淺談小學科學課教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)獲獎科研報告

淺談小學科學課教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：創(chuàng)造力是學生應(yīng)該具備的一種能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力是學校教育的一項重要任務(wù)。特別是培養(yǎng)和發(fā)展中小學生的科學創(chuàng)造力，是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性科技人才的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，是科學學科教育的基本任務(wù)，也是實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的必然要求。因此，本文基于所在學校的五年級學生科學課學習的一些基本情況，從培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造意識、鼓勵和啟發(fā)學生大膽想象、開展探究性學習、教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)四個方面提出了學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的對策和方法。

一、培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力。有了創(chuàng)造意識人們才會產(chǎn)生創(chuàng)造的原望和動機，這是產(chǎn)生創(chuàng)造性的源泉，是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造行為的前提。因此，在科學學科教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

（1）要使學生明確：只要是正常人，創(chuàng)造力人人具有，創(chuàng)造人人皆能，創(chuàng)造并非個別“天才”人物所獨有。要消除學生對創(chuàng)造和創(chuàng)造力的神秘感，樹立其敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造的自信。

（2）讓學生認識到他們正處于人生的黃金時代，具有比成人更為廣闊的思維想象空間，這個時期沒有習慣因素和思維定勢的約束，是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時期。

（3）結(jié)合學科特點和科學史經(jīng)典案例，向?qū)W生介紹著名科學家、發(fā)明家等的成長經(jīng)歷和創(chuàng)造過程，以培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

二、鼓勵和啟發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造想象

科學學科教學中，運用類比、隱喻等思維方法，有助于拓寬學生的直覺思維空間，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的有效途徑。例如教師可以通過運用比喻、類比和聯(lián)想等方法，在學生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象，把抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，這樣不僅能使學生興趣盎然，茅塞頓開，提高直覺思維能力，而且能使被研究的物理現(xiàn)象及其過程在學生腦海中形成物理圖像，構(gòu)成物理模型，進而使學生產(chǎn)生創(chuàng)造性想象。在科學史中，許多新概念、新規(guī)新理論的提出，往往借助于類比，例如，盧瑟福由太陽系的“大行星系”類比到原子的“小行星系”等等。在科學學科教學中，教師也經(jīng)常借助隱喻幫助學生形成科學概念。例如，運用“水壓”的類比來引入“電壓”的概念等?？傊诳茖W教學中運用類比、隱喻等思維方法，對于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性想象思維有獨特的作用。

三、開展探究性學習，為學生科學創(chuàng)造力的形成打下良好基礎(chǔ)

科學學習的基本方式是科學探究，即將科學知識的學習過程，設(shè)訓一成問題發(fā)現(xiàn)與解決的探究過程。這一過程的基本程序是：呈現(xiàn)事物或現(xiàn)象一觀察、分析、界定問題一發(fā)現(xiàn)、提出假設(shè)一設(shè)計問題解決方案一搜集資料、執(zhí)行方案一調(diào)解變通、問題解決一驗證假設(shè)、得出結(jié)論一評價過程及結(jié)果一總結(jié)修正。在這個過程中，由于問題是開放式的，沒有現(xiàn)成的答案，這就需要學生自我激勵、設(shè)置學習口標、做獨立的研究、將新建構(gòu)的知識應(yīng)用到復雜的問題解決之中、還要監(jiān)控和反思解決問題的過程。在此過程中，學生的多種能力，如分析能力、觀察能力、綜合能力等將得到鍛煉與培養(yǎng)，從而為學生科學創(chuàng)造力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

四、教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)

學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師的行為和觀念。關(guān)于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力策略的實施，最終取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。因此，討論學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學策略，最終也要落腳到教師如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)水平上來，只有教師從觀念上的轉(zhuǎn)變，才能使教學行為真正符合創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標。

（1）學科知識

教師應(yīng)具備扎實的學科知識，這是進行學科教學的基礎(chǔ)，也是進行學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對于科學教師來講，教師不但要掌握深層次的、前沿的科學知識，還要掌握科學學習的規(guī)律、科學思維方法，具備科學精神。

（2）教育理論知識

教學是一個復雜的具有創(chuàng)造性的過程，教育理論知識是教師理解自己教學行為的基礎(chǔ)。如何設(shè)計教學方法，如何組織課堂教學，如何做到以學生為主體，如何達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目標等，都需要教師熟練掌握相應(yīng)的教育理論，并將其內(nèi)化為自己的理解，才能避免教學過程中的盲目性和形式化。

（3）教師應(yīng)具備一定的反思能力和研究力。

教師經(jīng)常進行教學反思，可以發(fā)能現(xiàn)自己的不足之處，通過一定的研究，尋找問題解決的方法，這本身是具有創(chuàng)造性的工作。既可以改善教學行為，也可提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時提高了教師的研究能力。現(xiàn)階段的教師，不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而是實踐中的教育方法和問題的研究者。學生創(chuàng)造力培養(yǎng)離不開課堂教學實踐，教師具備一定的研究能力，可以針對性地提出教學建議，不但可改進教學中的問題，促進課堂教學中學生創(chuàng)造力的發(fā)展，還可以為其他教育者提供借鑒。

總之，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造力，教師既要遵循教育