當代幼兒園教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)

PAGE6當代幼兒園教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)摘要：幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園教育的水平。一所幼兒園的保教質量和未來的持續(xù)發(fā)展，依賴的是教師隊伍的素質。教師隊伍素質的提高關鍵是新教師的成長和發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師由低專業(yè)水準向高專業(yè)水準發(fā)展轉化的過程，是教師地位不斷改善、教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教育改革與發(fā)展的需要，更是教師自身成長發(fā)展的迫切要求。幼兒教師的專業(yè)化成長一直是行業(yè)內的熱門話題。幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點，但是幼兒園教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性和現實問題，因此，探討適合幼兒教師的專業(yè)化成長的策略很為必要。本文首先介紹幼兒園教師素養(yǎng)相關理論，接著分析幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現狀及原因，最后提出幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的建議。關鍵詞：幼兒園；職業(yè)素養(yǎng)；教師AbstractKindergartenteachers'professionalqualitydirectlyaffectsthelevelofkindergarteneducation.Thequalityofkindergartenteachersandfuturesustainabledevelopment,isdependentonthequalityofteachers.Thekeytoimprovethequalityofteachersisthegrowthanddevelopmentofnewteachers.Teacherprofessionalizationisreferstotheteacherprofessionallevelfromlowtohighprofessionalstandardsdevelopmentprocess,isaprocessofcontinuousimprovement,thestatusofteachersofteachers'professionalqualityimprovement,istheneedforeducationreformanddevelopment,istheurgentrequirementofteachers'growthanddevelopment.Theprofessionaldevelopmentofpreschoolteachershasbeenahottopicintheindustry.Thekindergartenteachersbelongtothegroupofteachers,teachers'occupationhasthegeneralcharacteristicsofthekindergartenteachers,butalsohasothercharacteristicsofdifferentstagesofteacherprofessionalandpracticalproblems,therefore,toexploresuitableforpreschoolteachers'professionaldevelopmentstrategyisverynecessary.Firstly,thispaperintroducesthetheoryofkindergartenteachers'literacy,andthenanalyzesthecurrentsituationandreasonsofkindergartenteachers'professionalquality.Keywords:Advertising

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目錄一、幼兒園教師素養(yǎng)概述 1（一）教師專業(yè)態(tài)度 1（二）教師專業(yè)知識 2（三）教師專業(yè)能力 2二、幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現狀及原因 3（一）教師培訓機會少，且缺乏針對性 3（二）教師文化非良性 3（三）教師有職業(yè)倦怠 3三、提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的建議 4（一）建立并完善教師專業(yè)發(fā)展的制度體系 4（二）加強教師在職培訓 4（三）以教研促進教師文化建設，形成教師學習共同體 4結語 5參考文獻 6愛的力量是教育中的重要力量。有位科學家曾說過：“人類在探索太空，征服自然后，終將會發(fā)現自己還有一種更大的能力，那就是愛的力量，當這天來臨時，人類的文明將邁向一個新紀元?！倍澜缟献顐ゴ?、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻身。幼兒教師對幼教事業(yè)的愛，來源于對幼教事業(yè)的深刻認識和強烈的責任感。這種愛表現在“俯首甘為孺子牛”和“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神上，也表現在全心全意對待幼兒行動中。熱愛幼兒是教師最基本的品德，富有愛心是幼兒教師最基本的要求。這種品德和要求促使教師用全部的智慧和心血培養(yǎng)幼兒，全面關心幼兒的成長，使他們的身心都得到全面健康的發(fā)展。幼兒教師，也是教師隊伍中的一個重要組成部分，要適應社會發(fā)展的需要，適應科教興國的需要，適應素質教育的需要，必須首先提高教師自身的素質。面對改革的新形勢，新的挑戰(zhàn)，應該把握改革的方向，轉變教育觀念，調整自己的心態(tài)，建構適合幼兒教育的素質結構，更好地培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人。一、幼兒園教師素養(yǎng)概述（一）教師專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度，亦稱事業(yè)心，是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度、工作的積極性和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)等問題。它是教師在對自己所從事的教育工作的價值、意義等的深刻理解的基礎上，形成的對教師職業(yè)的看法、情感等，直接關系著教師的去留和對工作的投入程度。主要包括:職業(yè)意識與信念，對兒童的愛，責任心和敬業(yè)精神等。它體現著教師對教育事業(yè)的熱愛程度和本職工作的努力程度，是教師從事教育教學工作的根本動力，也是促進教師其他各方面素質提高的根本保證，“在教師的整體素質結構中占有突出地位，是教師整體素質的核心。思想素質是幼兒教師的靈魂所在。思想是一個人行動的指揮官。首先，我們要有正確的人生觀、價值觀，要明白幼兒教育是教育的重要組成部分，是“科教興國”戰(zhàn)略決策中最基礎的一項工作，對培養(yǎng)我國社會主義建設人才具有重大的作用。我們要樹立正確的政治思想，有為黨的教育事業(yè)辛勤耕耘無私奉獻的思想，有甘作人梯、甘當蠟燭的精神。只有這樣，我們才能在這個平凡而樸實的崗位中真正踏踏實實地教書育人，為振興國家的教育事業(yè)做貢獻。其次，我們要有先進的教育思想。要能夠把握當今幼教改革的方向，把培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的“四有”新人作為我們教育的目標，把素質教育的理念融入幼兒教育的一日生活，以《幼兒教育指導綱要》精神指導我們的工作，熟悉幼兒的生理心理發(fā)展的特點，掌握基本的教育原則、方法，以全新的教育思想適應教育改革的發(fā)展和需要。（二）教師專業(yè)知識教師的專業(yè)知識是人們普遍關注的問題，也是教師研究中開始較早的一個研究領域。在教師專業(yè)知識的研究中，最有影響力的當推舒爾曼所建構的教師專業(yè)知識結構(包括學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關學生的知識、有關教育情境的知識和其他課程知識等七類)，斯滕伯格(steinberg)提出的教師專業(yè)知識機構(包括內容知識、教學法知識和實踐知識等三類)以及申繼亮、辛濤等人提出的具有中國特色的教師專業(yè)知識結構包括本體性知識、實踐性知識和條件性知識等三類)。這些研究主要針對中小學校，以中小學教師為適用對象，但與中小學教育不同，幼兒需要學習的知識是粗淺的，對幼兒的教育強調生活性、整合性而非學科性。這就要求幼兒教師的知識結構應包括兩個方面:一是各種文化科學的基礎知識；二是幼兒心理、生理、教育知識等。前者是教師向幼兒傳遞基本知識的基礎；后者是幼兒保育、教育工作中所需要廣泛知識的基礎。（三）教師專業(yè)能力教育能力是一切教師尤其是幼兒教師應具備的核心能力，主要包括:教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程中的組織與監(jiān)控能力和教育評價能力。教育監(jiān)控能力是教師從事教育教學活動的核心要素，相對于教育能力有一定的獨立性，故研究中將其作為與教育能力平行的能力單獨列出。另外，教育科研素養(yǎng)是現代教師包括幼兒教師必備的素養(yǎng)之一?，F代教育要求教師具有一定的科研能力，成為研究者。本研究從教育能力(包括活動設計能力、教育活動實施能力、教育評價能力)、教育監(jiān)控能力、教育科研能力等方面。二、幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現狀及原因（一）教師培訓機會少，且缺乏針對性參加培訓與進修是在職教師提高專業(yè)知能的重要方式和途徑?！督處煼ā访鞔_規(guī)定:接受繼續(xù)教育，是教師的權利，同時也是教師的義務。然而，由于各地經濟和教育發(fā)展不平衡，教師繼續(xù)教育經費短缺，師資配備不足，管理不到位，教育管理部門尚未將幼兒教師列入培訓計劃，鮮有針對幼兒教師的培訓方案、培訓課程，沒有形成獨立而完備的幼兒教師培訓體系。即使有進修要求也是參照對中小學教師的管理而在計算機、英語方面做些要求，對教師專業(yè)知能方面的進修要求則是空白。教師培訓體系不健全、培訓缺乏針對性實效性在很大程度上制約著幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。（二）教師文化非良性教師文化是學校文化的亞文化，體現著教師群體共同的價值觀念、行為習慣等。哈格里夫斯認為，教師文化在內容上包括特定范圍的教師集體共享的態(tài)度、價值、觀念、習慣、假設以及行為方式等；在形式上包括處于特定文化群體中的教師之間的人際關系模式和聯(lián)系方式；教師文化有四種類型，即個人主義文化、派別主義文化、自然合作的文化、人為合作的文化。有研究顯示，教師文化與教師專業(yè)發(fā)展之間有著顯著的相關關系；教師文化不僅是教師對職業(yè)生涯所面對的內、外環(huán)境的一種能動的“映照”，而且也會在一定程度上促進或延遲教育事業(yè)整體發(fā)展以及教師個體職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展進程。（三）教師有職業(yè)倦怠幼兒教師的日常工作是繁瑣的，她們不僅要負責教育教學，還要管幼兒的吃喝拉撒睡等。日復一日地忙于這種瑣碎的事務中，加之工作任務重、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機會少、職業(yè)興趣不濃、缺乏社會支持、教師人格特征等，一系列因素的綜合作用，使得一些教師容易產生職業(yè)倦怠，進而會使教師減少對教學工作的信心與熱情，要么消極怠工，要么離職現象日益嚴重。三、提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的建議（一）建立并完善教師專業(yè)發(fā)展的制度體系幼兒教師職業(yè)之所以缺乏吸引力、難以吸引優(yōu)秀人才在職教師流失與離職傾向嚴重等。這些現象的出現與幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性差教師專業(yè)發(fā)展缺乏強有力的制度保障不無關系。要從根本上改變這種局面，使教師具有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的動力，建立教師專業(yè)發(fā)展的制度保障，實現幼兒教師的專業(yè)化是必然選擇。（二）加強教師在職培訓參加進修與培訓是在職教師專業(yè)學習的重要途徑和方式，也是教師的基本權利。地方教育行政部門、學校主管部門和教師教育機構要加強對幼兒教育師資現狀的調研，深入了解教師的現有業(yè)務水平和培訓需要，從當地幼兒教師的實際出發(fā)，制定切實可行的培訓計劃，設置科學的培訓課程內容。豐富教師幼兒園教學課程的相關知識，能夠在很大程度上保證幼兒園相關課程實施的順利進行，也是教師專業(yè)成長的必經之路。對幼兒園教學課程相關知識的學習可以通過以下途徑進行：第一，閱讀。閱讀有關幼兒園教學課程方面的書籍、期刊；第二，討論交流。通過參與集體備課、教育專題討論活動，與其他教師相互交流，共同成長；第三，讀書筆記與教學反思。教師通過讀書筆記、教學反思、研究論文等方式可以總結自己幼兒園教學課程實施的經驗，并實現理論與實踐的結合?？傮w來說，對幼兒園教學課程相關知識的學習需要教師充分認識到理論指導的重要性，調動起個體的主觀能動性，發(fā)自內心的產生學習與交流的欲望，才能夠收到理想的效果。（三）以教研促進教師文化建設，形成教師學習共同體教師文化體現著教師群體共同的價值觀念、行為習慣等，對教師個體的專業(yè)發(fā)展有著潛移默化的影響。在哈格里夫斯的四種類型的教師文化中，最為理想的是自然合作的教師文化?！霸谶@種文化下，教師對于教育教學上的失敗和不確定性不再采取防衛(wèi)性態(tài)度，而是相互援助，共同面對和接受問題，相互進行討論，這其實就是教育科研，只是這種行為己經有機融入了教師的職業(yè)生活，變成了教師們自然而然的舉動結語人們對幼兒教育的需求從看護、養(yǎng)育轉向對專業(yè)性高質量的幼兒教育的追求；幼兒從家庭走向幼兒園，教師成了影響他們成長的重要因素；時代在發(fā)展，幼兒教育需要改革。這些都對幼兒教師提出了更高的要求其根本則是對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。

參考文獻[l]孫晨燕.幼兒園教師音樂素養(yǎng)的構成與啟示[D].浙江師范大學，2010.[2]劉青帆.中等專業(yè)舞蹈學校學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標研究[J].合肥:合肥師范