利用傳統(tǒng)節(jié)日溫暖留守兒童的心靈 論文

利用傳統(tǒng)節(jié)日溫暖留守兒童的心靈摘要：隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，而留守兒童的問(wèn)題已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，留守兒童身上所存在的問(wèn)題，不僅包括身體、安全，還包括被我們所忽視的心理問(wèn)題。利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，舉辦相應(yīng)的校內(nèi)活動(dòng)，有利于進(jìn)一步了解留守兒童的心理，促進(jìn)他們心理的成長(zhǎng)與發(fā)展。關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策引 言班主任不僅僅要做好留守兒童知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈撫慰者的主角。要切切實(shí)實(shí)地走進(jìn)留守兒童的思想深處，更就應(yīng)多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活注重留守兒童的思想變化，頃注真摯情感用心去愛(ài)他們，幫忙他們解決困難，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。祖輩的照顧很多時(shí)候僅僅滿足了留守兒童的吃和穿在孩子的學(xué)習(xí)和心理上顧及很少。因此班主任工作中哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑孩子都會(huì)十分高興。真正做到用親切的話語(yǔ)去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他，切忌體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的作風(fēng)這樣，即使孩子是頑石用真摯的情和愛(ài)也能讓他健康成長(zhǎng)。筆者作為文中Youth中隊(duì)的班主任，在立冬這個(gè)時(shí)節(jié)舉辦一場(chǎng)活動(dòng)，給了留守兒童一份特殊的關(guān)愛(ài)。一、班級(jí)留守兒童現(xiàn)狀近年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入，已經(jīng)在硬件上為留守兒童的安全、健康筑起一道防護(hù)墻。正午鎮(zhèn)中心學(xué)校的上鋪?zhàn)o(hù)欄變寬了，孩子們午飯里的肉多起來(lái)了，還建立了圖書(shū)室和多媒體室。與之相比，對(duì)孩子們精神上的情感關(guān)懷卻仍顯匱乏，孩子們面臨的孤獨(dú)感并未改變。我們正午鎮(zhèn)中心學(xué)校八六班youth中隊(duì)50名學(xué)生，其中32名留守兒童。這32名留守兒童中的大多數(shù)主觀社交自我知覺(jué)消極導(dǎo)致其孤僻，需要通過(guò)外部行為刺激使其能夠主動(dòng)與人交流，走出一個(gè)人的圍墻。這些留守兒童有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立自主能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，注意力集中水平較低，學(xué)習(xí)自主性和自我監(jiān)督能力不強(qiáng)。在生活方面，他們?nèi)狈Ω改傅慕虒?dǎo)與關(guān)愛(ài)，自理能力強(qiáng)，但情感需求強(qiáng)烈，容易出現(xiàn)冷漠、煩躁、情緒反應(yīng)略微遲鈍等問(wèn)題。心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。兒童的人格特征是在社會(huì)化的過(guò)程中形成的，家庭環(huán)境是影響兒童人格形成和發(fā)展的重要因素。留守兒童正處在心理發(fā)育的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活或人際交往中會(huì)遇到許多問(wèn)題，產(chǎn)生種種心理煩惱，較突出地表現(xiàn)為焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系緊張與敏感、情緒不穩(wěn)定等，他們特別需要父母的關(guān)愛(ài)、理解和幫助，而父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無(wú)法及時(shí)地滿足他們的心理需求。代養(yǎng)人往往由于文化程度偏低，教育觀念陳舊，教育方法簡(jiǎn)單，與留守兒童存在心理上的代溝，對(duì)兒童的照顧往往只局限在生活上，而忽視兒童的心理需求和發(fā)展，不知如何去理解他們。這樣，留守兒童的心理問(wèn)題長(zhǎng)期郁積，得不到緩解，極易引起性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄甚至暴力傾向等心理問(wèn)題。[1]二、學(xué)校、班主任在關(guān)愛(ài)留守兒童中所扮演的角色學(xué)校在培養(yǎng)留守兒童的健康人格方面應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”：第一，學(xué)校的教育理念要更新，即從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來(lái)，突出“以人為本”；第二，學(xué)校要建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，尤其要關(guān)心他們的心理健康狀況；第三，班主任要身體力行，率先垂范?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅蔚难孕信e止、思想品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，班主任的言行對(duì)學(xué)生起著不可估量的潛移默化的作用。班主任在教育工作中應(yīng)以身立教，以德育德，以行導(dǎo)行，用品德感染學(xué)生，用言行引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)留守兒童，班主任要給他們以特殊的關(guān)愛(ài)，多接近他們，并利用班群眾的力量構(gòu)成一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，讓留守兒童能切實(shí)感受到班群眾的溫暖。作為一名班主任，我是學(xué)生另一種含義上的“母親”。為留守兒童提供家庭關(guān)懷，解決他們強(qiáng)烈孤獨(dú)的現(xiàn)象，是我不可推卸的責(zé)任。在平時(shí)相處的日子里，我盡可能把教室布置的像“家”一樣，班級(jí)里懸掛著全家福，班里的班干部自然成了哥哥姐姐們。“兄友弟恭，父慈子孝”可以說(shuō)是我們班一直以來(lái)的目標(biāo)。三、利用適當(dāng)?shù)墓?jié)日，溫暖留守兒童心靈平日里的節(jié)日，是促進(jìn)大家關(guān)系融洽的一個(gè)很好的契機(jī)。生日會(huì)，元旦晚會(huì)等等都是我們youth中隊(duì)的必需節(jié)日。而更能體會(huì)到“家”的溫暖的節(jié)日就是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日：端午、中秋等。而本文就以立冬為例，論述在傳統(tǒng)節(jié)日中舉辦相應(yīng)的活動(dòng)對(duì)留守兒童心靈上的慰藉。餃子的原名據(jù)稱(chēng)叫“嬌耳”，是我國(guó)醫(yī)圣張仲景首先發(fā)明的。他的“祛寒?huà)啥鷾钡墓适轮两襁€在我國(guó)民間流傳著。“立冬不端餃子碗，凍掉耳朵沒(méi)人管”，立冬意味著冬天的到來(lái)，天涼了，耳朵暴露在外邊很容易就被凍傷了，因此，吃點(diǎn)長(zhǎng)得像耳朵的餃子，補(bǔ)補(bǔ)耳朵，這可是家里人對(duì)親人最貼心的關(guān)懷了。餃子是來(lái)源于“交子之時(shí)”的說(shuō)法。大年三十是舊年和新年之交，立冬是秋冬季節(jié)之交，故“交子之時(shí)”的餃子不能不吃?，F(xiàn)代人延續(xù)著這一古老習(xí)俗。好吃不過(guò)餃子”，在秋冬之交，餃子當(dāng)然是最不可少的美食了。于是，2017年的11月7號(hào)，星期二，晚自習(xí)，筆者把餃子搬到了youth中隊(duì)的教室里。一鍋鍋香噴噴的餃子在開(kāi)水中沸騰著，翻滾著，很快，整個(gè)班級(jí)里都彌漫出誘人的香氣。同學(xué)們拿著碗和勺子，高興地品嘗著自己親手包的餃子，雖然有的已經(jīng)散了，有的長(zhǎng)的也不是那么漂亮，可是孩子們心里的溫暖，要比這碗里的餃子更加暖胃、暖心。借著給孩子們科普立冬與餃子的說(shuō)法，筆者又發(fā)揮了一些：“親愛(ài)的孩子們，我們現(xiàn)在正處于七八年級(jí)之交，也是兒童與少年之交。咱們吃餃子，又有哪些含義呢？”在孩子們吃的正開(kāi)心的時(shí)候，也是他們心里防線最低的時(shí)候，他們的心里話很容易毫無(wú)設(shè)防地說(shuō)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，是了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，他們心里最缺失的，也容易在這個(gè)時(shí)候暴露出來(lái)。所以，筆者很留心地把每一位學(xué)生的心里話記下來(lái)了，說(shuō)不定在日后的研究中能用到。除了吃餃子，節(jié)目也是必不可少的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課文剛學(xué)過(guò)話題talkshow，我們班的節(jié)目，就成了“立冬脫口秀”。孩子們上臺(tái)任意發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)我們此時(shí)此刻的想法，演一演十年后的同學(xué)會(huì)上那感人的一幕幕。筆者在合適的時(shí)機(jī)，又說(shuō)到：“孩子們，我們同窗三年，同吃同住同學(xué)，這樣的關(guān)系，真的和家人一樣，但又和家人不一樣。我們會(huì)互相幫助，但是我們又互相感恩，記住彼此的好。十年后，我們有了自己的工作，有了新的生活，我們?cè)傧嘤鰰r(shí)，我們才驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，同學(xué)，是一生中那個(gè)最特殊的ta。所以，孩子們，盡肯能和班里每一位學(xué)生處好關(guān)系，在以后的日子里，誰(shuí)都有可能用得上誰(shuí)。那時(shí)候，你可能只需要輕輕拍著對(duì)方的肩膀說(shuō)到‘兄弟，幫我個(gè)小忙唄?！澳憔湍艿玫阶罱o力的幫助?！惫P者的這一番話，確實(shí)讓每個(gè)同學(xué)都有所感悟了，大家眼眶中晶瑩的淚水，與彼此間緊握著的手，顯示著彼此間的愛(ài)與關(guān)懷。四、小結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在同伴接納水平與孤獨(dú)感的關(guān)系方面做了大量的實(shí)證研究，結(jié)果表明，兒童的孤獨(dú)感與同伴接納水平相關(guān)非常顯著。張連云學(xué)者在其研究中指出，同學(xué)在留守兒童心理發(fā)展中具有舉足輕重的作用，同學(xué)的社會(huì)接納、支持水平越高，留守兒童就越能體驗(yàn)到歸屬感，從而可以緩解內(nèi)心的孤獨(dú)[2]。家庭環(huán)境對(duì)留守兒童的孤獨(dú)感影響十分明顯。李昱霏在曾在研究中提到當(dāng)父母給兒童帶來(lái)的是溫暖、理解和接納時(shí)，兒童的孤獨(dú)感降低。相反，當(dāng)父母給予兒童的是冷漠，拒絕時(shí)，兒童的孤獨(dú)感呈明顯上升趨勢(shì)。這個(gè)立冬餃子脫口秀活動(dòng)，在朋輩和家長(zhǎng)兩方面都給了孩子們顯著的關(guān)懷。在一定程度上降低了留守兒童的孤獨(dú)感，能促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)展。教師要調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，要抓住每一個(gè)類(lèi)似的契機(jī)，關(guān)愛(ài)留守兒童，把更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)給這些孩子們努力構(gòu)成社會(huì)、學(xué)校、家庭的三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造出濃厚的關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍。從細(xì)微處做起，從小事入手，督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子在成長(zhǎng)中與成就感相伴，孩子時(shí)刻感受到自我的進(jìn)步，感受到班級(jí)的溫暖更樂(lè)意和大家做朋友消除孤獨(dú)感增強(qiáng)自信心。用心去愛(ài)他們用情去