教育敘事-向?qū)W生示弱

Word教育敘事-向?qū)W生示弱

一年級(jí)的小朋友活潑、好動(dòng)這是天性，每次上寫字課就讓我這個(gè)剛踏上工作崗位的新教師非常頭疼。有些聰明的孩子雖然能把筆畫寫得平直，但是那些橫和豎總是像一根根小木棍，撇和捺也寫得很生硬，不懂得如何舒展開。開始時(shí)，我給學(xué)生講寫字時(shí)要注意的事項(xiàng)，例如坐的姿勢和握筆的方法，如何去觀察田字格里的字，同時(shí)不斷地在黑板上示范。可是幾次課下來，我發(fā)現(xiàn)自己雖然很賣力的講解，可是收效卻不大，無論你在黑板上講得多細(xì)，每一筆在田字格的位置，從那里起筆，到哪里結(jié)束，可孩子們寫出來的字還是歪歪扭扭，占格也不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對我的講解似懂非懂，聽的興趣也不大，課堂變得枯燥無味，孩子們也只是完成任務(wù)式地交上作業(yè)。這讓我很是苦惱了一段時(shí)間。

偶然的機(jī)會(huì)，我在雜志上看到一篇關(guān)于班主任如何管班的文章。那位班主任面對吵吵嚷嚷的孩子們，沒有像以往的老師一樣大聲斥責(zé)學(xué)生，而是沉著冷靜地對孩子說：“老師知道你們有好多話想告訴我，老師也用力地傾聽，可你們大家一起說，老師實(shí)在聽不清楚，累得老師的耳朵也開始痛了。你們的聲音就是靈丹妙藥，只要讓老師聽到你們清楚、動(dòng)聽、響亮的聲音，我的耳朵會(huì)馬上好起來?！蓖ㄟ^改變教育方式，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，認(rèn)識(shí)到自己的吵鬧只會(huì)給老師帶來煩躁，管班的效果就比較好。老師的“弱”換來了學(xué)生的“強(qiáng)”，這讓我深受啟發(fā)。

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。寫字課同樣需要激發(fā)孩子的興趣，興趣是最好的老師。又是一節(jié)寫字課，課堂上，我對孩子們說：“我們今天寫的字特別難，筆畫也比較多，吳老師想和你們比一比,看看誰寫的字最認(rèn)真，如果比吳老師更厲害，我就請他做小老師教大家寫字?”孩子們一聽這話來勁了，個(gè)個(gè)集中精力練習(xí)寫字，都想爭做小老師。我拿出一張紙和他們同時(shí)比賽寫字，比賽寫的時(shí)候，我故意輸給他們，孩子們因?yàn)閼?zhàn)勝了老師而特別興奮。有幾位特別突出的學(xué)生的作品，我就當(dāng)場展示給大家看，評(píng)一評(píng)，并給他們戴上了“小老師“的頭銜，指明負(fù)責(zé)教幾位書寫較差的孩子。不服氣的孩子們更加認(rèn)真了，都想超越別人當(dāng)上小老師。一堂枯燥的寫字課就變得有趣多了，孩子們在比賽中進(jìn)步，在比賽中獲得快樂。

寫字課中，我嘗到了甜頭，我的“弱”換來了孩子們積極向上的勇氣，我的“弱”換來了孩子們自信的信心，我的“弱”換來了孩子們渴望成功的欲望。每當(dāng)遇到孩子調(diào)皮搗蛋或厭倦學(xué)習(xí)的時(shí)候，我就采用“示弱法”，讓孩子在比賽中收獲喜悅和成功，比起大聲斥責(zé)學(xué)生或者滿堂灌的教育方法，偶爾的“示弱”顯得更有效，我想以后我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓孩子們大膽表現(xiàn)，讓孩子們感到自己原來這么棒。陶行知賞識(shí)的教育理念也告訴我們：沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好