家園共育促進幼兒社會性發(fā)展研究

家園共育促進幼兒社會性發(fā)展研究摘要：兒童社會性發(fā)展關(guān)系到兒童未來健康人格的形成，幼兒期所建立的最初結(jié)構(gòu)框架則是未來人格大廈的基石。未來的兒童面臨的將是一個更加開放，競爭更為激烈，人際關(guān)系更趨多元化的社會。具有良好的自我意識、高尚的情感、較強的社會交往能力的人，不僅可以適應(yīng)這種復(fù)雜社會生活的需要，而且在促進社會進步中能夠發(fā)揮有益的作用。本文主要探討家園共育背景下學(xué)前幼兒社會性發(fā)展存在的問題，針對這些問題提出一些改善對策。關(guān)鍵詞：家園共育；學(xué)前幼兒；社會性發(fā)展；問題與對策一、家園共育的內(nèi)涵與意義（一）家園共育的內(nèi)涵幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著幼兒的成長，幼兒教育無疑是學(xué)校教育和終身教育的基石。因此，作為影響幼兒的兩大主體——家庭與幼兒園，必須將兩者進行有機地結(jié)合。一方面，實施家園合作教育不僅能促進幼兒教師不斷學(xué)習(xí)與改進，進一步充實有關(guān)幼兒發(fā)展與教育方面的理論和實踐知識，提高自身的教育素養(yǎng)；另一方面，實施家園合作教育還有利于資源共享，可以把家長的一些反饋信息、一些好的教育方法與其它家長共同分享，使更多家長從中獲益。研究家園合作不是二者選一，而是需要綜合考慮二者的優(yōu)點及長處，摒棄二者的缺點，揚長避短。把家庭教育和幼兒園教育緊密結(jié)合，有利于建立良好的師幼關(guān)系和提升幼兒的素質(zhì)。本論文在結(jié)合相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對家園合作教育現(xiàn)狀及其存在的問題進行分析，試圖提出一些針對性的建議，以此來提高實踐中家園合作教育的有效性。（二）家庭和幼兒園共育的意義研究者將家園合作歸納為：家庭和幼兒園作為直接影響孩子的兩大主體，兩者應(yīng)共同促進孩子的和諧發(fā)展，兩者應(yīng)當積極地相互了解、理解與支持，通過幼兒園這一中介將家長與教師聯(lián)系起來，進而將家庭教育與幼兒園教育有機地結(jié)合。在這過程中，特別是幼兒家長的參與對幼兒的全面發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。此外，作為專業(yè)性較強的教育機構(gòu)幼兒園和具有專業(yè)知識的幼兒教師更懂得此階段幼兒身體和心理發(fā)展的規(guī)律和特征，掌握了科學(xué)、系統(tǒng)的教育教學(xué)方法，可以給家長一些寶貴的意見。與此同時，由于家長和孩子之間特殊的血緣關(guān)系直接決定了家庭在孩子成長教育過程中不可磨滅的作用，正是由于這種特殊的關(guān)系使得家庭教育擁有其他無法被超越的優(yōu)勢，奠定了這種教育更具有長期性、穩(wěn)定性和針對性，其教育形式和方法靈活多變，教育內(nèi)容豐富多彩。因此，幼兒園教育與家庭教育不可偏廢其一，而是將兩者很好地結(jié)合，即家庭教育和幼兒園教育應(yīng)當充分發(fā)揮各自獨特的優(yōu)勢和長處，利用自身所具備的資源，最大限度地發(fā)揮各自的作用，兩者達成一致，共同促進幼兒的發(fā)展。二、家園共育背景下促進幼兒社會性發(fā)展存在的問題（一）對幼兒社會性發(fā)展認識不足社會性發(fā)展研究在人類的哲學(xué)思考和教育實踐中由來已久。兒童的社會化作為心理發(fā)展的重要組成部分，很早就受到心理學(xué)界的重視。我國心理學(xué)界對社會化的研究起步雖然較晚，但進展甚快。但幼兒教育的重要場所：幼兒園和家庭，對于幼兒社會性發(fā)展的認識還停留在初步階段，在對幼兒教師和家長進行訪談時，涉及到幼兒社會性，大部分家長都表示這一概念比較陌生，但都表示既然是涉及孩子發(fā)展的重要內(nèi)容，非常愿意配合幼兒園。對于成人自身都沒有弄清的概念，就更加談不上有針對性的幫助孩子發(fā)展這一水平了。（二）對家園共育與幼兒社會性發(fā)展發(fā)展的關(guān)系認識不深家園共育的觀念已逐漸深入人心，但由于對兒童社會性不夠了解，導(dǎo)致不管是在幼兒園的日常活動，還是在孩子的日常生活中，都沒有能夠有針對性的發(fā)展孩子的社會性。對于事實上有助于幫助孩子發(fā)展其社會性的活動，也依附于其他的考慮。實際上“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”。（三）對家園共育與幼兒社會性發(fā)展的結(jié)合形式較為單一在對一幼兒園老師的訪談中了解到，在一些培訓(xùn)中會零散的提及家庭和幼兒園怎樣配合進行活動來有針對性的對孩子的社會性發(fā)展進行輔助，但不成系統(tǒng)，以零散的狀態(tài)點綴于其他活動之中。不論是教師還是家長都渴求系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，以期在教學(xué)過程和日常生活中能有的放矢的促進孩子的成長。有教師直接表示希望園長在邀請專家來園講座時，能針對如何有效率的培養(yǎng)幼兒社會性的發(fā)展為題開展。二、家園共育背景下促進幼兒社會性發(fā)展的對策教育兒童是幼兒園和家庭的共同責任，需要教師、家長和全社會的緊密合作，為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境，為他們的社會性發(fā)展創(chuàng)造條件和機會，共同促進兒童健康和諧地發(fā)展。（一）轉(zhuǎn)變家長和老師對于學(xué)前幼兒社會性發(fā)展的認識一方面和家庭有關(guān)的社會生活過程中實際的教育資源幼兒園教育所采納；另一方面幼兒園作為具有較豐富和全面的教育資源的特殊機構(gòu)將有利于幫助單個家庭教育資源匾乏的狀況。意識形態(tài)是行動的先驅(qū)和向?qū)В议L和教師對家園共育的認識和態(tài)度影響著幼兒園家園共育的實施。建立尊重和信任的平等關(guān)系，要糾正目前家園共育工作中存在的種種偏差，走出以往幼兒園家長工作的誤區(qū)，形成正確的教育思路，改變單純的以幼兒園教育為主的或以家庭教育為主的偏見，樹立家園共育的新教育觀念。（二）加強家長和老師對幼兒社會性發(fā)展重要性的認識兒童觀點采擇能力的發(fā)展是兒童社會認知發(fā)展的核心體現(xiàn)。許多研究表明，兒童的觀點采擇能力與其智力的相關(guān)很低，但和社會生活經(jīng)驗密切相關(guān)。我們司-以在家園共育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的觀點采擇能力。社會戲劇性游戲是通過角色扮演方式進行的游戲。兒童必須從自己所扮演角色的觀點（立場）出發(fā)，而不能從自己的觀點出發(fā)考慮問題，這樣可以發(fā)展從他人角度看問題的能力；隨著扮演角色的增多，兒童所掌握的他人的觀點也逐漸增多，從而促進其觀點采擇能力的提高。兒童同伴間的沖突是很頻繁的，從某種角度來說，這種沖突構(gòu)成了兒童觀點采擇能力發(fā)展的契機。當沖突的發(fā)生是由于意見或者觀點不一致時，由兒童自己去解決而不是由教師或者家長來干預(yù)，這對培養(yǎng)兒童的觀點采擇能力是很有幫助的。想要解決這個問題，就必須進行自我反省，重新考慮自己和他人的觀點，必要時作出一些讓步，使得觀點變得協(xié)調(diào)，使爭執(zhí)平息下來。（三）創(chuàng)新家園共育和學(xué)前幼兒社會性發(fā)展相結(jié)合的活動形式幼兒園應(yīng)該制定并完善有關(guān)家庭參與的書面政策，因為發(fā)展一個政策是保證幼兒園創(chuàng)設(shè)和家庭牢固的伙伴關(guān)系的第一步，也是家庭參與兒童的教育圣湖從理想變成現(xiàn)實的橋梁。幼兒教育機構(gòu)如果能實施開放政策，那么家庭的參與就能促進幼兒教育機構(gòu)的發(fā)展，幼兒園應(yīng)該制定面向家長開放的政策，鼓勵家長隨時來訪、參觀、參與。需要從以下方面執(zhí)行。園長、教師應(yīng)該打消“家長隨時來訪參觀，會干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來消極的影響”等顧慮和擔憂，以開放的思想和積極的心態(tài)，來對待面對家長開放的政策，相信這一政策的實施，必然會促進幼兒園和家庭友好關(guān)系的發(fā)展，增加與家長交往的時機，幫助家長理解幼兒園的特征和游戲活動的重要性。園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會”、“家園小報”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認識到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級的大門始終向他們敞開，他們的來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對園長、對教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是再剝奪家長的知情權(quán)和參與權(quán)，關(guān)閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動的大好機會。結(jié)束語家庭和幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所，是對幼兒發(fā)展影響最大、最直接的微觀環(huán)境，也是幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，有著其他任何因素不可比擬的重要作用。因此幼兒教育必須從這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)與之有關(guān)的社會群體的力量，共同促進兒童的發(fā)展。本文通過分析家園共育促進學(xué)前幼兒社會性發(fā)展活動中存在的問題，并提出一些改善對策，希望為促進學(xué)前幼兒社會性發(fā)展提供一點思路。參考文獻[1]袁尊霞，周應(yīng)忠.幼兒園實施家園共育的必要性及途徑[J].甘肅教育，2018（1