幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展及培養(yǎng)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展及培養(yǎng)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】幼兒教育是啟蒙教育的重要階段，是幼兒奠定未來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的起點(diǎn)時(shí)期，具有非常重要的意義。因此，在幼兒年齡階段，通過多重有效途徑來促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維、探究精神的形成，是幼兒教育的重要目標(biāo)。本文在深諳幼兒創(chuàng)造性思維的重要性上，主要對(duì)如何進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力及其思維的培養(yǎng)做出了實(shí)現(xiàn)路徑的探討，希望對(duì)幼兒的全面發(fā)展有所助益。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲;思維發(fā)展;創(chuàng)造性思維

引言：

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，首先要摒棄“讓孩子贏在起跑線上”的惡性競(jìng)爭(zhēng)的教育理念。幼兒的身體和心智都處于初步形成階段，思想還不夠成熟，過度復(fù)雜的知識(shí)能力的訓(xùn)練會(huì)適得其反。所以在幼兒階段，應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒游戲在思維培養(yǎng)方面的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性思維的初步奠基。

一、讓幼兒參與進(jìn)游戲設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)當(dāng)中來

幼兒階段，要讓幼兒充分地發(fā)表看法，刺激其創(chuàng)造性思維的發(fā)散，提出具有想象力的想法，教師必須要給予幼兒充分的關(guān)注以及鼓勵(lì)。雖然幼兒年齡較小，思想心智都不夠成熟，但是已經(jīng)具有自己的想法[1]。因此，在推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的建立過程中，要充分借助幼兒自身的年齡階段特征，發(fā)揮幼兒天馬行空的想象力和不被外物限制的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)課堂游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中來，讓幼兒成為課堂的主人。

幼兒教師每天都可以預(yù)留時(shí)間來用作計(jì)劃時(shí)間，在開始游戲之前，聽取全體幼兒的意見，讓其提出自己對(duì)想要進(jìn)行的游戲的看法，然后由幼兒投票選擇可行性較高的意見，將其調(diào)整改造為可以實(shí)施的游戲。也就是讓幼兒提出相關(guān)的游戲設(shè)計(jì)想法，用游戲激發(fā)幼兒思考的興趣，主動(dòng)地讓幼兒對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行思考。通過這樣的方式，希望每個(gè)幼兒都可以得到思想上的鍛煉，提高幼兒的思維活躍程度和思考能力。

二、推動(dòng)幼兒教育游戲的多樣化

寓教于樂的教學(xué)方式追求多種多樣、作用不同的幼兒教育游戲類型。在推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，教師也要立足于寓教于樂的基本要求，盡可能多地探索更多的游戲方式，并且篩選出最有利于幼兒創(chuàng)造性思維能力提升的游戲類型，深入貫徹落實(shí)到幼兒教育過程中。推動(dòng)幼兒教育游戲的多樣化，是要幼兒教師在不同的游戲下培養(yǎng)幼兒不同的思維能力。

比如說，幼兒教師可以讓幼兒進(jìn)行詞語接龍，能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和反應(yīng)能力;培養(yǎng)幼兒辯證思考問題能夠提高幼兒的思維活力;讓幼兒根據(jù)給出的詞語進(jìn)行繪畫能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力?？傊ㄟ^設(shè)計(jì)各種各樣的幼兒教育游戲，能夠讓幼兒接受充分的教育，逐漸提升創(chuàng)造性思維能力。因此，幼兒教師要合理地選擇各種作用的游戲，將游戲同幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)和思維能力提高的雙贏目標(biāo)。

三、利用語言交流提高幼兒的邏輯思維和動(dòng)腦習(xí)慣

鍛煉語言交流能力也是幼兒提升創(chuàng)造性思維的重要方式。幼兒的語言系統(tǒng)不比青年人和成年人成熟，通過有邏輯、有內(nèi)容的語言交流鍛煉，也能夠提高幼兒的邏輯思維能力，形成喜歡動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言交流能力的培養(yǎng)時(shí)，幼兒教師要選擇有益的交流內(nèi)容，最好能夠貼近生活。比如，幼兒教師可以提出“是不是該幫媽媽做家務(wù)？”，“是不是應(yīng)該給父親端一杯茶水？”等問題，讓幼兒在課堂上進(jìn)行自由討論和發(fā)言，用簡(jiǎn)單的辯論練習(xí)來提高幼兒的邏輯思維能力。通過頻繁的語言交流，幼兒的語言系統(tǒng)也會(huì)自然而然得到創(chuàng)新發(fā)展，語言交流的內(nèi)容也會(huì)越來越多。而且作為思維能力的一種，語言由大腦控制，幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，只有對(duì)幼兒的語言交流進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，才能夠更好地產(chǎn)生教學(xué)效用。

四、依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)造性能力

我園歷經(jīng)一年的理論準(zhǔn)備，一年的教學(xué)實(shí)踐，突破幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)間空間、學(xué)習(xí)資源、組織方式上，拓展幼兒自主游戲?qū)W習(xí)的深度和廣度。積累“我眼中的‘你”“光影之旅”“青芽TV”“畢業(yè)拾光書誕生記”等優(yōu)秀班本項(xiàng)目化案例。從生活中發(fā)現(xiàn)的問題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，共同構(gòu)建項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖，理清目標(biāo)任務(wù)，制定多元化、可選擇的探究方案，和同伴利用工具資源進(jìn)行多路徑的實(shí)踐探究，最后進(jìn)行多元化的表達(dá)和成果分享，進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，立足已有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，成立“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的幼兒高階思維培育的實(shí)踐研究”課題組，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，研究主題為如何引導(dǎo)幼兒對(duì)真實(shí)有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，達(dá)到對(duì)高階認(rèn)知的再建構(gòu)，幫助幼兒獲得思維氣質(zhì)，為其成為終身學(xué)習(xí)者奠定關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

通過寓教于樂的啟蒙教育方式，實(shí)現(xiàn)家園共育，為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，并且通過自主探究化的教學(xué)方式來促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是科學(xué)合理的方式方法。在幼兒教育的重要階段，應(yīng)該充