小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告

小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告摘要：隨著新課程的不斷改革與創(chuàng)新，在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力十分重要。在教學過程中，教師要堅持以生為本，合理設計教學內容，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)

在當今社會，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，不僅僅是指學生具備基礎知識的儲備，也包括學生提升自己的綜合素質和學科思維。眾所周知，小學時期是培養(yǎng)一個人能力以及基礎的關鍵期，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅關乎學生自身學習能力的提高，而且也給學生的日常生活以及未來的發(fā)展起到了一定的推動作用。

一、提高學生對于數(shù)學的學習興趣

要想讓學生在學習中更好地掌握數(shù)學知識，就必須培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，使得他們的邏輯思維能夠深層次地提升與進步。提升學生數(shù)學邏輯思維是激發(fā)學生對于數(shù)學產生濃厚興趣的重要途徑之一。這是因為邏輯思維的運用能夠有效地把復雜的數(shù)學問題轉化為通俗易懂的題型，有助于學生更好地分析和探究數(shù)學學習過程中知識的難點和重點。數(shù)學這門學科區(qū)別于語文、英語等學科的一個重要原因便是因為它極其強調邏輯思維能力，因此要想學好數(shù)學，就必須做好培養(yǎng)邏輯思維的能力，只有這樣才能在數(shù)學的知識海洋中發(fā)現(xiàn)樂趣。當然，就如何培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣，并不是說只是單純的看書、解題，可以適當?shù)亟柚恍┛尚械姆椒?。教師在教學的過程中可以適當?shù)貙鹘y(tǒng)的教學模式進行一些改變，通過搶答、玩游戲的方式給學生的學習增添一些樂趣，從而引起學生對學習數(shù)學的興趣，提高學習的積極性和主動性。

例如，在學習平面直角坐標系的知識點時，教師通常會以燈塔和船進行舉例，這時為了激發(fā)學生的興趣，可以選擇一名學生充當“船長”，讓學生產生開向燈塔方向的教學情景?？偟膩碚f，提高學生的邏輯思維能力，也就是提高學生對于數(shù)學這門學科的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，一旦學生對數(shù)學學習的興趣提高了，那對數(shù)學學習能力的提高將產生巨大的推動作用。而且，學生的邏輯思維能力一旦形成，將對他們的成長產生重要的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在學習中，也體現(xiàn)在生活中。

二、創(chuàng)新問題的呈現(xiàn)方式

對于如何培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生的邏輯思維能力，教師可以從問題的呈現(xiàn)方式上入手，通過問題的邏輯達到激發(fā)學生解決問題的邏輯思維。例如，對傳統(tǒng)提問題的方式進行創(chuàng)新，可以借助游戲的娛樂性，給枯燥的教學增添趣味性，以此引起學生對于問題的興趣，從而在某種程度上有助于提高學生對于該問題的求解欲以及探索的好奇欲。一般情況下，教師的任務不僅僅只是知識的傳播者，還應包括有關學生問題意識養(yǎng)成等在內的其他方面。如果想讓學生徹底地掌握某些知識點，教師就需要在該知識點的問題呈現(xiàn)上有所創(chuàng)新，以便學生對于該問題有更多的思考，從而更好地提升自己的思維能力。例如，在講《20以內的退位減法》時，教師可以這樣呈現(xiàn)“路上有11棵樹，移走了5棵，還剩幾棵呢？”需要注意的是，由于授課對象的多樣性，教師在呈現(xiàn)問題時也需加入自己的想法與意見，盡可能讓更多的學生掌握這種方式，并學以致用。

三、采用簡潔明了的表達形式

在數(shù)學教學中，教師應充分考慮到由于小學生的認知水平普遍不高，因而在向他們傳遞數(shù)學知識時，要根據他們的實際情況來表述問題，可采用簡潔的語言、直觀的形式去鍛煉他們的邏輯思維能力。也就是說，教師在提出問題以及傳授數(shù)學知識時，應結合多種思維語言，例如，教師在表達數(shù)學知識的過程中，如果使用的語言過于生僻、復雜，學生便會產生一種排斥心理，時間一久，學生自然也就對數(shù)學失去了學習的欲望，進而影響數(shù)學成績。故而，教師在授課中盡量采用一種簡單、直觀的表達方式，讓學生可以明確地抓住問題的核心，并結合自己的理解進行思考和研究，最后將問題轉化為自己的思想。例如，為了讓學生認識除數(shù)與被除數(shù)，教師可寫下10÷2=5，12÷2=6，14÷2=7這樣的式子，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)“各位是0、2、4的數(shù)字可被2整除”的結論。總之在教學過程中，教師可以把一個復雜的問題精減成一句話，這樣便于學生立馬抓住問題的難點，借助自己的思維方式進行邏輯分析，建立起屬于自己的思維體系，從而更好地提升自己的邏輯思維能力。

四、發(fā)揮學生的主體作用

小學階段的數(shù)學教學應當注重發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學的過程中不再是一味地講課，學生也不再只是聽課，應當把課堂更多地交給學生，讓學生成為課堂的主體，這樣做不僅可以對學生起到一定的鍛煉作用而且教師能夠根據學生的課堂表現(xiàn)，進而將學生的不同特點進行知識指導和思考引導。例如，在講解《平行四邊形和梯形》時，教師可以提問“平行四邊形與梯形的區(qū)別是什么？”通過學生的回答發(fā)揮學生的主體作用。此外，教師也需對小學階段學生的性格特點進行分析、研究，以便教師對學生進行邏輯性地講解，從而提高學生的思維以及解決問題的能力。需要注意的是由于數(shù)學問題的形式以及數(shù)學思維模式的差異，教師在日常教學中應注重培養(yǎng)多種解題思路和方法，這對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有促進作用。小學階段的認知和知識通常是按照具體到抽象的發(fā)展過程，因此，對于小學階段的數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)也應當按照具體到抽象的