幼兒園早期閱讀活動(dòng)的探究

【摘

要】“書是人類進(jìn)步的階梯”，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠拓寬幼兒的知識(shí)視野，還是豐富幼兒情感、引領(lǐng)幼兒認(rèn)知世界的主要途徑，可以切實(shí)促進(jìn)幼兒身心的全面成長(zhǎng)。就此，本文從幼兒園早期閱讀教育開(kāi)展的重要性與存在的不足入手，就如何高質(zhì)量開(kāi)展幼兒園早期閱讀活動(dòng)展開(kāi)進(jìn)一步的研究與探析?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；早期閱讀；實(shí)踐策略《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“要利用圖書、繪畫等引發(fā)幼兒對(duì)書籍的閱讀和書寫興趣。”教師在深刻理解《綱要》要求的同時(shí)，應(yīng)該自覺(jué)遵從幼兒教育改革精神，不斷提升自己和優(yōu)化幼兒教育內(nèi)容，還要切實(shí)認(rèn)知到早期閱讀對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的影響價(jià)值，并能立足幼兒的身心成長(zhǎng)特征與成長(zhǎng)需求，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教育引領(lǐng)，以在豐富幼兒園教育內(nèi)容、幼兒精神生活的同時(shí)，讓書香浸潤(rùn)幼兒的心靈。一、幼兒園開(kāi)展早期閱讀教育的重要性（一）有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力適用于幼兒早期閱讀的文學(xué)作品，不僅內(nèi)容經(jīng)過(guò)文學(xué)工作者的反復(fù)推敲，其創(chuàng)作思維與創(chuàng)作內(nèi)容也是非常接近幼兒思維、符合幼兒理解與認(rèn)知能力的，而且早期閱讀作品中有豐富的圖畫內(nèi)容，可以在引發(fā)幼兒聯(lián)想的同時(shí)，豐富幼兒的想象能力。與此同時(shí)，幼兒教師會(huì)用趣味十足的形式為幼兒講解繪本內(nèi)容，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，可以有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言傾聽(tīng)能力，使其在認(rèn)真聽(tīng)故事的同時(shí)，可以逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。而且幼兒在早期閱讀中還可以接觸到不同情境下的不同語(yǔ)言，在豐富幼兒語(yǔ)言積累的同時(shí)，使幼兒在學(xué)習(xí)與模仿的過(guò)程中收獲語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展、社交能力的提升。（二）有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)專注度信息技術(shù)的飛速發(fā)展在給人們帶來(lái)生活便利與生活豐富的同時(shí)，也不斷縮短的電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代周期，其功能與內(nèi)容的豐富性不斷提升幼兒對(duì)社會(huì)的了解，但“快餐”式的知識(shí)灌輸也影響幼兒學(xué)習(xí)專注度的發(fā)展。就此，幼兒園和家庭對(duì)早期閱讀活動(dòng)的重視，便可以為幼兒創(chuàng)造靜下心來(lái)閱讀的環(huán)境與機(jī)會(huì)，從而使幼兒在被文學(xué)內(nèi)容所吸引的過(guò)程中，能夠逐步改善注意力不集中、自我約束能力不長(zhǎng)久的不良成長(zhǎng)行為問(wèn)題，在不斷提升幼兒閱讀和學(xué)習(xí)專注度的同時(shí)，使其能夠真正被文學(xué)魅力所吸引。（三）有助于拓展幼兒的知識(shí)認(rèn)知幼兒園的幼兒對(duì)未知的一切都充滿好奇心和探究欲望，在生活中經(jīng)常能聽(tīng)到他們問(wèn)“為什么”，就好像有問(wèn)不完的問(wèn)題，這是他們?cè)谠撃挲g段的典型成長(zhǎng)特性，也是他們身上的寶貴“財(cái)富”。對(duì)此，在早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師便會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)或者推薦幼兒閱讀一些幫助他們開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)的書籍（《不一樣的卡梅拉》《生命從哪里來(lái)》等），用趣味的圖畫和內(nèi)容來(lái)點(diǎn)燃幼兒的閱讀熱情，豐富幼兒的認(rèn)知，使他們?cè)趦A聽(tīng)和主動(dòng)的思考過(guò)程中，能夠持續(xù)性地積累知識(shí)，能夠一直保持對(duì)未知世界的探究欲望。二、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐策略（一）提升教師早期閱讀素養(yǎng)幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的主要引領(lǐng)者，更是幼兒園教育質(zhì)量提升的保障者。因此，在建構(gòu)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒園不僅要做到形式上對(duì)早期閱讀的重視，還要積極提升本園幼兒教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)知，使其可以在自覺(jué)提升自身閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，能夠站在幼兒的角度、立足幼兒的成長(zhǎng)認(rèn)知，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的建構(gòu)、閱讀資源的篩選，切實(shí)保障幼兒園早期閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。以筆者任教的幼兒園為例，在重視開(kāi)展幼兒園早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，園領(lǐng)導(dǎo)不僅要求各幼兒教師在實(shí)際的教育活動(dòng)建構(gòu)中豐富早期閱讀活動(dòng)的形式與內(nèi)容，還特別邀請(qǐng)幼兒教育專家來(lái)園為全體幼教職工傳授先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，讓幼兒教師可以從理論上認(rèn)知早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)所帶來(lái)的積極引領(lǐng)價(jià)值。幼兒園還特別將每周五下午幼兒離園后的時(shí)間作為幼兒教師集中進(jìn)行閱讀研討交流的時(shí)間，在這一時(shí)間段，幼兒教師不僅可以到圖書館自由選擇想要閱讀的內(nèi)容，還可以與各位同事交流自己的閱讀感悟與閱讀困惑，不斷豐富幼兒教師的閱讀認(rèn)知，也使其在實(shí)際的交流互動(dòng)中，切實(shí)感知閱讀給自己帶來(lái)的認(rèn)知與能力提升，切實(shí)感知閱讀的重要性，從而可以自覺(jué)地將閱讀引入幼兒教育活動(dòng)的始終，可以科學(xué)地根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇與活動(dòng)建構(gòu)，促成早期閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。（二）建構(gòu)適宜早期閱讀的環(huán)境幼兒雖然年齡較小，但是他們對(duì)周邊環(huán)境的變化感知是敏銳又敏感的，同時(shí)環(huán)境也被稱為是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不能忽視的“教師”，可以帶給幼兒潛移默化的成長(zhǎng)與認(rèn)知引領(lǐng)。就此，對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師也要注重做好閱讀環(huán)境的調(diào)整與建構(gòu)，讓幼兒既能從閱讀環(huán)境中收獲心靈上的安寧，又能在閱讀環(huán)境的影響下，主動(dòng)走進(jìn)閱讀、參與閱讀，切實(shí)推進(jìn)幼兒良好閱讀行為的建構(gòu)。例如，在幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，首先考慮的是安全，既要做到環(huán)境建構(gòu)選材上的環(huán)保、安全（圓角書桌、沒(méi)有易碎裝飾等），還要給予幼兒心理上的安全感。進(jìn)而在建構(gòu)“閱讀天地”這一區(qū)角閱讀空間時(shí)，除了可以將“閱讀小屋”建構(gòu)在離角色扮演、對(duì)壘游戲等比較遠(yuǎn)的地方，還可以用塑料圍擋或帳篷讓“閱讀天地”更加獨(dú)立、安靜。在投放充足閱讀資源的同時(shí)，教師還可以在其中鋪設(shè)柔軟、環(huán)保的地墊、抱枕和靠墊，以讓幼兒一看到“閱讀天地”這樣的環(huán)境，就想要走進(jìn)來(lái)，就想要坐下來(lái)參與閱讀。除此之外，幼兒教師還可以將一些經(jīng)典的繪本圖畫內(nèi)容（如《大衛(wèi)不可以》《地下100層的房子》等）繪制在公共墻壁上，在美化環(huán)境的同時(shí)滿足幼兒的閱讀享受，切實(shí)借助幼兒園優(yōu)質(zhì)書香閱讀環(huán)境的建構(gòu)，發(fā)揮“潤(rùn)物無(wú)聲”的閱讀引領(lǐng)作用，有效陶冶幼兒的閱讀情操，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀品質(zhì)。（三）巧選豐富早期閱讀內(nèi)容幼兒園的幼兒正處于形象思維的成長(zhǎng)時(shí)期，他們喜歡新鮮、喜歡探究，也很容易被直觀、豐富的形象和內(nèi)容所吸引。因此，在早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中，幼兒教師除為幼兒篩選和提供與其年齡特征相符的閱讀內(nèi)容外，還要有意識(shí)的豐富閱讀內(nèi)容，增加趣味元素，在吸引幼兒注意力的同時(shí)幫助幼兒保持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀專注度，逐步深化幼兒的閱讀興趣。例如，小班幼兒不僅年齡小，對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知能力更有限，因而在篩選和投放早期閱讀資源的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地選擇一些色彩鮮艷、內(nèi)容有趣、情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的繪本：《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》《石頭小豬》……在降低幼兒自主閱讀難度的同時(shí)，可以有效吸引他們的注意力。而進(jìn)入幼兒園大班后，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的思維認(rèn)知能力也有明顯的進(jìn)步，因而在閱讀資源的選擇上，教師可以嘗試增加難度，用《花婆婆》《爺爺一定有辦法》等具有豐富內(nèi)涵的繪本深化幼兒的閱讀思考過(guò)程。同時(shí)幼兒教師也要清晰認(rèn)知幼兒的個(gè)體地位，尊重他們的閱讀喜好，有意識(shí)地投放幼兒感興趣的閱讀資源，有針對(duì)性地鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象，展開(kāi)對(duì)相關(guān)故事情節(jié)的描述和創(chuàng)造性講解，并學(xué)會(huì)當(dāng)一名合格的傾聽(tīng)者，以給予幼兒充分的尊重，也幫助幼兒保持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀興趣，使他們可以在主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，既收獲閱讀知識(shí)的積累，又助力幼兒園早期閱讀活動(dòng)建構(gòu)成效的推進(jìn)。（四）設(shè)計(jì)多元早期閱讀活動(dòng)單純的繪本故事講解、幼兒繪本故事傾聽(tīng)，并不能真正意義上代表新時(shí)期幼兒教育改革中的早期閱讀活動(dòng)建構(gòu)，也不能切實(shí)展現(xiàn)出幼兒早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值，而是需要幼兒教師在了解幼兒成長(zhǎng)需求的同時(shí)，建構(gòu)多元化的早期閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行自主化故事講解、情境式角色扮演、創(chuàng)新型故事創(chuàng)編……在新鮮的早期閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的閱讀理解與早期閱讀能力。例如，在給幼兒講解《小黃和小藍(lán)》繪本時(shí)，很多幼兒不能很好地理解“為什么小黃和小藍(lán)抱在一起就變成了綠色？”不明白“為什么小藍(lán)和小黃出去玩了一圈，小藍(lán)的爸爸、媽媽就不認(rèn)識(shí)他了？”對(duì)此，幼兒教師除了可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，在大屏幕上以Flash動(dòng)畫的形式，為幼兒動(dòng)態(tài)展示藍(lán)色與黃色交融在一起變成綠色，展示綠色去掉黃色變成藍(lán)色、去掉藍(lán)色變成黃色的動(dòng)態(tài)性發(fā)展。并且在深化幼兒閱讀認(rèn)知的教育引導(dǎo)中，幼兒教師還可以嘗試為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的水彩顏料，讓他們?cè)趯?shí)際的操作中真切感知不同顏色融合之后的神奇變化，更好地理解小藍(lán)的爸爸、媽媽為什么不認(rèn)識(shí)“小藍(lán)”的理由。并根據(jù)“紅色+綠色”變成黃色的操作過(guò)程，帶領(lǐng)幼兒探索其他顏色的混合實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)《小黃和小藍(lán)》進(jìn)行“小黃和小紅”“小紅和小藍(lán)”……的新故事創(chuàng)編，在激發(fā)幼兒想象力的過(guò)程中，切實(shí)強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究熱情，進(jìn)一步拓展幼兒的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。（五）建構(gòu)家園早期閱讀合力在任何教育階段的任何教育活動(dòng)中，都不能忽視家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，在開(kāi)展新時(shí)期幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)，也就不能忽視家庭教育對(duì)幼兒的閱讀支持與引領(lǐng)作用。對(duì)此，在實(shí)際的活動(dòng)建構(gòu)中，幼兒教師除了要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)知早期閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，還要主動(dòng)促成與幼兒家長(zhǎng)的交流、溝通，積極建構(gòu)家園共育合力，讓家長(zhǎng)們?cè)谂惆榕c支持幼兒早期閱讀行為的同時(shí)，促成幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、早期閱讀能力的發(fā)展。例如，除了為幼兒家長(zhǎng)推薦適合的閱讀資源，幼兒教師還可以緊抓“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)幼兒園進(jìn)行實(shí)地參觀，真切感知幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，嘗試在早期閱讀活動(dòng)中，給大家分享《猜猜我有多愛(ài)你》這則繪本，并在講解完繪本故事之后，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起根據(jù)故事內(nèi)容展開(kāi)具體表演：請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起帶上相應(yīng)頭飾模仿故事中的小兔子和大兔子，用語(yǔ)言（“我的手舉得有多高，我就有多愛(ài)你”“我跳得有多高就有多愛(ài)你”）和肢體動(dòng)作（把雙臂張開(kāi)，開(kāi)得不能再開(kāi)……）展現(xiàn)孩子對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)……從而在優(yōu)化活動(dòng)氛圍的同時(shí)，為幼兒家長(zhǎng)們的家庭親子閱讀指導(dǎo)提供一定的靈感，使其在陪伴孩子閱讀的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)幼兒重現(xiàn)繪本故事場(chǎng)景，可以與孩子一起交流閱讀感想，也為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，使幼兒可以在家長(zhǎng)的陪伴和家庭溫暖情