中小學(xué)信息技術(shù)課程體系解讀

《中小學(xué)信息技術(shù)課程體系》解讀第一部分中小學(xué)信息技術(shù)課程體系的建構(gòu)眾所周知，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程是2000年“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上才正式確定的課程名稱，它脫胎于原來的計算機課程。那么，從計算機課程到信息技術(shù)課程，其課程體系發(fā)生了那些變化，這些變化又是如何發(fā)生的呢？我們不妨從計算機課程的發(fā)展歷史談起。一、中小學(xué)計算機課程體系結(jié)構(gòu)發(fā)展歷程在我國中小學(xué)計算機課程的歷史上，制定過四個版本的計算機“教學(xué)大綱”，因此，根據(jù)計算機教學(xué)目的和內(nèi)容的演變，計算機課程的發(fā)展大致可分為四個階段：第一個階段（1981－1986）1981年，在瑞士召開了第三次世界計算機教育大會，由于受原蘇聯(lián)學(xué)者伊爾肖夫“計算機程序設(shè)計是第二文化”的觀點的影響，我國的五所大學(xué)附中和華夏基金會支持的試驗學(xué)校在高中以選修課的形式開展計算機課程試驗，從此拉開了我國中小學(xué)計算機教育的序幕。1983年，當時的教育部主持召開了“全國中學(xué)計算機試驗工作會議”，制訂了高中計算機選修課的教學(xué)大綱，其中規(guī)定計算機選修課的內(nèi)容：1.初步了解計算機的基本工作原理和對人類社會的影響；2.掌握基本的BASIC語言并初步具備讀、寫程序和上機調(diào)試的能力；3.初步培養(yǎng)邏輯思維和分析問題與解決問題的能力。其課時規(guī)定為45－60個小時，其中要求至少要有三分之一的課時保證上機操作。推進課程發(fā)展的兩個重要事件：1983年，鄧小平同志給北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面來未來?！?984年2月16日，鄧小平同志在上海觀看兩位少先隊員進行電子計算機表演，摸著其中一個學(xué)生李勁的頭說，“計算的普及要從娃娃抓起”。作為當時國家核心領(lǐng)導(dǎo)人，這一句高瞻遠矚的話具有很強的政策指導(dǎo)意義，也歷史性地成為了中國計算教育發(fā)展的一個最高指令。第二個階段（1986－1991）1986年，國家教委召開了“第三次全國中學(xué)計算機教育工作會議”，本次會?議由于受1985年在美國召開的第四次世界計算機教育大會“工具論”觀點的影響，在83年制訂的教學(xué)大綱中增加了三個應(yīng)用軟件的內(nèi)容，即：文字處理、數(shù)據(jù)庫和電子表格，課程的目的也相應(yīng)地包括了計算機的應(yīng)用部分。對這些應(yīng)用軟件，各地可根據(jù)自身的師資設(shè)備條件選用，不作統(tǒng)一要求。根據(jù)當時的國情，還不能把計算機課作為中學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，只能作為具有較大靈活性的輔助性學(xué)科，在具備計算機專、兼職教師、有十臺以上微機并有專用機房和必要的活動經(jīng)費等基本條件時，在高中作為選修課，在初中可作為課外活動、興趣小組或勞技課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并初步在小學(xué)和初中開展LOGO語言教學(xué)的試驗。推進課程發(fā)展的重要事件：為了貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界”的方針，促進我國中學(xué)計算機教育事業(yè)健康穩(wěn)步地向前發(fā)展，教育部決定成立“全國中學(xué)計算機教育研究中心”，設(shè)北京部和上海部，分別掛靠北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)。這標志著計算機學(xué)科教育教學(xué)研究的官方機構(gòu)正式建立。該研究中心1992年改名為“全國中小學(xué)計算機教育研究中心”。第三個階段（1991－1997）1991年10月，國家教委召開了“第四次全國中小學(xué)計算機教育工作會議”，這次會議是我國中小學(xué)計算機教育發(fā)展中的一個重要的里程杯，國家教委非常重視中小學(xué)計算機教育，并成立了“中小學(xué)計算機教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，頒發(fā)了“關(guān)于加強中小學(xué)計算機教育的幾點意見”的綱領(lǐng)性文件，整個社會也開始重視計算機普及教育，為學(xué)校開展計算機教育提供了良好的社會環(huán)境。根據(jù)本次會議精神，全國中小學(xué)計算機教育研究中心制訂了《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要》，并由國家教委基礎(chǔ)教育司于1994年10月正式下發(fā)?！吨行W(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要》對中小學(xué)計算機課程的地位、性質(zhì)、目的和內(nèi)容有了比較詳細的要求，首次提出了計算機課程將逐步成為中小學(xué)的一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科的觀點。其中規(guī)定中小學(xué)計算機課程內(nèi)容共包含五個模塊，作為各地編寫教材、教學(xué)評估和考核檢查的依據(jù)。1.計算機的基礎(chǔ)知識，包括信息社會與信息處理、計算機的誕生與發(fā)展、計算機的主要特點與應(yīng)用、計算機的基本工作原理介紹、微型計算機系統(tǒng)及類型的介紹、我國計算機事業(yè)的發(fā)展。2.計算機的基本操作與使用，包括聯(lián)機、開機與關(guān)機、系統(tǒng)設(shè)置、鍵盤指法訓(xùn)練、漢字編碼方案及漢字輸入方法介紹、APPLE機及中華學(xué)習(xí)機CEC-I操作系統(tǒng)的簡單介紹、PC機操作系統(tǒng)介紹。3.計算機幾個常用軟件介紹，包括字處理軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件、電子?數(shù)據(jù)表格軟件、教學(xué)軟件與益智性游戲軟件。4.程序設(shè)計語言，包括BASIC語言程序設(shè)計基礎(chǔ)和LOGO語言等。5.計算機在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用以及對人類社會的影響。這五個模塊都是中小學(xué)計算機課程中最基本的教學(xué)內(nèi)容，各地在編選教材時，可根據(jù)本地區(qū)的機器設(shè)備、師資水平、課時安排、學(xué)生素質(zhì)等條件在內(nèi)容的選取和順序的編排上有所選擇。推動課程發(fā)展的兩個重要事件：1992年7月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)計算機教育的幾點意見》，8月成立了由柳斌任組長的“全國中小學(xué)計算機教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，規(guī)劃了我國20世紀90年代計算機教育的發(fā)展藍圖。1995年上半年，聯(lián)合國開發(fā)署(UNDP)的首席技術(shù)顧問Dwight博士到我國部分地區(qū)進行了有關(guān)中小學(xué)計算機教育情況的短期考察，不久，他寫出了兩篇題目分別為“重新考察中國中小學(xué)的計算機課程——警告”和“中國中小學(xué)計算機教育的未來”的考察報告。這兩篇考察報告涉及到我國中小學(xué)計算機教育的許多根本性問題，既有尖銳的批評也不乏有益的建議，內(nèi)容豐富，觀點鮮明，綜合這兩篇報告的內(nèi)容可以歸納為三句話：一個嚴重的警告(對當前我國中小學(xué)計算機課程的設(shè)置狀況提出警告)，兩條尖銳的批評(中國中小學(xué)計算機課程教育目標和課程指導(dǎo)綱要都存在較大的問題)，三方面富有啟發(fā)性的建議（中小學(xué)計算機課程的目標、發(fā)展中小學(xué)計算機教育的政策和中國教育軟件的開發(fā)策略）。這直接導(dǎo)致我國中小學(xué)計算機課程發(fā)生了重大變化，從1994年下發(fā)綱要到1997年出臺綱要修訂稿，其間僅三年。第四階段（1997-1999）《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要》雖然是1994年才頒發(fā)，但事實上是在1991年開始制訂的，并以“征求意見稿”的方式向各地發(fā)布，實際上到1997年已實施了5、6年了，這期間，計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已有了很大的變化，在保留計算機學(xué)科的一些相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)計算機技術(shù)新的發(fā)展和應(yīng)用，對“指導(dǎo)綱要”做一些修改和調(diào)整是非常必要的，譬如增加一些新的教學(xué)內(nèi)容，如WINDOWS、網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、常用工具軟件等，對有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求如程序設(shè)計語言模塊、計算機在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用和對人類社會的影響模塊、以及對整個指導(dǎo)綱要的結(jié)構(gòu)也需要做些修改和調(diào)整。所以，根據(jù)這種要求，全國中小學(xué)計算機教育研究中心組織起草制定了《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要(修訂稿)》(下稱“修訂稿”)，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，通過了原國家教委中小學(xué)教材審定委員會中小學(xué)計算機學(xué)科審查委員會的審議，并于1997年10月由國家教委正式頒發(fā)，在1998年秋季正式實施。?“修訂稿”進一步明確了中小學(xué)計算機課程的地位、目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等。其中規(guī)定：小學(xué)計算機課的教學(xué)應(yīng)以計算機簡單常識、操作技能和益智性教學(xué)軟件為重點。計算機學(xué)科本身的教學(xué)內(nèi)容和課時不宜過多，一般為30個課時，最多也不宜超過60個課時。如果有條件增加課時，建議把教學(xué)重點放在計算機輔助教學(xué)或計算機應(yīng)用上。建議在四、五年級開設(shè)小學(xué)計算機課程。初中計算機課的教學(xué)以計算機基礎(chǔ)知識和技能性訓(xùn)練、操作系統(tǒng)、文字處理或圖形信息處理為主。一般為60個課時，建議在初一或初二年級開設(shè)。在小學(xué)和初中階段不宜教程序設(shè)計語言。如果開展LOGO語言教學(xué)，應(yīng)從繪圖、音樂等功能作為培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力的手段來進行教學(xué)。高中計算機課程要以操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)庫、電子表格、工具等軟件的操作使用為主。程序設(shè)計可作為部分學(xué)校及部分學(xué)生的選學(xué)內(nèi)容。一般不少于60個課時，建議在高一或高二年級開設(shè)?？紤]到各地、各校及每個學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)計算機的起點不同，在相當長時期，初中和高中的教學(xué)內(nèi)容還難以徹底分開，因此，允許有交叉重復(fù)?？紤]到我國經(jīng)濟教育發(fā)展非常不平衡，在“修訂稿”中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容仍采用“以模塊為主，兼顧層次”的方法，各地可根據(jù)自身的師資設(shè)備條件選取不同的模塊和層次。在“修訂稿”中，分小學(xué)和中學(xué)兩大部分，其中小學(xué)計算機課程的教學(xué)內(nèi)容有五個模塊，中學(xué)計算機課程的教學(xué)內(nèi)容有十個模塊。小學(xué)部分中學(xué)部分?模塊一、計算機基礎(chǔ)常識和簡單操作模塊一（M1）、計算機基礎(chǔ)知識與基本操作?模塊二、微機操作系統(tǒng)簡單操作與使用模塊二（M2）、微機操作系統(tǒng)的操作與使用?模塊三、漢字輸入及簡單文字處理基本模塊模塊三（M3）、漢字輸入及中西文字處理?模塊四、LOGO繪圖模塊四（M4）、數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)?模塊五、教學(xué)軟件或益智性教學(xué)游戲軟件的使用模塊五（M5）、電子表格?模塊六（M6）、LOGO繪圖?模塊七（M7）、多媒體基礎(chǔ)知識及多媒體軟件應(yīng)用?基本選學(xué)模塊模塊八（M8）、Internet基礎(chǔ)知識與基本操作?模塊九（M9）、常用工具軟件的使用?選學(xué)模塊模塊十（M10）、程序設(shè)計初步?“基本模塊”是最核心、最基本的模塊，適合于所有開設(shè)計算機課程的學(xué)校?或?qū)W生；“基本選學(xué)模塊”是在學(xué)習(xí)了“基本模塊”之后可任選的模塊；“選學(xué)模塊”適合于部分學(xué)?；?qū)W生。這種課程體系設(shè)計是借鑒了國際上計算機課程綱要的設(shè)計思想，并結(jié)合我國實際進行了相應(yīng)調(diào)整。1995年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）委托國際信息處理學(xué)會(IFIP)制定了中學(xué)信息學(xué)（計算機）課程綱要，作為全世界發(fā)達國家和發(fā)展中國家結(jié)合本國(地區(qū))文化背景和實際情況編寫教學(xué)材料的參考，在中學(xué)信息學(xué)（計算機）課程綱要中，計算機基礎(chǔ)知識部分所列出的內(nèi)容為：1．核心模塊：C1硬件;C2系統(tǒng)軟件環(huán)境;C3計算機技術(shù)的發(fā)展;C4計算機的使用簡介;C5文本處理;C6數(shù)據(jù)庫操作;C7電子制表軟件操作;C8圖形操作;C9社會學(xué)與倫理學(xué)問題;C10軟件工具的選擇。2．核心選修模塊：E1數(shù)據(jù)庫設(shè)計和使用;E2電子制表軟件設(shè)計和使用;E3信息學(xué)與職業(yè)選擇。3．通用可選模塊：OP1鍵盤操作技能;OP2桌面印刷(DTP);OP3計算機與通信;OP4作圖;OP5多媒體操作;OP6計算機輔助設(shè)計(CAD)OP7造型與模擬;OP8專家系統(tǒng);OP9機器人和反饋設(shè)備;OP10音樂;OP11統(tǒng)計學(xué)。4．供選程序設(shè)計模塊：P1程序設(shè)計入門;P2自頂向下程序設(shè)計。計算機基礎(chǔ)知識核心模塊是中等學(xué)校教學(xué)目標中必須掌握的，其它為可選的內(nèi)容。根據(jù)各校的資源、設(shè)備的情況，基本上以所有的學(xué)生、大多數(shù)學(xué)生、部分學(xué)生為學(xué)習(xí)對象的次序，以C1--C10、E1--E3、OP1--OP11、P1--P2為學(xué)習(xí)內(nèi)容的次序。由上可以看出，我國中小學(xué)計算機課程的內(nèi)容和國際信息處理學(xué)會的中學(xué)信息學(xué)（計算機）課程綱要的要求基本上是吻合的，但由于師資、設(shè)備條件等因素，在課程內(nèi)容的豐富性和先進性方面，還存在一定的差距。值得提出的是，這一階段提出“把計算機整合到課程中”觀念，建議不能把計算機輔助教學(xué)（CAI）與課程開發(fā)分別考慮，應(yīng)該把它們看成一個整體，目的就是通過學(xué)科課程把計算機與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合起來，將計算機與學(xué)科課程的教學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。強調(diào)通過計算機輔助教學(xué)等應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生計算機意識、計算機操作能力以及計算機的應(yīng)用能力。通過在學(xué)校中廣泛應(yīng)用計算機以使學(xué)習(xí)者有一個學(xué)習(xí)計算機的環(huán)境和氛圍，是對計算機根本價值認識的一次飛躍，是計算機根本屬性的更充分的彰顯，但是，這種思想在后來的信息技術(shù)課程建設(shè)過程中一度產(chǎn)生了嚴重的消極影響。二、中小學(xué)信息技術(shù)課程體系的發(fā)展從2000年確定由計算機課程調(diào)整為信息技術(shù)課程以來，雖然僅十年時間，?信息技術(shù)課程內(nèi)容也在不斷豐富和完善，主要標志為三個相關(guān)文件的出臺。年中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要出臺2000年10月，“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”在北京召開。在這次會上，教育部原部長陳至立作了題為“抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”的報告。大會印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》以及《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個重要文件，課程的名稱正式由“計算機課”改成定位更加準確、內(nèi)涵更為寬泛、更國際化的“信息技術(shù)課程”。從而結(jié)束了在我國開設(shè)計算機課程18年的歷史，翻開了信息技術(shù)課程教育嶄新的一頁。本次會議還對信息技術(shù)普及教育提出的明確的要求。決定從2001年開始用5-10年的時間，在中小學(xué)，包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，普及信息技術(shù)教育。根據(jù)教育部的規(guī)劃要求，在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標是：2001年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。2003年底前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。綱要對中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容做出的重新安排，明確提出中小學(xué)信息技術(shù)課程目前要以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。教學(xué)內(nèi)容分為基本模塊和拓展模塊，各地區(qū)可根據(jù)教學(xué)目標和當?shù)氐膶嶋H情況在兩類模塊中選取適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。與以往綱要所描述的內(nèi)容相比，本次綱要在模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容上做了進一步的明確。如小學(xué)模塊一為“信息技術(shù)初步”，屬于基本模塊，主要內(nèi)容有：模塊一、信息技術(shù)初步（1）了解信息技術(shù)基本工具的作用，如計算機、雷達、電視、電話等。（2）了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和鼠標器的基本操作。（3）認識多媒體，了解計算機在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。（4）認識信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責任。明確模塊內(nèi)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于統(tǒng)一課程實施要求，推進區(qū)域教育平衡，同時也為教材編寫、教學(xué)實施提供了基礎(chǔ)性依據(jù)。為提高綱要對全國的普適程度，除提供拓展模塊供選擇外，在基本模塊中也提供了一定的選擇性。如初中模塊五為“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用”，雖屬于基本模塊，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容描述中，其中，第五條就是一個拓展內(nèi)容，提供選擇使用。模塊五、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用（1）網(wǎng)絡(luò)的基本概念。（2）因特網(wǎng)及其提供的信息服務(wù)。（3）因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽及下載。（4）電子郵件的使用。?*（5）網(wǎng)頁制作。本次綱要對于小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了重新劃分，確定了各自的學(xué)習(xí)模塊，小學(xué)共六個模塊、初中共七個模塊，高中共八個模塊，其中均含有兩個拓展模塊。類型小學(xué)初中高中?模塊一、信息技術(shù)初步模塊一、信息技術(shù)簡介模塊一、信息技術(shù)基礎(chǔ)?模塊二、操作系統(tǒng)簡單介紹模塊二、操作系統(tǒng)簡介模塊二、操作系統(tǒng)簡介?模塊三、用計算機畫畫模塊三、文字處理的基本方法模塊三、文字處理的基本方法?模塊四、用計算機作文模塊五、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用模塊四、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用?模塊七、計算機系統(tǒng)的硬件和軟件模塊六、程序設(shè)計方法?基本模塊模塊八、計算機硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)?模塊五、網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用模塊四、用計算機處理數(shù)據(jù)模塊五、數(shù)據(jù)庫初步?拓展模塊模塊六、用計算機制作多媒體作品模塊六、用計算機制作多媒體作品模塊七、用計算機制作多媒體作品?從上述模塊結(jié)構(gòu)中，我們不難看出，本次綱要已注意到各學(xué)段之間的區(qū)別與銜接，初步明確了小學(xué)、初中和高中的有效對接，中學(xué)不再是“零起點”。如模塊一，小學(xué)為“信息技術(shù)初步”，初中為“信息技術(shù)簡介”，高中為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，在內(nèi)容安排上也體現(xiàn)出對不同的學(xué)段要求。下表可簡要反映小學(xué)、初中、高中在信息技術(shù)教育的內(nèi)容及目標要求上的銜接。興趣與特長應(yīng)用技能信息素養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新?小學(xué)激發(fā)興趣保持學(xué)習(xí)動機解決常用軟件、工具的應(yīng)用技能體驗信息活動;形成信息意識勇于置疑的問題意識；敢于嘗試的創(chuàng)新精神?初中鞏固興趣發(fā)現(xiàn)特長拓展+提升初具一技之長自主選擇綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力：改進方案；動手創(chuàng)新?高中發(fā)展興趣專業(yè)學(xué)習(xí)自選門類的專業(yè)發(fā)展信息知識智慧某一技術(shù)門類的設(shè)計、制作、創(chuàng)造?年高中信息技術(shù)課程標準出臺2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，正式拉開了基礎(chǔ)教育第八次課程改革的序幕。2001年下半年開始啟動普通高中課程標準的制訂，在此過程中逐漸地明確了將信息技術(shù)作為一個獨立的科目?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)領(lǐng)域（信息技術(shù)）課程標準（實驗稿）》于2003年1月6日通過審議，并于3月31訓(xùn)練，發(fā)展為與社會需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。高中信息技術(shù)課程標準把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為核心目標，也就意味著信息技術(shù)教育不僅僅是技術(shù)教育，更本質(zhì)的是素養(yǎng)教育。以提高一個人的素養(yǎng)作為根本的教育目標，這也是本次新課程改革的主旋律。因此在高中信息技術(shù)課程標準中提出課程設(shè)計堅持如下三點：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于學(xué)生全體發(fā)展與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式?；谏鲜隹紤]，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進行了重新設(shè)計。高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個模塊，它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術(shù)與社會實踐為主線，強調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應(yīng)用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實際問題的基礎(chǔ)上，通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值觀和責任感。信息技術(shù)科目的選修部分包括“選修l：算法與程序設(shè)計”“選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用”“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5：人工智能初步”五個模塊。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。模塊內(nèi)容設(shè)計既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設(shè)計”是作為計算機應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設(shè)計，相對獨立。另有信息技術(shù)的部分相關(guān)內(nèi)容安排在“通用技術(shù)”科目中，如在其必修模塊“技術(shù)與設(shè)計II”中設(shè)置有“控制與設(shè)計”主題，在選修部分設(shè)置有“電子控制技術(shù)”和“簡易機器人制作”兩個模塊。信息技術(shù)課程各模塊之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)如下頁圖：年江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要出臺江蘇省教育信息化發(fā)展具有良好的基礎(chǔ)。近年來，教育現(xiàn)代化工程的實施，?信息技術(shù)基礎(chǔ)?選修1：算法與程序設(shè)計?選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用?選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用?選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)?選修5：人工智能初步?全省中小學(xué)“校校通”工程的完成，中小學(xué)信息技術(shù)教師多層次培訓(xùn)任務(wù)的落實以及各級組織與部門信息資源建設(shè)項目的推進，為中小學(xué)信息技術(shù)課程的高水準實施提供了比較充分的條件。為了深入探索新形勢下九年義務(wù)教育階段信息技術(shù)的課程建設(shè)，有效指導(dǎo)和不斷規(guī)范江蘇省義務(wù)教育階段信息技術(shù)的課程實施，努力提高信息技術(shù)課程建設(shè)水平和實施質(zhì)量，根據(jù)國務(wù)院《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及教育部相關(guān)文件為指導(dǎo)，制定了《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，并于2007年頒發(fā)并實施。在課程內(nèi)容上，小學(xué)和初中階段都由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成。全省義務(wù)教育階段學(xué)生必須完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)模塊小學(xué)分為兩個階段、初中為一個階段，小學(xué)和初中各68學(xué)時。拓展模塊分別設(shè)置為拓展I“主題活動”、拓展II“程序設(shè)計”和拓展III“機器人”。拓展I為34學(xué)時，一般在小學(xué)開設(shè)，部分初中也可以根據(jù)入學(xué)學(xué)生情況選擇開設(shè)；拓展II為34學(xué)時，主要在初中開設(shè)；拓展III的內(nèi)容，小學(xué)和初中相對獨立又互相銜接，各34學(xué)時，學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況選擇開設(shè)。各個模塊的結(jié)構(gòu)關(guān)系如下圖：學(xué)習(xí)模塊(學(xué)時數(shù))?小學(xué)初中?學(xué)習(xí)要求必修選修?基礎(chǔ)模塊為必修模塊，劃分為四項內(nèi)容：1.信息的識別與獲取2.信息的存儲與管理3.信息的加工與表達4.信息的發(fā)布與交流它們中的每一項在縱向上互相銜接，高年級段內(nèi)容是低年級段對應(yīng)內(nèi)容的自然延伸；每項內(nèi)容又都在不同水平上整合了信息技術(shù)工具(軟件與硬件)、信息技術(shù)原理、信息活動及與之相關(guān)的安全、規(guī)范、社會意義等。各項內(nèi)容在橫向上互相聯(lián)通，內(nèi)容也相互交融，沒有絕對的先后順序，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要重新整合。拓展I為“主題活動”，開設(shè)時間以小學(xué)為主，其規(guī)定學(xué)習(xí)形式為主題活動，旨在讓學(xué)生了解信息技術(shù)與生活和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的品質(zhì)。?基礎(chǔ)(68)?基礎(chǔ)(68)?拓展I(34)?拓展I(34)?拓展Ⅱ(34)?拓展Ⅱ(34)?拓展Ⅲ(34)?拓展Ⅲ(34)?它又分為硬件使用拓展和信息技術(shù)與課程整合拓展兩類。硬件使用拓展結(jié)合主題活動的開展，將部分常用計算機外設(shè)以及常見的信息技術(shù)工具融合其中，讓學(xué)生同時掌握這些工具的使用方法。信息技術(shù)與課程整合拓展中，旨在引導(dǎo)學(xué)生認識到信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生通過體驗，認識到信息技術(shù)在課程學(xué)習(xí)方面的作用，認識到信息技術(shù)對其未來生活的巨大作用。拓展II為“程序設(shè)計”，開設(shè)時間以初中為主，分為算法與問題解決、程序結(jié)構(gòu)與設(shè)計兩項內(nèi)容。目的在于根據(jù)學(xué)生的認知水平與發(fā)展需求，適時地為他們引入程序設(shè)計的思想，介紹一些基于高級程序設(shè)計語言的編程方法，讓這部分學(xué)生加深理解運用信息技術(shù)處理和解決問題的方法，或者為部分學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的個性發(fā)展提供必要的支持。拓展III為“機器人”，小學(xué)和初中均有具體設(shè)計，它分為構(gòu)件與功能、算法與程序、設(shè)計與制作三項內(nèi)容。與基礎(chǔ)模塊相似，這三項內(nèi)容在縱向上構(gòu)成小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)序列，在橫向上既各自陳述一個方面，又在內(nèi)容上相互融合，相互滲透。本模塊的設(shè)計目的在于借助適合學(xué)生學(xué)習(xí)的機器人這個實驗平臺，讓學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，初步認識和接觸與機器人相關(guān)的技術(shù)知識和技能。歸納分析上述課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)，計算機（信息技術(shù)）的主流思想文化、技術(shù)的發(fā)展及中小學(xué)實際開設(shè)條件是影響課程內(nèi)容選擇的三個主要方面。計算機（信息技術(shù)）的主流思想文化經(jīng)歷了“計算機文化”（20世紀70年代末到80年代初）到“計算機工具論”（20世紀80年中后期到90年代）、“網(wǎng)絡(luò)文化”（20世紀90年代末）、“信息素養(yǎng)論”（20世紀末）的變化，體現(xiàn)在內(nèi)容上就是從語言學(xué)習(xí)到應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)培養(yǎng)等。從技術(shù)發(fā)展上來看，主要影響是信息技術(shù)硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展。如硬件CPU技術(shù)，從8位到16位、32位、64位、128位等；軟件技術(shù)中如操作系統(tǒng)從DOS到漢化DOS、WINDOWS等發(fā)展。這些都為學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新提供了基礎(chǔ)性保障。從中小學(xué)實際開設(shè)條件來看，主要指設(shè)備與人員。從設(shè)備上來說，從有少量APPLE機到PC機房、校園網(wǎng)等；從人員上來說，從兼職到專職、教研組等發(fā)展。這也課程普及開設(shè)提供了可能。三、計算機課程與信息技術(shù)課程的區(qū)別與聯(lián)系計算機課程與信息技術(shù)課程的根本區(qū)別在于如何看待計算機。計算機課程把計算機作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，而且是惟一的學(xué)習(xí)對象；而信息技術(shù)課程則把計算機作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)，而且只是學(xué)習(xí)工具之一。計算機課程和信息技術(shù)課程不是對立關(guān)系，而是發(fā)展的關(guān)系。中小學(xué)從計算?機教育到信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變，其立足點是把信息技術(shù)課程看成是計算機課程的發(fā)展，體現(xiàn)在課程的目標、內(nèi)容和評價等方面的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)在課程目標上，課程的目標從掌握計算機知識與技能轉(zhuǎn)變到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。從培養(yǎng)學(xué)生對計算機的興趣，掌握計算機知識，提高運用計算機的能力到學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，能有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，樹立利用信息工具解決問題的思想。體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，從單一的語言學(xué)習(xí)到應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)，從單純軟件學(xué)習(xí)到信息加工全過程的學(xué)習(xí)，多角度、全方位為現(xiàn)代信息社會的合格公民奠定基礎(chǔ)。因為科學(xué)在于理解，技術(shù)在于做、制造和實施。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，從方法上更強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的研究性、協(xié)作性和自主性等特征的體現(xiàn)。體現(xiàn)在評價上，課程評價逐漸淡化其篩選功能，強化其診斷、促進功能，采用結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，依據(jù)信息技術(shù)的課程目標對知識與技術(shù)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、行為與創(chuàng)新進行全面評價。思考題：1.試分析歸納從計算機到信息技術(shù)課程發(fā)展中，保留模塊有那些？取消的模塊有那些？并簡要分析原因。2.影響中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇的因素有那些？試列舉并簡要說明原因。3.試分析從計算機課程到信息技術(shù)課程發(fā)生那些根本性的變化？?第二部分中小學(xué)信息技術(shù)課程體系內(nèi)容的分析一、對課程體系內(nèi)容的基本認識結(jié)合對中外信息技術(shù)課程內(nèi)容的比較證實，各國都認識到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并力求在課程內(nèi)容中有所體現(xiàn)。我國教育界相關(guān)人士也已經(jīng)充分認識到信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)課程乃至信息技術(shù)教育的目標的價值和意義。當前的信息技術(shù)教育已經(jīng)不同于以往的計算機教育，也不同于勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育，而是具有了更加豐富的基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，與其他科目的可比性越來越強。就如本次課程改革中所有科目普遍強調(diào)的素養(yǎng)培養(yǎng)，如語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等一樣，信息技術(shù)課程強調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術(shù)教育已經(jīng)演化為一種基礎(chǔ)文化的教育。這里所指的基礎(chǔ)文化是約定在大眾文化層面，我國目前的信息技術(shù)教育就是在大眾文化層面對未來社會勞動者的一般性的要求，而不是精英文化意義上的要求。因此，基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育基本內(nèi)容的選擇類同于其他學(xué)科，應(yīng)該以大眾文化教育為主要指導(dǎo)原則。在確定了信息技術(shù)教育的大眾文化教育特征以后，信息技術(shù)教學(xué)所包含的內(nèi)容范圍就容易確定了：它應(yīng)該以大眾辦公室的角色為主要技術(shù)與技能內(nèi)容，以一般性大眾文化層面為約定。比方說，以文字處理、數(shù)據(jù)表格、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、郵件軟件及一般性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等的應(yīng)用為基本內(nèi)容。另外，有些學(xué)校的部分課程可能需要更多的工具軟件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這些工具軟件的選擇需要遵循惟一的原則，即：學(xué)習(xí)該軟件所花費的時間精力要在使用該軟件進行學(xué)習(xí)的過程中得到補償，即要有合理的“投入產(chǎn)出比”。在實踐中，知名度最高的就是“幾何畫板”，從參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生的角度來看，幾何畫板也是一種基本工具和“大眾”工具。以前，計算機教育帶有明顯的技術(shù)色彩，尤其是受工具論影響一直在走技術(shù)路線。信息技術(shù)課程強調(diào)培養(yǎng)信息素養(yǎng)，是對上一個時期我國基礎(chǔ)教育中計算機教育的延伸，是對計算機教育的繼承和揚棄，更是對計算機教育的超越。要實現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純的技術(shù)訓(xùn)練已經(jīng)遠遠不夠。信息技木課程更重視學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，技能的掌握只是學(xué)生能力提高的前提和基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程改革首先反對技術(shù)至上，反對唯工具論，但這并不等于提倡絕口不提技能和技術(shù)，如果脫離技術(shù)基礎(chǔ)空談信息化社會的生活、工作、教育、經(jīng)濟、政治等內(nèi)容，未免成為紙上談兵，又走向另一個極端。沒有技術(shù)和技能的掌握為基礎(chǔ)，就不能很好的利用工具，也無法達到所期望的目的。當今知識經(jīng)濟的決定性支柱是高科技技術(shù)。作為基礎(chǔ)教育的一部分，信息技術(shù)教育應(yīng)當而且有必要體現(xiàn)這些技術(shù)的發(fā)展趨勢，以滿足科學(xué)與技術(shù)發(fā)展對人才?培養(yǎng)的要求。實際上，這正是我國20年來一直努力推動信息技術(shù)教育（計算機教育）發(fā)展的最初思想和根本動力。美國科學(xué)促進協(xié)會(AAAS)就于1989年推出了“2061計劃”，將科學(xué)技術(shù)的各個側(cè)面對教育的意義及其作為教育內(nèi)容的重要性做出了細致的描述。然而問題是，高科技技術(shù)又包括不同的分支，例如，陳幼松在其著作《大眾高技術(shù)》中涉及到信息技術(shù)、材料技術(shù)、能源技術(shù)、生物技術(shù)、自動化技術(shù)、航空航天海洋技術(shù)和激光技術(shù)等高科技技術(shù)，還有人認為高科技技術(shù)包括信息科學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)、新能源與可再生能源技術(shù)、新材料科學(xué)技術(shù)、空間科學(xué)技術(shù)、海洋科學(xué)技術(shù)、有益于環(huán)境的高新技術(shù)以及管理科學(xué)（軟科學(xué)）技術(shù)等。由于基礎(chǔ)教育的使命使然，它所針對的對象的不同，并不要將所有這些科學(xué)技術(shù)的側(cè)面都作為自己的主要教學(xué)內(nèi)容，因為技術(shù)取向的內(nèi)容所產(chǎn)生的意義僅在技術(shù)思想與方法的教育上，具有非常大的局限性。因此，其中大部分側(cè)面僅在有關(guān)課程中給以輪廓性介紹，或者結(jié)合本次高中課程改革的選修課程設(shè)置，適當?shù)卦O(shè)置選修課即可。即便是信息技術(shù)本身，由于它對社會實踐的影響，絕不僅僅是大眾化的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而是所有延伸到我們身邊，延伸到我們生活中的所有方面，包括通訊技術(shù)、傳感與控制技術(shù)等等。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)課程中，這些技術(shù)也理所當然地應(yīng)該成為所關(guān)注的內(nèi)容?？梢钥闯?，以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為課程目標，包容了更加深刻的基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，內(nèi)容選擇范圍更加寬廣。在融合了大眾文化取向和技術(shù)取向兩方面需求基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課程內(nèi)容的確認要以對信息素養(yǎng)的認識為準繩。為了實現(xiàn)較好的包容與簡單明了的解釋，將目標分解為五個方面，即：基本知識、操作技能、評價能力、問題解決能力、價值觀與責任感。這五個層面是本次基礎(chǔ)教育課程改革的三大目標即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在信息技術(shù)課程中的具體體現(xiàn)，是貼合課程實際的重新解釋。二、信息技術(shù)課程內(nèi)容的選擇一般來說，課程內(nèi)容的選擇，主要圍繞“傳授基礎(chǔ)知識、基本技能、發(fā)展學(xué)生的智力和能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和道德品質(zhì)”四個維度進行。體現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容選擇，就表現(xiàn)為“穩(wěn)定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、良好的信息技術(shù)操作技能、創(chuàng)新的信息技術(shù)應(yīng)用能力、優(yōu)質(zhì)的信息道德品質(zhì)”四個方面。1．穩(wěn)定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識在從課程教學(xué)大綱到新的指導(dǎo)綱要或課程標準，其中規(guī)定的很多教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)性知識，它包括信息技術(shù)的一些常識、信息技術(shù)領(lǐng)域常用軟硬件的概念、構(gòu)成、功能、特點，這些都是學(xué)好、用好信息技術(shù)前提，是訓(xùn)練技能和發(fā)展能力的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有一定的信息科學(xué)技術(shù)常識，能夠閱讀有關(guān)的科普?信息文章和參加有關(guān)的討論，談?wù)撔畔⒓夹g(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，在與人交流上不存的障礙。2．良好的信息技術(shù)操作技能技能是對一系列行動方式的概括，是信息技術(shù)知識運用過程的熟練化，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中所指技能主要是基本操作技能。技能是在知識簡單應(yīng)用的基礎(chǔ)上形成，在技能訓(xùn)練中又能加深對知識的理解，它又是形成能力的重要途徑。如文字處理技能、網(wǎng)絡(luò)操作技能等。3．創(chuàng)新的信息技術(shù)應(yīng)用能力在江蘇省義務(wù)教育階段課程指導(dǎo)綱要中將新課程改革中提出的三維目標調(diào)整為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、行為與創(chuàng)新”四維目標，，強調(diào)創(chuàng)新能力在學(xué)科中的價值。信息技術(shù)應(yīng)用能力是人們順利完成信息技術(shù)活動的本領(lǐng)，是在信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐漸內(nèi)化，在人的大腦中形成一種比較穩(wěn)定的行為傾向。信息技術(shù)課程所培養(yǎng)的應(yīng)用能力主要包括想象能力、獲取信息能力、分析信息能力、處理信息的能力以及分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。4．優(yōu)秀的信息道德品質(zhì)優(yōu)秀信息道德品質(zhì)是信息素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是融入信息社會重要基礎(chǔ)。同時，它也是人個性品質(zhì)中的重要因素。個性品質(zhì)是人的一種非智力因素，在人的認識活動中非智力因素對學(xué)生的認識、記憶和應(yīng)用信息技術(shù)知識的全過程起著不可忽視的作用。優(yōu)秀的個性品質(zhì)主要包括正確的學(xué)習(xí)目的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強的學(xué)習(xí)毅力、實事求是的科學(xué)態(tài)度、獨立思考、勇于創(chuàng)新精神和與人共事的協(xié)作精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息技術(shù)使用道德、強烈的信息意識等。三、信息技術(shù)課程體系內(nèi)容的內(nèi)在穩(wěn)定性信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展變化的領(lǐng)域，發(fā)展和變化一方面讓我們經(jīng)常感覺目不暇接，難以適應(yīng)，一方面又說明了這個領(lǐng)域是最具有生命力的領(lǐng)域。信息技術(shù)旺盛的生命力和它對社會發(fā)展造成的影響使得我們對信息技術(shù)教育重要性的認識越來越清晰，而這些變化也經(jīng)常使得我們面對具體內(nèi)容時不知所措，從而信心不足。比如說，應(yīng)用軟件版本的不斷升級，應(yīng)用軟件產(chǎn)品的不斷推陳出新。昨天是Frontpage，今天是Dreamweaver；昨天Director獨領(lǐng)風(fēng)騷，今天Flash先聲奪人。我們經(jīng)常面對的質(zhì)問是，信息技術(shù)發(fā)展變化這么快，其內(nèi)容更新這么快，課程究竟應(yīng)該教什么？我們可以回想DOS與Windows的更替曾經(jīng)給我國計算機教育造成的混亂。隨著計算機硬件、Windows系統(tǒng)應(yīng)用面積不斷擴大，DOS便從人們的視野中逐漸消失。對許多人來說，學(xué)習(xí)DOS可能根本就沒有什么實際的用途。而我們國家的計?算機等級考試，卻仍然在一個很長的時間內(nèi)以DOS為考試內(nèi)容，理由是還有一些學(xué)習(xí)者所使用的計算機依然工作于DOS系統(tǒng)中。這就使得許多人不得不為了取得計算機等級考試的成功，在記背DOS命令上下功夫。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際需求相脫離的狀況曾經(jīng)使許多人陷入困惑和痛苦之中。在今天看來，這個記憶猶新的事實成為計算機技術(shù)發(fā)生變化的一個典型實例。確實存在這樣一個事實，在DOS時代學(xué)習(xí)的大部分東西，在Windows時代已然失去了意義。然而，我們還應(yīng)該關(guān)注這樣一個細節(jié)。DOS在我國PC機市場上曾經(jīng)占有絕對優(yōu)勢的地位，它是基于鍵盤交互的操作系統(tǒng)在我國市場上的一個典型代表。而現(xiàn)在，Windows取代了這一地位，壟斷著我國市場上絕大多數(shù)PC機的桌面，這是基于圖形用戶界面的操作系統(tǒng)的典型代表。在圖形用戶界面操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，運行著許多基于菜單和所見即所得編輯技術(shù)的應(yīng)用軟件。誠然，從DOS到Windows，計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)生了一個巨大的變化，即我們所說的從精英技術(shù)到大眾技術(shù)的一個根本性變化。然而，在當前圖形用戶界面的時代里，菜單操作和所見即所得的編輯就成為一個相對穩(wěn)定的主題。可以這樣說，只要圖形用戶界面還在繼續(xù)，只要所見即所得的編輯和菜單操作還在繼續(xù)，大眾化的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容、方式和方法就不會有顛覆性的變化。比方說，當一個學(xué)習(xí)者在課程中學(xué)習(xí)的是Frontpage，而他想轉(zhuǎn)用Dreamweaver，他可以很容易實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。甚至一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了某幾個常用工具的使用后，某些其他不同用途的軟件也可以輕松地駕馭。實際上，在這個圖形用戶界面的時代里，很多內(nèi)容相對穩(wěn)定并呈現(xiàn)出特定的規(guī)律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某些具體工具軟件的過程中，逐漸形成了對圖形用戶界面、所見即所得技術(shù)乃至其他更復(fù)雜些的技術(shù)的適應(yīng)能力。這些能力可以很容易地遷移到他所面對的新的信息技術(shù)問題的解決中。由此我們想到，學(xué)習(xí)的過程即是經(jīng)驗遷移的過程，教育的精髓和根本任務(wù)恰好是教給學(xué)習(xí)者某些具有廣泛遷移意義的內(nèi)容，讓學(xué)生具備對知識和技能的廣泛遷移的能力。而信息技術(shù)課程也確確實實要做到了這一點。當一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了Windows95的使用之后，誰也不會認為當他面對WindowsXP時會茫然不知所措。信息技術(shù)課程內(nèi)容的穩(wěn)定性不僅與具體的技術(shù)形態(tài)有關(guān)，還與社會信息化建設(shè)的速度與形態(tài)密切相關(guān)。我們認為，在信息技術(shù)大眾化支撐下的社會信息文化建構(gòu)進入高原期，從而也說明信息技術(shù)課程的內(nèi)容建設(shè)進入一個穩(wěn)定時期。從以下幾個側(cè)面可以印證這樣的事實：從技術(shù)上，圖形用戶界面時期的各種技術(shù)趨于成熟和穩(wěn)定，以WindowsXP為例，相比于Windows2000它并沒有多少技術(shù)層面的深化。而由于MSOffice的發(fā)展空間已經(jīng)有限，為民族軟件WPS追趕并逐漸逼近它提供了機會。經(jīng)濟上，基于?當前主流技術(shù)的IT業(yè)的跑馬圈地式競爭早已結(jié)束，理性回調(diào)已經(jīng)基本完成，下一個時期的競爭將轉(zhuǎn)入我們所熟悉的傳統(tǒng)競爭方式。觀念上，微軟訴訟案的結(jié)果則證實了人們對信息技術(shù)壟斷觀念的重新理解，新的技術(shù)競爭游戲規(guī)則業(yè)已初步形成。更廣泛地看，許多人已經(jīng)適應(yīng)了信息環(huán)境下的生活方式，信息文化已經(jīng)內(nèi)化為自覺行動和基本需求。當前時期為信息技術(shù)課程改革的行進狀態(tài)提供了一個寶貴的機會，即一個相對穩(wěn)定的邊界條件集合，包括技術(shù)及其形態(tài)的穩(wěn)定性，包括社會的信息化建設(shè)所形成的理念與行為方式的沖擊波已經(jīng)過去，進入一個相對溫和的時期。于是，信息技術(shù)課程建設(shè)有了相對充裕的時間階段。在這個時期內(nèi)，我們要清醒地認識信息技術(shù)課程，重新從目標、內(nèi)容、對象、方法等方面對信息技術(shù)課程進行全面分析，充分利用這個機會，以期建構(gòu)一個相對成熟的課程體系，為下一個階段的可能發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗。我們看到，技術(shù)與技能層面的信息技術(shù)教育也已經(jīng)是一個值得樹立信心的教育，而信息技術(shù)教育在技能教育的層面上有著更加豐富的建構(gòu)，顯示出更多的價值和意義，更是一個值得樹立信心的、內(nèi)涵豐富的、同時是不可或缺的教育。四、各學(xué)段課程體系內(nèi)容分析(一)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程體系內(nèi)容分析義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程在2007年江蘇省頒布課程指導(dǎo)綱要后，課程內(nèi)容體系全面建立，與高中課程內(nèi)容進行了有效對接，這里我們主要以此綱要為基礎(chǔ)進行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析。1.基礎(chǔ)模塊江蘇省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程內(nèi)容借用“工作主線”的思想，從“信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發(fā)布與交流”四個方面，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀、行為與創(chuàng)新”四個維度的目標要求，首次提出了“雙四維”的模塊結(jié)構(gòu)思想，可概括為“四維課程目標、四項內(nèi)容”。同時，從小學(xué)到初中，結(jié)合學(xué)生的認識特點，建構(gòu)三個循環(huán)上升內(nèi)容序列，體系結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充實。第一、二階段，實施在小學(xué)階段。小學(xué)階段是學(xué)生信息素養(yǎng)的啟蒙時期，在這一階段需要將學(xué)生領(lǐng)入信息技術(shù)大門，讓其接觸信息生活，了解信息文化，逐步建立對信息技術(shù)的感性認識，使其在初步使用大眾信息技術(shù)工具的過程中，掌握基本技能，感受技術(shù)的神奇魅力和對人類生活所帶來的變化和影響，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。兩個階段在內(nèi)容上做出了適當劃分。第一階段，實施于小學(xué)中年級，以興趣為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)基本的鼠標器、鍵盤操作，處理簡單的文字和圖片信息，并能利用光盤和網(wǎng)絡(luò)等資源輔助學(xué)習(xí)，初步參與網(wǎng)絡(luò)交流活動，對?信息和信息技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生初步體驗。第二階段，實施于小學(xué)高年級，通過學(xué)習(xí)常用的信息技術(shù)工具，掌握利用信息技術(shù)獲取信息、加工、處理信息的基本技巧，提高網(wǎng)絡(luò)交流的能力。應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題，關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用中的相關(guān)問題。第三階段，在初中階段實施。初中階段是學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展期，這一階段主要是讓學(xué)生了解信息技術(shù)，充分感受信息生活，認識信息文化，增加信息意識，在掌握技能的基礎(chǔ)上，提高對信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，逐步適應(yīng)信息生活，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的進一步發(fā)展。在內(nèi)容安排上，通過綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題，將技術(shù)的文化特性與個性表達融為一體，通過信息的加工、組織，體驗信息及信息技術(shù)的創(chuàng)新利用。這三個階段在內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)好比較好的層次性。如“信息的加工與表達”中對三個階段分別設(shè)計了不同學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一階段：1.熟練掌握鍵盤操作方法，并學(xué)會使用一種中文輸入法；2.能夠?qū)ξ臋n進行簡單編輯；3.能使用常用繪圖工具進行簡單的創(chuàng)意繪圖。第二階段1.會進行文字、段落及文檔格式的設(shè)置；2.掌握在文檔中插入表格的方法，并能根據(jù)需求進行編輯；3.通過集成文字、圖片等創(chuàng)作簡單的多媒體作品；4.進行作品的展示與評價，并思考作品的表達效果。第三階段1.會綜合運用標記與格式等功能編輯常見的應(yīng)用文檔；2.了解圖像基本常識，初步學(xué)會使用一種專門的圖像處理工具；3.學(xué)會使用一種動畫制作軟件，嘗試制作簡單的動畫；4.能應(yīng)用電子表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、處理與直觀表達；5.會對音頻、視頻文件進行簡單的編輯。2.拓展模塊拓展I主題活動，適合在小學(xué)階段開設(shè)，是應(yīng)用作為主線來設(shè)計拓展內(nèi)容，如硬件拓展部分，硬件設(shè)備的使用如數(shù)碼相機、攝像機等采集信息，現(xiàn)通過相關(guān)硬件設(shè)備進行轉(zhuǎn)換、處理等，通過讓學(xué)生經(jīng)歷一個真實的、完整的應(yīng)用過程培養(yǎng)能力。課程整合拓展主要是信息技術(shù)應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)能力來進行建構(gòu)。拓展II程序設(shè)計和拓展Ⅲ機器人在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計上，遵循原學(xué)科基本結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合學(xué)生的認知能力，選擇了學(xué)科結(jié)構(gòu)體系中的精干內(nèi)容、核心內(nèi)容進行編排，供有興趣的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容上，在小學(xué)階段，主要有信息技術(shù)基礎(chǔ)、畫圖、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、PowerPoint演示文稿、Logo語言、機器人共八個基本單元；?在初中階段，主要有信息技術(shù)基礎(chǔ)、文字處理、多媒體技術(shù)（圖像、動畫、音頻、視頻處理）、電子表格、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程序設(shè)計、機器人六大模塊。在上述模塊結(jié)構(gòu)中，除機器人部分，受開設(shè)條件的影響，其它學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)正常開設(shè)。(二)高中階段信息技術(shù)的課程體系內(nèi)容分析高中階段是學(xué)生信息素養(yǎng)的提升期，這一階段要讓學(xué)生把握信息生活，增強信息能力，理解信息文化。即增加交流與合作的基礎(chǔ)上解決問題的能力，在信息技術(shù)實踐中，在對信息生活認識和理解的過程中，實現(xiàn)信息文化的內(nèi)化。在本次基礎(chǔ)教育課程改革中，高中階段與義務(wù)教育階段的課程管理有所不同，這就是高中課程實行學(xué)分管理學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)成績，所有課程分為必修和選修兩個部分。于是高中課程的管理形式為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了更充分的空間。在選修課程設(shè)置上，可以不必處處考慮課程內(nèi)容的“人人學(xué)有價值”的問題，適當設(shè)置一些向技術(shù)分支靠攏的、專門化取向的內(nèi)容。而這在小學(xué)和初中都是無法做到的。在模塊內(nèi)容設(shè)計中，采用“主題”式，圍繞特定主題，設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.必修模塊：信息技術(shù)基礎(chǔ)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強調(diào)信息技術(shù)與社會實踐的相互作用。通過本模塊學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法；能夠根據(jù)需要選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想，開展合作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實際問題；理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，明確社會成員應(yīng)承擔的責任，形成與信息化社會相適應(yīng)的價值觀。圍繞模塊學(xué)習(xí)要求，在內(nèi)容設(shè)計上，圍繞“信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理、信息技術(shù)與社會”四個主題而展開。2.選修模塊高中課標提供了五個選修模塊，這些模塊在內(nèi)容上增加了專業(yè)性技能，并對專業(yè)知識的技能進行了拓展和深入，為學(xué)生將來專業(yè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。選修1算法與程序設(shè)計，模塊設(shè)計旨在使學(xué)生進一步體驗算法思想，了解算法和程序設(shè)計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計語文編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。在內(nèi)容設(shè)計上，主要圍繞“計算機解決問題的基本過程、程序設(shè)計語言初步、算法與問題解決例舉”三個主題而展開。算法是計算機科學(xué)中的重要概念，它指明了問題的解決過程，是對給定問題解決方案的準確而完整的描述。程序設(shè)計語言是計算機實現(xiàn)各種算法的條件，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解一種程序設(shè)計語言的基本使用方法，如常量、變量、函數(shù)、表達式、運算符、程序結(jié)構(gòu)等，并能編制簡單程序。?選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用，模塊設(shè)計旨在讓學(xué)生在體驗的過程中認識多媒體技術(shù)對人類生活、社會發(fā)展的影響，學(xué)會對不同來源的媒體素材進行甄別和選擇，初步了解多媒體信息采集、加工原理，掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)促進交流并解決實際問題的思想與方法，初步具備根據(jù)主題表達的要求，規(guī)劃、設(shè)計和制作多媒體作品的能力。在內(nèi)容設(shè)計上，主要圍繞“多媒體技術(shù)與社會生活、多媒體信息采集與加工、多媒體信息表達與交流”三個主題而展開。多媒體是現(xiàn)代信息社會的基本特征，它的運用，在改善人機交互效果、提高信息交流效率、促進合作方面具有十分重要的作用，它直接促進了人們生活質(zhì)量提升。選修3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，模塊設(shè)計旨在讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能，掌握網(wǎng)站設(shè)計、制作的基本技術(shù)與評價方法，體驗網(wǎng)絡(luò)給人們的生活、學(xué)習(xí)帶來的變化。在內(nèi)容設(shè)計上，主要圍繞“因特網(wǎng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)站設(shè)計與評價”三個主題而展開。網(wǎng)絡(luò)也是現(xiàn)代信息社會的基本特征，滲透到人們工作、學(xué)習(xí)、生活的各個領(lǐng)域，改變了人們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式，形成了“網(wǎng)絡(luò)文化”，相關(guān)技術(shù)是公民必備的基本素養(yǎng)。選修4數(shù)據(jù)管理技術(shù)，模塊設(shè)計旨在讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般方法，學(xué)會使用大型專業(yè)數(shù)據(jù)庫，初步使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理信息，處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題，體驗并認識數(shù)據(jù)管理技術(shù)對人類社會生活的重要影響。在內(nèi)容設(shè)計上，主要圍繞“數(shù)據(jù)管理的基本知識、數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”三個主題而展開。數(shù)據(jù)管理技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到應(yīng)用，如搜索引擎就是使用的大型數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)。隨著各類專業(yè)型數(shù)據(jù)庫的建立，必將對人們的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生重大影響。在本模塊中，數(shù)據(jù)庫技術(shù)中的“關(guān)系”是一個核心概念。選修5人工智能初步，模塊設(shè)計旨在讓學(xué)生初步了解人