核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的策略探究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的策略探究獲獎科研報告摘

要：本研究針對核心素養(yǎng)教育背景下小學(xué)語文的教學(xué)展開探討，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行概述，同時，對小學(xué)語文教學(xué)過程中提高對學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)的三種策略進行詳細地分析，為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教師;教學(xué)策略

隨著我國國民生活水平不斷地提高，我國對教育的關(guān)注點已經(jīng)不僅僅局限在對書本知識的教育上，而是開始重視對學(xué)生進行素質(zhì)教育，全面地提升我國教育的水平，加強對我國的人才培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)生活的一個起始的階段，該階段的學(xué)習(xí)與培育對其后各階段的學(xué)習(xí)生活打下一個良好的基礎(chǔ)，而本研究就小學(xué)語文的學(xué)習(xí)展開討論，對現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的教育背景下，如何提升其教學(xué)的有效策略展開分析與探討，為各地小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中提供參考。

1.核心素養(yǎng)概述

隨著社會不斷地發(fā)展與改革，中國的教育理念也在不斷地更新，其中最核心的改革是對個人發(fā)展的重視以及終身學(xué)習(xí)理念地提出。在傳統(tǒng)的教育過程中，對學(xué)生進行知識的傳授與考試成績占據(jù)了教育的核心位置，但這種教育的理念使得教師在教學(xué)的過程中往往忽視了對學(xué)生個體本身素養(yǎng)的培育，且不能使學(xué)生能夠有效地跟上不斷發(fā)展的社會需求。而目前提出的核心素養(yǎng)的培育更加重視對學(xué)生個體整體地培育，不斷促進其各方面能力地綜合培育與發(fā)展，利用其自身的創(chuàng)造力與想象力，為社會的發(fā)展創(chuàng)造出更大的價值。對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，教師在教學(xué)過程中能夠重視到對學(xué)生正確三觀的引導(dǎo)，促進其形成積極向上的人格特征，同時小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，要明確在教學(xué)過程中小學(xué)生是其教學(xué)課堂的主體對象，將提高其核心素養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

2.1對教學(xué)內(nèi)容進行深入地挖掘，進行趣味化教學(xué)

由于該階段的學(xué)生還處于一個懵懂的階段，且對新鮮事物充滿好奇但，注意力容易分散等特點。因此，教師在教學(xué)的過程中不能僅僅局限于對能容進行講解方式的教學(xué)，而是對其教學(xué)內(nèi)容進行深入地挖掘分析，對教材的內(nèi)容進行趣味性的教學(xué)，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過其學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生的注意力進行集中，使其能夠全身心地投入到語文的學(xué)習(xí)中，并在這個過程中進行思考，增強學(xué)習(xí)的效率。在核心素養(yǎng)的教育背景之下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生能夠掌握教材中的字及詞之外，還應(yīng)該使其在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握自主學(xué)習(xí)的能力，進而全面地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在趣味性教學(xué)的設(shè)計過程中，小學(xué)的語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計之初，就要考慮到所教學(xué)學(xué)生不同年齡段的特點，這些特點包含了心理特性及行為特點，將教學(xué)的課堂設(shè)計得更加生動有吸引力，達到增強其學(xué)習(xí)興趣的目的。例如在對某些事物進行特點講解性內(nèi)容的教學(xué)過程中，可用實物來增加學(xué)生對該種事物準確地認知，例如在《燕子》一文的教學(xué)過程中，教師可以攜帶燕子的仿真模型，在講解的過程中讓學(xué)生進行觀察，以增強其對燕子的認知，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，增強教學(xué)的效果。

2.2加強與引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意愿

對學(xué)生進行培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的過程中能夠主動地參與到語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。語文教師在教學(xué)時，為了加深小學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容有更深入地理解，教師可以在教學(xué)過程中增加學(xué)生對文本內(nèi)容解讀的參與程度，促進其對內(nèi)容進行深入地閱讀與分析，并有意識地對這些學(xué)習(xí)方法進行講解與引導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生能夠通過一系列語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生能夠達到增強其自主學(xué)習(xí)能力的目的以及使學(xué)生能夠進行獨立地思考，例如，在進行寫作課堂的教學(xué)的過程中，教師可以先從題目開始講解，讓學(xué)生自己根據(jù)寫作的題目對寫作的主題及寫作的意圖展開思考，在進行寫作練習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生加強對修辭手法的運用等，這樣不僅能夠有效地提升學(xué)生獨立的思考能力，還能夠不斷強化自身所學(xué)習(xí)的知識，不斷提高其緣的表達與運用的能力，促進學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識完成一個內(nèi)化到應(yīng)用的全過程，進而達到提高學(xué)習(xí)能力提高其核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3結(jié)合不同階段學(xué)生的特點，促進其語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

我國在小學(xué)階段的培養(yǎng)施行的是六年制的教學(xué)，在這六年的學(xué)習(xí)過程中，隨著年歲的增長，其智力的發(fā)育與學(xué)習(xí)能力都得到不同程度地發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)過程中對知識的理解程度都不同。因此，教師在展開語文教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡層次對教學(xué)的方法進行設(shè)計，使學(xué)生在該年齡階段認知能力的基礎(chǔ)上不斷展開思考，學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的思維，使其從被動的學(xué)習(xí)過程解脫出來，轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)。在語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，也需要講求一個循序漸進的過程中，不斷加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與深度，在這個過程中體會到語言文字的神奇與深遠的內(nèi)涵，進而提高學(xué)生的審美能力，通過對語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與作者的情感進行溝通與對話，達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，為了使低年級的小學(xué)生能夠直觀地了解詩詞中的場景，可以以月亮的圖景來對學(xué)生進行代入式地教學(xué)，并對文章的基礎(chǔ)意思進行講解，之后再對作者寫詩的寫作背景進行介紹，使學(xué)生能夠慢慢地了解李白的感受。

結(jié)語

目前我國正在大力推廣素質(zhì)教育，這就要求小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中，將學(xué)生放在教育的主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容的同時，能夠不斷形成獨立思考與自主學(xué)習(xí)地能力。在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的