大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力維度研究

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力維度研究

0大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的概念結(jié)構(gòu)培養(yǎng)和提高高等教育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能是適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、發(fā)展和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需要。這不僅是完善高等教育體系、提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，也是人們充分自由發(fā)展、培養(yǎng)大批人才和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的需要。創(chuàng)業(yè)能力是多種能力要素的有機(jī)綜合體,是多個(gè)能力要素共同作用的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)能力包含哪些因子,這些因子具有什么內(nèi)涵,是創(chuàng)業(yè)能力框架研究的重要內(nèi)容。然而,目前對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵及其因子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)還存在很大差距。因此,本文通過(guò)文獻(xiàn)綜述并結(jié)合個(gè)案訪(fǎng)談結(jié)果,系統(tǒng)性地構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力因子結(jié)構(gòu),定義各因子內(nèi)涵,并通過(guò)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。1創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)創(chuàng)業(yè)能力分為個(gè)體、團(tuán)體和企業(yè)3個(gè)層面,本文探討的是個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)個(gè)體能力的因子和框架內(nèi)容,研究者進(jìn)行了多方面的探索研究工作,代表性研究成果有能力二因素結(jié)構(gòu)論、多因素結(jié)構(gòu)論、智慧結(jié)構(gòu)論和能力層次結(jié)構(gòu)論。其中,二因素結(jié)構(gòu)論將個(gè)人能力分為一般能力和特殊能力兩個(gè)因素;多因素結(jié)構(gòu)論認(rèn)為整體能力由許多相對(duì)獨(dú)立的原始能力組成,且每種原始能力都與其它原始能力相關(guān)。智慧結(jié)構(gòu)論認(rèn)為能力由操作、材料和產(chǎn)品3類(lèi)變項(xiàng)組成,每個(gè)變項(xiàng)的任何一個(gè)因素與另兩個(gè)項(xiàng)目的因素相結(jié)合;能力層次結(jié)構(gòu)論認(rèn)為能力結(jié)構(gòu)具有層次性,可以用類(lèi)似生物分類(lèi)學(xué)的分類(lèi)系統(tǒng)來(lái)設(shè)想能力結(jié)構(gòu)。在一般能力因子結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下,學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行了廣泛探索。March將創(chuàng)業(yè)能力分為探索能力和開(kāi)發(fā)能力兩個(gè)因子。Chen構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力的5個(gè)因子:市場(chǎng)、創(chuàng)新、管理、風(fēng)險(xiǎn)承受、財(cái)務(wù)控制。DeNoble修改了Chen的內(nèi)容,將創(chuàng)業(yè)能力劃分為6個(gè)因子:不確定性和風(fēng)險(xiǎn)管理技能、創(chuàng)新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技能、社會(huì)關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)技能、機(jī)會(huì)識(shí)別技能、關(guān)鍵資源配置技能、創(chuàng)新環(huán)境發(fā)展技能。機(jī)會(huì)視角的研究者將機(jī)會(huì)能力視為一種創(chuàng)業(yè)能力,包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估能力和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)利用能力。管理視角的研究者有的將創(chuàng)業(yè)能力劃分為承諾能力、戰(zhàn)略能力和組織能力,有的將創(chuàng)業(yè)能力劃分為創(chuàng)業(yè)構(gòu)想能力(或稱(chēng)概念能力)、戰(zhàn)略能力和組織能力,還有的將創(chuàng)業(yè)能力劃分為組織能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力。呂榮認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)能力包含了自主學(xué)習(xí)能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、管理溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力和挫折承受能力。尹苗苗和蔡莉綜合前人關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究成果,將個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)能力分為8個(gè)方面:創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、構(gòu)想能力、承諾能力、機(jī)會(huì)評(píng)估能力、機(jī)會(huì)利用能力和關(guān)系能力。由于研究視角與研究目的不同,不同學(xué)者提出的創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)存在很大差異。鑒于現(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力因子的文獻(xiàn)鮮有針對(duì)大學(xué)生的研究,同時(shí),大學(xué)生群體具有鮮明的特征,他們掌握著新技術(shù)、新思想,但是沒(méi)有經(jīng)歷職場(chǎng)的歷練,缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了獲得更為接近大學(xué)生實(shí)際情況的創(chuàng)業(yè)能力因子結(jié)構(gòu),對(duì)1名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、5名創(chuàng)業(yè)大學(xué)生(其中,2名在校生、3名畢業(yè)生)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談,最終將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力劃分為機(jī)會(huì)發(fā)掘能力(OEC)、組織管理能力(OMC)、戰(zhàn)略決策能力(SDC)、資源整合能力(IRC)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力(ICC)和挫折承受能力(SBC)6個(gè)因子,如表1所示。2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是潛變量,難以用傳統(tǒng)方法來(lái)測(cè)量,可以采用在心理學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的量表進(jìn)行測(cè)量?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表對(duì)本研究具有很好的借鑒作用,但是不適合照搬照套。在綜合借鑒Chandler、Chen、Man、唐靖、Sirmon、易朝輝、袁進(jìn)進(jìn)、呂榮等眾多學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上,按照Churchill提出的量表設(shè)計(jì)程序進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表設(shè)計(jì)。首先,確定量表的形式,采用李克特態(tài)度量表,并通過(guò)文獻(xiàn)梳理和專(zhuān)家訪(fǎng)談形成初始量表;然后,選取3名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和15名學(xué)生進(jìn)行量表內(nèi)容測(cè)試,考察其對(duì)題項(xiàng)內(nèi)容的理解是否存在偏差;再次,選取100名學(xué)生進(jìn)行量表試測(cè)工作,檢查各題項(xiàng)對(duì)整體量表的貢獻(xiàn)度,從而有針對(duì)性地去除多余題項(xiàng),純化量表;最后,形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表,如表2所示。3學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證與培訓(xùn)3.1調(diào)研對(duì)象及調(diào)研情況利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。根據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況,選取25家比較有代表性的高校進(jìn)行調(diào)查,每家高校選取30名學(xué)生作為被調(diào)查對(duì)象,年級(jí)分布、學(xué)科類(lèi)別(文史哲、經(jīng)管法、理工類(lèi)、農(nóng)醫(yī)類(lèi))分布、性別分布都按照被調(diào)查學(xué)校的實(shí)際比例進(jìn)行篩選,并兼顧研究生的數(shù)量。此次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷750份,回收750份,有效問(wèn)卷673份,有效問(wèn)卷回收率89.7%。有效問(wèn)卷中學(xué)生特征統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表3。3.2tobach’s信度檢驗(yàn)信度指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性,即測(cè)量結(jié)果是否反映了被測(cè)量對(duì)象一貫、穩(wěn)定的真實(shí)特征。Cronbach’sα系數(shù)是目前學(xué)術(shù)界普遍采用的信度檢驗(yàn)方法,一般認(rèn)為,系數(shù)越高內(nèi)部一致性越好,系數(shù)大于0.7說(shuō)明內(nèi)部一致性是可以接受的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的信度檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)表4。從表4可以看出,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及其各因子的Cronbach’sα系數(shù)均在0.7以上,說(shuō)明所設(shè)計(jì)量表的內(nèi)部一致性較好。3.3穩(wěn)定性因子分析探索性因子分析主要用于分析各變量的因子結(jié)構(gòu)。本文將樣本數(shù)據(jù)隨機(jī)分成兩部分,337份用于探索性因子分析,另336份用于驗(yàn)證性因子分析。在探索性因子分析之前,需要先通過(guò)KMO樣本測(cè)度,確認(rèn)KMO值高于0.7,還需要進(jìn)行巴特利(Baetlett)球形檢驗(yàn),確認(rèn)Baetlett球形檢驗(yàn)的p值為0.000方可進(jìn)行因子分析。經(jīng)檢驗(yàn),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表的KMO值為0.914,巴特利球體檢驗(yàn)值顯著性均為0.000,探索性因子分析結(jié)果見(jiàn)表5。通過(guò)表5可以看出,6個(gè)因子解釋了總體創(chuàng)業(yè)能力的75.662%,因子載荷顯示各量表具有良好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度。3.4大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的測(cè)量結(jié)果驗(yàn)證性因子分析的目的在于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)別效度(discriminantvalidity)和收斂效度(convergentvalidity)分析,從而確定變量對(duì)因子的測(cè)量效果及因子之間的差別性。首先,需要檢驗(yàn)采集的數(shù)據(jù)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的擬合情況,各擬合指數(shù)見(jiàn)表6。從表6可以看出,各項(xiàng)擬合指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)值均符合已有研究給出的參考標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)明調(diào)研數(shù)據(jù)與各測(cè)量模型具有較好的匹配度。3.4.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力判斷收斂效度有3條標(biāo)準(zhǔn):所有因子的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷大于0.5,且達(dá)到顯著水平(p<0.1);組合信度值(compositereliability,CR)大于0.8;平均變異提取量(averagevarianceextracted,AVE)大于0.5。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷、組合信度值和平均變異提取量分析結(jié)果見(jiàn)表7。由表7可以看出,創(chuàng)業(yè)能力6個(gè)因子所有指標(biāo)的數(shù)值皆大于0.5;6個(gè)因子的組合信度(CR)值分別為0.975、0.966、0.961、0.966、0.971、0.969,皆大于0.8;平均變異提取量(AVE)值分別為0.907、0.904、0.890、0.876、0.892、0.887,皆大于0.5。因此,可以認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力各項(xiàng)指標(biāo)均收斂于其對(duì)應(yīng)的因子,可以顯著地被因子解釋。3.4.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力各因子的相關(guān)性分析判斷測(cè)量模型各因子之間的區(qū)別效度,主要有4種標(biāo)準(zhǔn):①檢測(cè)因子之間的相關(guān)性,若各個(gè)因子間的相關(guān)系數(shù)加減兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差后未包含1這個(gè)數(shù)值,則認(rèn)為測(cè)量模型各因子具有良好的區(qū)別效度;②若各個(gè)因子兩兩之間相關(guān)系數(shù)小于0.85,則認(rèn)為量表具有一定的區(qū)別效度;③比較因子本身的平均方差提取值(AVE值)與其它因子間的相關(guān)系數(shù)平方值,若因子本身的AVE值大于與其它因子間的相關(guān)系數(shù)平方值,則認(rèn)為具有良好的區(qū)別效度;④比較因子的AVE值與成對(duì)因子之間的相關(guān)性,若每一個(gè)因子的AVE值均大于各成對(duì)因子間的相關(guān)系數(shù),則認(rèn)為量表具有良好的區(qū)別效度。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力因子相關(guān)系數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表8。由表8可以看出,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力各因子的相關(guān)系數(shù)加減兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差后未包含1;兩兩因子間的相關(guān)系數(shù)小于0.85;因子本身的AVE值大于與其它因子間的相關(guān)系數(shù)平方值;每一個(gè)因子的AVE值大于各成對(duì)因子間的相關(guān)系數(shù)。因此,創(chuàng)業(yè)能力量表具有良好的區(qū)別信度。4大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)測(cè)量通過(guò)對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的綜述和個(gè)案訪(fǎng)談,將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力劃分為機(jī)會(huì)發(fā)掘能力、組織管理能力、戰(zhàn)略決策能力、資源整合能