫(xiě)究竟有幾處？分別起著什么作用？

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？

四、拓展思索：

總有一天，梨花妹妹也遠(yuǎn)嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒(méi)機(jī)會(huì)回來(lái)了。歲月流轉(zhuǎn)，時(shí)代變遷，小茅屋會(huì)變成怎樣呢？

五、結(jié)束語(yǔ)：

梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱忱指路，也可能是你乘公交車(chē)時(shí)給生疏人剛好遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂(lè)的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那芳香四溢的一瓣梨花，裝飾自己精神上的小茅屋。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)2

1.有感情地朗讀課文，積累字詞。

2.整體感知，梳理文章內(nèi)容。

重點(diǎn)：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的依次。

難點(diǎn)：景物描寫(xiě)在寫(xiě)人敘事過(guò)程中的作用。

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）

（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

我國(guó)西南邊陲是塊奇妙而漂亮的地方。那里的山美水美人更美。今日我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講解并描述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你肯定會(huì)深深地愛(ài)上它。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，積累字詞。

2.整體感知，梳理文章內(nèi)容。

二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）

過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著目標(biāo)，依據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，起先自學(xué)。

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)

自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對(duì)文章的基本情節(jié)有所了解。

（二）自學(xué)檢測(cè)反饋

要求：獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)，書(shū)寫(xiě)要仔細(xì)、規(guī)范，然后一對(duì)一用紅筆批閱并糾錯(cuò)。

1.填寫(xiě)文學(xué)常識(shí)：

《驛路梨花》作者是，他是代作家，作品有《》、《》、《》等。

2.給加點(diǎn)字注音：

驛路（）露宿（）竹蔑（）噴()香攆（）走麂子（）恍惚（）修葺（）著（）想折（）損菌（）子

3.解詞：

（1）陡峭：

（2）修葺：葺，

（3）恍惚：

（4）修長(zhǎng)：修，

（三）質(zhì)疑問(wèn)難

在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)或老師幫你解答。

三、后學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）

過(guò)渡語(yǔ)：在掃除字詞障礙之后，我們整體感悟課文。

（一）依據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下面的表格。

出現(xiàn)依次人物所做好事做好事的目的時(shí)間

1

2

3

4

5

（二）依據(jù)表格內(nèi)容，分別概括出這五件事：

1.

2.

3.

4.

5.

（三）理出文章思路：

（）小茅屋--投宿小茅屋--（）--（）小茅屋--（）

文中的這些情節(jié)是由什么串連起來(lái)的呢？

學(xué)問(wèn)鏈接：

線(xiàn)索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過(guò)線(xiàn)索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來(lái)，使文章的各個(gè)層次貫穿彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。

作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事務(wù)有機(jī)地連在一起，使文章條理清晰、層次清楚。

（四）假如根據(jù)小茅屋的建立和照看來(lái)敘述，文章中的幾件事該如何支配呢？

學(xué)問(wèn)鏈接：

記敘的依次一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。

1.順敘是寫(xiě)記敘文最常用、最基本的方法，一般是指根據(jù)事務(wù)發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)敘述。

采納這種方法，能使文章的層次同事務(wù)發(fā)展的過(guò)程基本一樣，簡(jiǎn)單把事務(wù)記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清楚。

2．倒敘，是依據(jù)表達(dá)的須要，把事務(wù)的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖聞?wù)的開(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展依次進(jìn)行敘述。倒敘能造成懸念，增加文章的吸引力，使文章引人入勝。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。

2.體會(huì)本篇奇妙標(biāo)題的深刻含意。

3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)想：

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、干脆描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲憊和見(jiàn)聞依次，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建立者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最終徹底解開(kāi)懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力氣，達(dá)到教學(xué)目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象顯明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培育鑒賞實(shí)力。

本篇支配兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹(shù)林中發(fā)覺(jué)小屋。

教學(xué)過(guò)程：

1.由新單元教學(xué)的起先，引出《驛路梨花》（板書(shū)課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

驛：篾：陋：攆：麂：葺：

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求讀音精確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

（1）本篇的核心事物是什么？干脆描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？

本篇的核心事物是小屋，干脆描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？

可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)覺(jué)小屋；其次部分，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲憊；第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌頌”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主子名叫梨花；第四部分，從“其次天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱忱贊美，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)覺(jué)小屋）。

（1）本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著什么作用？

本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句寫(xiě)起，描寫(xiě)山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延長(zhǎng)到遠(yuǎn)方，消逝在迷茫的暮色中”，“挨”、“延長(zhǎng)”、“消逝”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際?！懊悦５哪荷?，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的著急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書(shū)：山巒層疊日暮作好鋪墊）。

（2）“我們”在發(fā)覺(jué)梨樹(shù)林中小屋前的狀況怎樣？

“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)覺(jué)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)憂(yōu)“只有在這深山中露宿”（板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)?dān)憂(yōu)露宿）。

（3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？

老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿?，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中找尋人家的心情（板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望。）

（4）“我們”首先看到了小屋的什么狀況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？

“我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念）。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，打算下節(jié)課進(jìn)行分析。

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

小屋的幫助解決饑餓疲憊，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最終徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。

教學(xué)過(guò)程：

1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析其次部分（板書(shū)：小屋助解饑餓疲憊）。

（1）“我們”接著看到了小屋的什么狀況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告知來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主子專(zhuān)誠(chéng)熱忱地幫助行路的人，打算得特別周到（板書(shū)：屋主專(zhuān)誠(chéng)熱忱打算周到）。

（2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么狀況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“暖和的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲憊、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲憊和饑餓，幫助了深山行路的人（板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，“我們”都特別感謝屋主，“我”和老余的對(duì)話(huà)有什么表現(xiàn)力氣？這在行文上起著什么樣的作用？

“我問(wèn)老余：‘你猜這家主子是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇舜y(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主子的感謝之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不愿定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書(shū)：揣測(cè)屋主職業(yè)深化懸念）。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析其次部分（板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。

（1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力氣？老人的反應(yīng)表明白什么？這在行文上起著什么樣的作用？

“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主子’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話(huà)”，一心以為老人就是主子，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急迫要向主子道謝的感謝心情。老人說(shuō)“我不是主子，也是過(guò)路人呢”，表明白把他當(dāng)作主子是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵髯印?，誰(shuí)是主子呢？再次深化了懸念（板書(shū)：誤認(rèn)小屋主子再深懸念）。

（2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打攪小屋，最終打聽(tīng)出小屋主子是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力氣？在行文上起著什么樣的作用？

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了許多行路的人，意義重大；最終打聽(tīng)出小屋主子名叫梨花，既表現(xiàn)了老人特別感謝小屋主子的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，好像已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字似解懸念）

（3）小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美妙；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌頌”，美妙的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限漂亮。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的誠(chéng)心贊美（板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘誠(chéng)心贊美）。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。

（1）小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫(xiě)這些在行文上起著什么樣的作用？

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主子名叫梨花的“我”，立刻想到“她肯定是梨花”；老人更“馬上走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘抓緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的`懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳聞梨花姑娘是小屋主子？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書(shū)：講出蓋房之人又生懸念）。

（2）小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣支配具有什么樣的表現(xiàn)意義？

是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了便利過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就常常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹接著照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主子（板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念）。

這樣幾經(jīng)曲折，最終解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講解并描述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明白學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書(shū)：熱忱贊美結(jié)束全篇）。

小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的?！斑@群充溢朝氣的哈尼小姑娘”和“雪白的梨花”并提，相互輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，猶如雪白的梨花，心靈純真美妙（板書(shū)：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花到處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“到處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書(shū)：引句開(kāi)拓境界深化主題）。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。

通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力氣？

本篇不是按事務(wù)發(fā)生依次從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主子是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最終才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未干脆出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫(xiě)人方法？本篇運(yùn)用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果？

本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事務(wù)，大大節(jié)約了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？

聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？

本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主子梨花姑娘；譬喻恰切，以雪白漂亮的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的顯明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色調(diào)。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。

板書(shū)：

驛路梨花

梨樹(shù)林中發(fā)覺(jué)小屋

山巒層疊日暮作好鋪墊

山陡人稀天晚?yè)?dān)憂(yōu)露宿

意外看到梨花產(chǎn)生希望

小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念

小屋助解饑餓疲憊

屋主專(zhuān)誠(chéng)熱忱打算周到

助解旅途饑疲幫助路人

揣測(cè)屋主職業(yè)深化懸念

老人述說(shuō)屋主名叫梨花

誤認(rèn)小屋主子再深懸念

說(shuō)出屋主名字似解懸念

夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘誠(chéng)心贊美

梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷

哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)

講出蓋房之人又生懸念

姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念

熱忱贊美結(jié)束全篇

梨花襯托姑娘心靈純美

引句開(kāi)拓境界深化主題

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目的：

1、細(xì)致體會(huì)記敘中的抒情。

2、駕馭基本的快速閱讀法。

3、仔細(xì)體會(huì)并駕馭干脆寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的技法。

4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、文章的記敘依次和寫(xiě)人技法。

2、對(duì)小屋主子和文章中心的理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜愛(ài)春天嗎？（喜愛(ài)）春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)艷麗如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那雪白勝雪的梨花，就能引起人們的天涯遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下很多不朽的篇章。今日，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代聞名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

二、釋題導(dǎo)思：

１、什么是驛路？

２、文章是怎樣來(lái)描寫(xiě)驛路上的梨花？

三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫(xiě)梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）

四、老師選點(diǎn)突破，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線(xiàn)。

１、文章有幾處描寫(xiě)了梨花？分別在哪里？

第一處：４─６自然段，（文章的開(kāi)頭）

其次處：２７自然段，（文章的中間）

第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

２、這幾處的描寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)的，哪些是虛寫(xiě)的？

第一處：實(shí)寫(xiě)；其次處；虛寫(xiě)；第三處；望梨花（實(shí)寫(xiě)）想梨花詩(shī)句（虛寫(xiě)）

五、講析課文

（一）一寫(xiě)梨花

１、齊讀４─６段（教板書(shū)：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體會(huì)]

２、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹(shù)林之后，覺(jué)得這里的景色怎樣？（用書(shū)上詞答）”多么漂亮“[師板書(shū)：多美（花）]

３、在這詩(shī)一般的奇妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話(huà)可看出來(lái)？“沒(méi)有”“我們有點(diǎn)焦急了”

４、我們?yōu)槭裁唇辜?？（或我們?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？

學(xué)生在書(shū)上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高坡陡林密人少或稀

５、在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書(shū)：小茅屋，我和老余）

６、這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？（板書(shū)：設(shè)懸）

７、可是，在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了很多優(yōu)待是什么？

師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請(qǐng)的方式是熱忱的：“請(qǐng)進(jìn)”

②打算的物質(zhì)是豐厚的：

③支配是細(xì)心的

④感受是溫馨的：

８、由于對(duì)小屋主子感謝，引起了我們對(duì)主子的揣測(cè)，此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？

板書(shū)：瑤族老人

９、他是小屋主子嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來(lái)？（眼晴瞪得大大的）。那么誰(shuí)是小屋的主子呢？（板書(shū)：再懸）

10、從老人嘴里得知“主子”，是誰(shuí)？（板書(shū)：梨花姑娘）

11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？

（二）二寫(xiě)梨花

12、齊讀２７自然段，思索：這一次僅僅是為了寫(xiě)梨花嗎

（還寫(xiě)人）師講：多好的梨花??！贊花，更是贊人板書(shū)：多好（人）

13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫(xiě)？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)記敘中的抒情：寫(xiě)梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純凈美妙的心靈，表達(dá)自己的感謝之情。

14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感謝為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書(shū)：修茸）

15、勞動(dòng)中，又見(jiàn)到了誰(shuí)？（一群哈尼小姑娘───板書(shū)）

16、她們是這房子的主子嗎？（不是，板書(shū)：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來(lái)？

17、由小姑娘的了講解并描述出了房子的來(lái)歷，那么，原委誰(shuí)是房子的主子呢？

我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔（建立）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主子。板書(shū)：（主子）并標(biāo)上大括號(hào)

18、在全部的小茅屋的主子中，有兩個(gè)物沒(méi)有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清楚地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不干脆描寫(xiě)人物的品質(zhì)，而是通過(guò)別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱(chēng)為間接描寫(xiě)。請(qǐng)大家依據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

出示幻燈片２：間接描寫(xiě)的方式：

①通過(guò)別人的口述

②做事留下的痕跡

19、小茅屋的主子就只有我們這些人嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主子。

20、用書(shū)上的哪幾話(huà)可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花到處開(kāi)）

（三）三寫(xiě)梨花

21、齊讀最終一段

22、“到處開(kāi)”的僅是梨花嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解：到處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“到處開(kāi)”就是雷鋒精神到處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。

23、由此可見(jiàn)，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花②梨花姑娘③梨花精神，即雷鋒精神

六、小結(jié)全文

文章以梨花為線(xiàn)索，以物喻人的形式，在找尋小茅屋主子的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱忱好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

七、再讀“梨花描寫(xiě)句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過(guò)小茅屋。

八、練習(xí)作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)本

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)設(shè)想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、干脆描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞依次，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建立者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最終徹底解開(kāi)懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力氣，達(dá)到教學(xué)目的。本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象顯明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培育鑒賞實(shí)力。

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。

2.體會(huì)本篇奇妙標(biāo)題的深刻含意。

3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

本篇支配兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹(shù)林中發(fā)覺(jué)小屋。

教學(xué)過(guò)程

1.由新單元教學(xué)的起先，引出《驛路梨花》(板書(shū)課題)。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

驛：yi蔑miè陋lu攆niǎn麂jǐ葺qì

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求讀音精確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

(1)本篇的核心事物是什么?干脆描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人?

學(xué)生回答，老師明確：

本篇的核心事物是小屋，干脆描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分?各主要寫(xiě)出了什么?學(xué)生回答，老師明確：

可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)覺(jué)小屋;其次部分從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲憊;第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌頌”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主子名叫梨花;第四部分，從“其次天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”’，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱忱贊美，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)覺(jué)小屋)。

(l)本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么?寫(xiě)這些起著什么作用?

學(xué)生回答，老師明確：

本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫(xiě)山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延長(zhǎng)到遠(yuǎn)方，消逝在迷茫的暮色中”，“挨”、“延長(zhǎng)”、“消逝”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際?！懊悦５哪荷?，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的著急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書(shū)：山巒

層疊日暮作好鋪墊)。

(2)“我們”在發(fā)覺(jué)梨樹(shù)林中小屋前的狀況怎樣?

學(xué)生回答，老師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)覺(jué)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)憂(yōu)“只有在這深山中露宿”(板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)?dān)憂(yōu)露宿)。

(3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣?

一學(xué)生回答，老師明確：

老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情?！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱?/p>

暗的梨樹(shù)林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中找尋人家的心情(板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。

(4)“我們”首先看到了小屋的什么狀況?產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?這起著什么作用?學(xué)生回答，老師明確：

我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念)。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，打算下節(jié)課進(jìn)行分析

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

小屋的幫助解決饑餓疲憊，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最終徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。

教學(xué)過(guò)程

1.由分析過(guò)的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析其次部分

(板書(shū)：小屋助解饑餓疲憊)。

’(l)“我們”接著看到了小屋的什么狀況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力氣?

學(xué)生回答，老師明確：

“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告知來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主子專(zhuān)誠(chéng)熱忱地幫助行路的人，打算得特別周到(板書(shū)：屋主專(zhuān)誠(chéng)熱忱打算周到)。

(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么狀況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力氣?學(xué)生回答，老師明確：

小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“暖和的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲憊、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲憊和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人)。

(3)飽暖以后，“我們”都特別感謝屋主，哦”和老余的對(duì)話(huà)有什么表現(xiàn)力氣?這在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，老師明確：

“我問(wèn)老余：‘你猜這家主子是干什么的?’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇舜y(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主子的感謝之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不愿定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書(shū)：揣測(cè)屋主職業(yè)深化懸念)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析其次部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。

(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力氣?老人的反應(yīng)表明白什么?這在行文上起著什么樣的作學(xué)生回答，老師明確：

“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主子”回來(lái)了、我

和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話(huà)，一心以為老人就是主子，“同時(shí)抓住”“搶著說(shuō)”、，表現(xiàn)出急迫要向主子道謝的感謝心情。老人說(shuō)“我不是主子，也是過(guò)路人呢”，表明白把他當(dāng)作主子是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

“我不是主子”，誰(shuí)是主子呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認(rèn)小屋主子再深懸念)。

(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打攪小屋，最終打聽(tīng)出小屋主子是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力氣?在行文上起著什么作用?學(xué)生回答，老師明確：

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了許多行路的人，意義重大;最終打聽(tīng)出小屋主子名叫梨花，既表現(xiàn)了老人特別感謝小屋主子的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，好像已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主名字似解懸念)。

(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現(xiàn)力氣?

學(xué)生回答，老師明確：

寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美妙;“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌頌”，美妙的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限漂亮。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”

對(duì)她的誠(chéng)心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘誠(chéng)心贊美)

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。

(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景?寫(xiě)這些在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，老師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主子名叫梨花的“我”，立刻想到“她肯定是梨花”;老人更“馬上走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘抓緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)6

《驛路梨花》是部編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元的其次篇文章，作者是當(dāng)代聞名作家彭荊風(fēng)。小說(shuō)圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主子”綻開(kāi)，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花到處開(kāi)”的詩(shī)句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要留意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的價(jià)值推斷,對(duì)中華美德有肯定的了解和相識(shí),對(duì)這篇詩(shī)情畫(huà)意,精神高尚的小說(shuō)會(huì)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。這篇文章將會(huì)讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀實(shí)力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，事實(shí)上是對(duì)學(xué)生閱讀方法上一個(gè)相對(duì)高的要求，同時(shí)也是一個(gè)檢測(cè)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀實(shí)力。

1．學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思奇妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫(xiě)法。

3.體會(huì)文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時(shí)間，略讀全文,完成課后“思索探究”第一題）

2．厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。（分析小說(shuō)圍繞“小茅屋的主子究竟是誰(shuí)”發(fā)生了兩次誤會(huì),三次懸念,理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的奇妙構(gòu)思及作用效果。）

3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品嘗用“驛路梨花””做標(biāo)題的妙處。（引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，勾畫(huà)文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品嘗標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂(lè)的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點(diǎn)）

4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。

布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。

1課時(shí)

一、激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們首先觀賞一首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情。

聞武均州報(bào)已復(fù)西京

南宋陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書(shū)來(lái)。

胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花到處開(kāi)。

這首詩(shī)最終一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花到處開(kāi)?！笔钦f(shuō)，可以預(yù)料到來(lái)年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開(kāi)的驛道而到達(dá)洛陽(yáng)。表達(dá)了陸游聽(tīng)到收復(fù)西京的消息，異樣興奮的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花到處開(kāi)”寫(xiě)了小說(shuō)《驛路梨花》，今日我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過(guò)“驛路梨花到處開(kāi)”表達(dá)怎樣的情感？

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意義和作用。

2．理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思奇妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫(xiě)法。

3．體會(huì)文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在讀文的基礎(chǔ)上，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

三、檢查自學(xué)狀況

1.作者彭荊風(fēng)

2.寫(xiě)作背景

3.讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：

露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打攪(rǎo)香氣四溢（yì）

4.理解下面詞語(yǔ)的意思：

修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

驛路：這里指過(guò)往行人所走的道路。

迷茫：廣袤而看不清晰。

恍惚：不真實(shí)，不清晰。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

四、師生互動(dòng)解讀文本

教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文,整體感知

1.略讀課文,圍繞誰(shuí)是小茅屋的主子”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過(guò)什么故事？

2.“誰(shuí)是小茅屋的主子”？

略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時(shí)可以依據(jù)肯定的目的或須要,確定閱讀重點(diǎn),其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需留意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章,起先時(shí)閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。

明確:“我”和老余發(fā)覺(jué)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建立了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

全部為小茅屋做過(guò)好事的人都是小茅屋的主子。

教學(xué)活動(dòng)二:品讀課文,解析構(gòu)思

本文構(gòu)思奇妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。

明確:作者巧設(shè)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念。

兩次誤會(huì):第一次是13和14段,我們認(rèn)為瑤族老人是主子,他說(shuō)不是;其次次是30—32段,我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主子,然而又不是。

三個(gè)懸念:第一個(gè)是7、8段,我們正著急時(shí),發(fā)覺(jué)了小茅屋,里面卻沒(méi)人沒(méi)燈,于是發(fā)出疑問(wèn):這是什么人的房子呢?其次個(gè)是12至14段,我們認(rèn)為是瑤族老人是主子,老人不是。究竟誰(shuí)是主子呢?第三個(gè)是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢?

懸念:即讀者、觀眾、聽(tīng)眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭受、未知的情節(jié)的發(fā)展改變所持的一種急迫期盼的心情。目的是吸引讀者的留意力,使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

教學(xué)活動(dòng)三:細(xì)讀文章，賞析語(yǔ)言

1.請(qǐng)先略讀課文，勾畫(huà)文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義，并說(shuō)說(shuō)這幾次出現(xiàn)對(duì)全篇結(jié)構(gòu)的作用。

2.品嘗用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？找出文中四寫(xiě)梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

小組探討，明確：

（1）白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么漂亮的一片梨樹(shù)林??！

（實(shí)寫(xiě)，雪白漂亮的梨樹(shù)林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節(jié)的綻開(kāi)做鋪墊。）

（2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

（實(shí)寫(xiě)，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)美麗的意境之中。）

（3）這天夜里，我睡得非常香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里閑逛，還望見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌頌……

（虛實(shí)襯托，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達(dá)對(duì)小茅屋主子助人為樂(lè)精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生了其次個(gè)誤會(huì)，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。）

（4）我望著這群充溢朝氣的哈尼小姑娘和那雪白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花到處開(kāi)”。

（充溢朝氣的哈尼小姑娘和那雪白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩(shī)句，以花喻人，比方雷鋒精神就像雪白的梨花，在祖國(guó)大地到處開(kāi)放，升華了文章主題。結(jié)構(gòu)上，再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。）

2.用“驛路梨花”作標(biāo)題妙處：

“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，奇妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心愿思。

五、聯(lián)系實(shí)際積累拓展

同學(xué)們，這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)探討這個(gè)話(huà)題。溝通你的體會(huì)和想法。

六、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。還體會(huì)到了本文精致的構(gòu)思。最終理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是雪白的，梨花姑娘也是美的，全部為小茅屋的存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W爍著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的將來(lái)肯定是“驛路梨花到處開(kāi)”。

七、布置作業(yè)：

有人認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過(guò)時(shí)。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你寫(xiě)一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

驛路梨花

彭荊風(fēng)

一間茅屋

兩次誤會(huì)驛路梨花到處開(kāi)

三個(gè)懸念。雷鋒精神代代傳

四處梨花

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)7

14《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)；中山市紀(jì)中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校楊森；一、通過(guò)略讀課文來(lái)復(fù)述課文主要內(nèi)容；二、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用依次、插敘的敘述方法，找出文；三、體會(huì)課文謳歌助人為樂(lè)的高尚品德，揭示雷鋒精神；本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概；課時(shí)支配：1課時(shí)；一、學(xué)生利用參考書(shū)或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭；二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)主要信息；同學(xué)們是

14《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

中山市紀(jì)中三鑫雙語(yǔ)學(xué)校楊森

一、通過(guò)略讀課文來(lái)復(fù)述課文主要內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用依次、插敘的敘述方法，找出文中設(shè)置的誤會(huì)和懸念，分析理解作品精致的構(gòu)思及其表達(dá)效果。

三、體會(huì)課文謳歌助