初中語文七年級(jí)下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)第二課時(shí)

蘇州高新區(qū)第五初級(jí)中學(xué)校七年級(jí)語文教案主備人：劉萍第第頁(yè)《孫權(quán)勸學(xué)》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．從標(biāo)點(diǎn)入手，品讀人物對(duì)話，把握人物的性格特點(diǎn)。2．從小處著眼，探究人物的英雄之氣及《資治通鑒》的寫作目的。教學(xué)重點(diǎn)：分析人物對(duì)話，討論人物形象教學(xué)難點(diǎn)：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。教學(xué)過程：學(xué)生預(yù)學(xué)內(nèi)容二次備課環(huán)節(jié)反思課堂探究流程（一次備課）二次備課環(huán)節(jié)反思環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入詩(shī)詞，重回三國(guó)歷史1．翻開《三國(guó)演義》，我們可以看到這樣一首《（臨江仙》，它還可以唱。師唱生和:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。2．今天，就讓我們回到那個(gè)風(fēng)起云涌、英雄輩出的時(shí)代，一起來笑談發(fā)生在這些英雄身上的一個(gè)小故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。[設(shè)計(jì)意圖]讀唱開闊蒼茫的《臨江仙》，將故事還原到三國(guó)的大歷史、大情境中、對(duì)課文中的人物以“英雄”定調(diào)，為整堂課的最終走向理下伏筆。環(huán)節(jié)二：評(píng)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，體驗(yàn)人物心理1．驗(yàn)證上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行全文斷句式朗讀。PPT顯示：初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別2．教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況，并借此引出古文本沒有標(biāo)點(diǎn)的話題。3．思考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。提問：古人寫文章是不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是后人加的，為什么要加標(biāo)點(diǎn)??？不加標(biāo)點(diǎn)不也能讀嗎？（加了標(biāo)點(diǎn)既方便我們朗讀，又方便我們理解，使我們理解文意變得更快更順。人物的對(duì)話中加了標(biāo)點(diǎn)，就能把人物的語氣、情感表達(dá)出來）4．評(píng)點(diǎn)課文表達(dá)，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。提問：你覺得這篇課文的標(biāo)點(diǎn)加得好不好？哪一處的標(biāo)點(diǎn)加得最好？請(qǐng)聯(lián)系文中語境，談?wù)勀愕睦斫?。（“不可不學(xué)！”在“不可不學(xué)”后，加了一個(gè)感嘆號(hào)，更強(qiáng)調(diào)了孫權(quán)的要求。這話說得有點(diǎn)重，也有點(diǎn)嚴(yán)厲，但聯(lián)系句中的一個(gè)“卿”字和“當(dāng)涂掌事”，可見孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)愛和器重。所以，這個(gè)感嘆號(hào)，其實(shí)是語重心長(zhǎng)，滿懷期待）學(xué)生試讀，讀出語重心長(zhǎng)、滿懷期待的語氣。（“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”按理說，這句話后應(yīng)該用問號(hào)，但編者偏偏用了一個(gè)感嘆號(hào)，這個(gè)感嘆號(hào)很好地傳達(dá)出孫權(quán)的心理和語氣。孫權(quán)的目的在于勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)，而不是命令呂蒙學(xué)習(xí)，所以這一句話看似反問，但卻帶著安慰、親切的口氣?！暗?dāng)涉獵，見往事耳?！边@里的句號(hào)用得好，“耳”是“罷了”的意思，本來語氣比較強(qiáng)烈，但用了句號(hào)，可見孫權(quán)說話的口氣極其平和?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙！”中的感嘆號(hào)，可見魯肅的吃驚。魯肅驚訝于呂蒙的才干、謀略，呂蒙與之前已判若兩人）學(xué)生試讀，讀出吃驚，甚至是不敢相信的語氣。（“士別三日即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這里的感嘆號(hào)，也是不一般的。按照意思來看，這里應(yīng)該用問號(hào)，但用了感嘆號(hào)，語氣就親切平和了許多，也表現(xiàn)出呂蒙對(duì)魯肅的稱贊是頗為自得、坦然接受的）5．師生分角色朗讀全文。[設(shè)計(jì)意圖]抓住標(biāo)點(diǎn)，巧妙切入，由“表”及“里＂，在標(biāo)點(diǎn)的揣摩中把握語氣，在語氣的揣摩中把握情感，在情感的把握中理解人物的心理與性格。相比語氣詞而言，標(biāo)點(diǎn)的揣摩會(huì)顯得更小、更細(xì)、更透，更能映照人物的內(nèi)心世界。環(huán)節(jié)三：笑談?dòng)⑿?，理解人物形?．背景資料介入，全面了解人物。八百多年后，有一個(gè)叫蘇東坡的詩(shī)人站在長(zhǎng)江邊吟道：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！比龂?guó)東吳，就是這樣一個(gè)英雄豪杰輩出之地。他們是……PPT介入，學(xué)生齊讀孫權(quán)：英式果斷，膽略過人。19歲繼承共兄孫氧之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉各，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。呂蒙：“早年果敢有膽”，后多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)淵博。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)軍事家。魯肅：治軍有方，慮深思遠(yuǎn)，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)政治家、外交家和軍事家。2．結(jié)合課文，探尋英雄品質(zhì)。提問：孫權(quán)、呂蒙、魯肅都是英雄，但在我們今日所讀的這個(gè)小故事當(dāng)中，你能看出他們是英雄嗎？能看到他們成為英雄的某些品質(zhì)嗎？請(qǐng)從文中找，從句子里、詞語里面找。（孫權(quán)當(dāng)是英雄。孫權(quán)看到了呂蒙身上的潛力，于是就動(dòng)導(dǎo)呂蒙讀書。而當(dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來推辭的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒有生氣發(fā)怒，而且還拿自己的經(jīng)歷繼續(xù)時(shí)心地開導(dǎo)他。如果沒有孫權(quán)的慧眼識(shí)人，沒有孫權(quán)的耐心引導(dǎo)，呂蒙就不可能發(fā)奮讀書，也不可能成為智勇雙全的名將。由此可見，孫權(quán)是一個(gè)會(huì)識(shí)人、會(huì)用人、會(huì)培養(yǎng)人的君主，他既有開闊的病襟，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。魯肅應(yīng)該是英雄。從“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”就可以看出，一個(gè)“遂”字，可見他的果斷；“拜蒙母”，可見他對(duì)呂蒙及其母親的尊重。拜見蒙母之后，他與呂蒙就成為如兄弟般的好友了。由此可見，魯肅這個(gè)人不會(huì)因?yàn)樗擞胁哦纳刀剩浅Ｗ鹬厝衰?，非常善于結(jié)交有才之士。呂蒙也是一個(gè)英雄。文中的“蒙乃始就學(xué)＂，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)不同一般。從前文我們可以得知，呂蒙本來是一個(gè)并不很愿意學(xué)習(xí)的人，但經(jīng)過勸導(dǎo)之后，他就開始學(xué)習(xí)了，雨且在“三日”之后，就能令他人“刮目相看”。由此可見，呂蒙是克服了很多困難，下了很多苦功才有此成就的。一個(gè)人，能有如此的毅力和精神徹底改變自己，真是令人敬佩。這種精神和毅力，是走向成功最重要的品質(zhì)，呂蒙就是擁有這種品質(zhì)的人）3．結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師適時(shí)介入資料，并對(duì)人物進(jìn)行適度地解說和進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)。PPT顯示：孫權(quán)孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用?！T葛亮納魯肅凡于品，是其聰也；拔呂蒙于行陳，是其明也；獲于禁而不害，是其仁也?！度龂?guó)志?吳書?吳主傳）呂蒙蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝?！度龂?guó)志·吳書·呂蒙傳》早年果敢有膽，后來折節(jié)讀書，識(shí)見精博，漸能克己讓人，有國(guó)士之風(fēng)。——孫權(quán)魯肅（呂蒙）密為肅陳三策，肅故受之?！度龂?guó)志?吳書?呂蒙傳》輕財(cái)重義見英奇，圣主賢臣是所依——《三國(guó)門?魯肅》4．教師總結(jié)。孫權(quán)是英雄識(shí)英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦努力把自己塑造為一個(gè)英雄。[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史細(xì)節(jié)，將對(duì)人物的內(nèi)心揣摩上升到對(duì)人物形象的整體理解。結(jié)合歷史背景，去探尋三個(gè)人物的光輝形象，以及他們互為英雄的關(guān)系，從而形成理性而深入的整體認(rèn)知。環(huán)節(jié)四：聚焦歷史，探究寫作目的1．從整本書的角度思考課文故事。提問：今天我們了解了這樣一個(gè)生動(dòng)的英雄故事，還得感謝一本書，這個(gè)故事出自哪里？是誰編纂的？（《資治通鑒》，司馬光）提問：司馬光就是那個(gè)砸缸救人的小朋友，對(duì)不對(duì)？編書的時(shí)候，他早已是一個(gè)“老朋友”了?！顿Y治通鑒》是一部氣勢(shì)恢宏的史書，可為什么要選取這么一個(gè)歷史的小插曲、小故事來記錄呢？（從小故事中發(fā)現(xiàn)大道理。比如不要以固定的眼光看別人的道理。從小事件中看見大英雄的品質(zhì)，比如孫權(quán)、魯肅、呂蒙的英雄之處，就體現(xiàn)在一些歷史的小細(xì)節(jié)上。這個(gè)小事件，說明了讀書對(duì)人的真實(shí)改變，一介武夫最后成為歷史上的名將）2．從大歷史的角度思考?xì)v史細(xì)節(jié)。提問：我接著這位同學(xué)的話繼續(xù)講。呂蒙本是一介武夫，但是通過讀書成為一個(gè)文武雙全的英雄，呂蒙后來打敗了誰？（呂蒙打敗了關(guān)羽，整個(gè)三國(guó)的歷史都被改變了，整個(gè)中國(guó)的歷史可能都因此被改變了）PPT顯示鑒于往事，有資于治道。——宋神宗教師小結(jié)：宋神宗認(rèn)為，司馬光編纂的這本書能夠“鑒于往事，有資于治道”，所以取名為《資治通鑒》。從這樣一件件看似很小的事情當(dāng)中，我們可以獲得許多歷史或者人生的借鑒。3．收束全課。教師板書：慷慨偉業(yè)大丈夫，平凡小事亦英雄。師生齊讀。[設(shè)計(jì)意圖]與本課的導(dǎo)入形成呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生著眼大歷史。訓(xùn)練學(xué)生的整體性思維與聯(lián)系性思維，從大歷史的角度深思?xì)v史細(xì)節(jié)的作用。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入詩(shī)詞，重回三國(guó)歷史1．翻開《三國(guó)演義》，我們可以看到這樣一首《（臨江仙》，它還可以唱。師唱生和:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。2．今天，就讓我們回到那個(gè)風(fēng)起云涌、英雄輩出的時(shí)代，一起來笑談發(fā)生在這些英雄身上的一個(gè)小故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。1、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。2、分析人物對(duì)話，討論人物形象（1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話，進(jìn)行分析。思考討論：①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙嚴(yán)格要求，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見殷切希望。語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。（2）找出呂蒙的前后態(tài)度變化，說說他是怎樣的人。呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)（3）請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？反問句，為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。（4）魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友？本文主要采用了什么描寫方法？魯肅敬才、愛才。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進(jìn)步驚人。語言(人物對(duì)話)（5）齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？請(qǐng)說明。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。3、對(duì)照板書小結(jié)，歸納中心本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。三、擴(kuò)展訓(xùn)練在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂?guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了?！肮文肯啻币馑际怯眯碌难酃鈦砜创１硎静灰美涎酃饪创齽e人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待環(huán)節(jié)三：笑談?dòng)⑿郏斫馊宋镄蜗?．背景資料介入，全面了解人物。八百多年后，有一個(gè)叫蘇東坡的詩(shī)人站在長(zhǎng)江邊吟道：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！比龂?guó)東吳，就是這樣一個(gè)英雄豪杰輩出之地。他們是……PPT介入，學(xué)生齊讀孫權(quán)：英式果斷，膽略過人。19歲繼承共兄孫氧之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉各，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。呂蒙：“早年果敢有膽”，后多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)淵博。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)軍事家。魯肅：治軍有方，慮深思遠(yuǎn)，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)政治家、外交家和軍事家。2．結(jié)合課文，探尋英雄品質(zhì)。提問：孫權(quán)、呂蒙、魯肅都是英雄，但在我們今日所讀的這個(gè)小故事當(dāng)中，你能看出他們是英雄嗎？能看到他們成為英雄的某些品質(zhì)嗎？請(qǐng)從文中找，從句子里、詞語里面找。（孫權(quán)當(dāng)是英雄。孫權(quán)看到了呂蒙身上的潛力，于是就動(dòng)導(dǎo)呂蒙讀書。而當(dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來推辭的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒有生氣發(fā)怒，而且還拿自己的經(jīng)歷繼續(xù)時(shí)心地開導(dǎo)他。如果沒有孫權(quán)的慧眼識(shí)人，沒有孫權(quán)的耐心引導(dǎo)，呂蒙就不可能發(fā)奮讀書，也不可能成為智勇雙全的名將。由此可見，孫權(quán)是一個(gè)會(huì)識(shí)人、會(huì)用人、會(huì)培養(yǎng)人的君主，他既有開闊的病襟，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。魯肅應(yīng)該是英雄。從“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”就可以看出，一個(gè)“遂”字，可見他的果斷；“拜蒙母”，可見他對(duì)呂蒙及其母親的尊重。拜見蒙母之后，他與呂蒙就成為如兄弟般的好友了。由此可見，魯肅這個(gè)人不會(huì)因?yàn)樗擞胁哦纳刀?，他非常尊重人オ，非常善于結(jié)交有才之士。呂蒙也是一個(gè)英雄。文中的“蒙乃始就學(xué)＂，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)不同一般。從前文我們可以得知，呂蒙本來是一個(gè)并不很愿意學(xué)習(xí)的人，但經(jīng)過勸導(dǎo)之后，他就開始學(xué)習(xí)了，雨且在“三日”之后，就能令他人“刮目相看”。由此可見，呂蒙是克服了很多困難，下了很多苦功才有此成就的。一個(gè)人，能有如此的毅力和精神徹底改變自己，真是令人敬佩。這種精神和毅力，是走向成功最重要的品質(zhì)，呂蒙就是擁有這種品質(zhì)的人）3．結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師適時(shí)介入資料，并對(duì)人物進(jìn)行適度地解說和進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)。PPT顯示：孫權(quán)孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用。——諸葛亮納魯肅凡于品，是其聰也；拔呂蒙于行陳，是其明也；獲于禁而不害，是其仁也?！度龂?guó)志?吳書?吳主傳）呂蒙蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝?！度龂?guó)志·吳書·呂蒙傳》早年果敢有膽，后來折節(jié)讀書，識(shí)見精博，漸能克己讓人，有國(guó)士之風(fēng)?！獙O權(quán)魯肅（呂蒙）密為肅陳三策，肅故受之。——《三國(guó)志?吳書?呂蒙傳》輕財(cái)重義見英奇，圣主賢臣是所依——《三國(guó)門?魯肅》4．教師總結(jié)。孫權(quán)是英雄識(shí)英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦努力把自己塑造為一個(gè)英雄。[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史細(xì)節(jié)，將對(duì)人物的內(nèi)心揣摩上升到對(duì)人物形象的整體理解。結(jié)合歷史背景，去探尋三個(gè)人物的光輝形象，以及他們互為英雄的關(guān)系，從而形成理性而深入的整體認(rèn)知。環(huán)節(jié)四：聚焦歷史，探究寫作目的1．從整本書的角度思考課文故事。提問：今天我們了解了這樣一個(gè)生動(dòng)的英雄故事，還得感謝一本書，這個(gè)故事出自哪里？是誰編纂的？（《資治通鑒》，司馬光）提問：司馬光就是那個(gè)砸缸救人的小朋友，對(duì)不對(duì)？編書的時(shí)候，他早已是一個(gè)“老朋友”了?！顿Y治通鑒》是一部氣勢(shì)恢宏的史書，可為什么要選取這么一個(gè)歷史的小插曲、小故事來記錄呢？（從小故事中發(fā)現(xiàn)大道理。比如不要以固定的眼光看別人的道理。從小事件中看見大英雄的品質(zhì)，比如孫權(quán)、魯肅、呂蒙的英雄之處，就體現(xiàn)在一些歷史的小細(xì)節(jié)上。這個(gè)小事件，說明了讀書對(duì)人的真實(shí)改變，一介武夫最后成為歷史上的名將）2．從大歷史的角度思考?xì)v史細(xì)節(jié)。提問：我接著這位同學(xué)的話繼續(xù)講。呂蒙本是一介武夫，但是通過讀書成為一個(gè)文武雙全的英雄，呂蒙后來打敗了誰？（呂蒙打敗了關(guān)羽，整個(gè)三國(guó)的歷史都被改變了，整個(gè)中國(guó)的歷史可能都因此被改變了）PPT顯示鑒于往事，有資于治道?！紊褡诮處熜〗Y(jié)：宋神宗認(rèn)為，司馬光編纂的這本書能夠“鑒于往事，有資于治道”，所以取名為《資治通鑒》。從這樣一件件看似很小的事情當(dāng)中，我們可以獲得許多歷史或者人生的借鑒。3．收束全課。教師板書：慷慨偉業(yè)大丈夫，平凡小事亦英雄。師生齊讀。讀唱開闊蒼茫的《臨