思維導圖在英語寫作教學中的應用

【摘

要】新課程改革工作的持續(xù)推進，將思維導圖帶入到小學的英語寫作教學中。教師通過圖文并茂的教學方式，有效豐富了學生語言積累量，幫助學生更好地表達自己的觀點和態(tài)度。本文從思維導圖的應用價值入手，分析了思維導圖在英語寫作教學中的影響，并闡述了思維導圖對促進學生英語寫作的重要作用，將學生的綜合素質教育放在首位，鍛煉學生的寫作能力，為學生夯實英語寫作基礎?！娟P鍵詞】思維導圖；英語；寫作教學英語寫作全面體現(xiàn)了學生對知識的掌握情況，充分反映出學生對日常詞匯、語法、事件、情感等積累情況，對于促進學生英語水平的全面進步具有重要意義。因此，教師在教學過程中應當積極探索適合學生的教學方式，將思維導圖的教育方式應用到課堂實踐中，極大降低了英語寫作負擔，輔助學生確立寫作文章的中心論點，保證學生英語水平在短期內得到極大提升，保障教學質量與教學效率。一、思維導圖的運用價值將思維導圖融入到小學英語教學中，可以幫助學生掌握科學的英語學習方法，通過圖文并重的方式，增加學生對于英語學習的熱情及興趣。思維導圖的應用，可以吸引學生的目光，集中學生注意力，培養(yǎng)其發(fā)散性創(chuàng)新思維，有效提高教師的課堂教學質量。教師可以幫助學生抓住學習的重點，鍛煉其建立個人化英語學習知識架構。小學時期的英語主要是以某一個單詞作為主題，教師用以點帶面的方式，將簡單的詞語學習與課本中的句子、文章進行結合，幫助學生理解記憶課本知識，掌握正確的英語語法結構，輕松快樂地學習。思維導圖可以幫助學生提升知識的理解及掌握能力，同時，教師的工作重心發(fā)生轉移，將培養(yǎng)學生的整體素質作為教學重點，引導學生有邏輯、有條理地進行思考，尊重學生的個性，滿足不同學生的學習需要。二、思維導圖在英語寫作教學中的影響（一）保證行文的結構完整性由于小學生的身體及心理發(fā)展尚不完全，同時，思維邏輯能力也不成熟，因此，在進行英語寫作時，極易表現(xiàn)出跳躍性的思維方式，寫作內容風馬牛不相及，前一句和后一句表達的意思完全不同，抓不住寫作的重點。利用思維導圖，可以幫助學生建立完整的行文結構，有條不紊、環(huán)環(huán)相扣。當學生出現(xiàn)寫作卡殼的情況，就可以依照思維導圖進行推理，找出當前寫作內容的關鍵單詞，再進行聯(lián)想，找到影響文章連貫性的地方，綜合利用順推及逆推的方式，反思自己在英語寫作過程中需要改進的地方。（二）輔助學生完善寫作思路思維導圖就是從一個關鍵單詞出發(fā)，通過聯(lián)想單詞的內在特質，不斷發(fā)散學生的思維方式，從一個單詞聯(lián)想到另一個單詞，最終寫出一篇完整、具有邏輯性的文章。在英語寫作時，學生可以就文章的中心論點進行詳細描述。首先，教師可以發(fā)揮自身引導優(yōu)勢，鼓勵學生找到文章的關鍵單詞，然后讓學生自由發(fā)揮想象思維，這種方式可以為一部分不知道怎么寫、不知道寫什么的學生提供有效的解決方案。其次，由于每一位學生的思考方式、用詞偏向等都不一樣，因此在進行發(fā)散性思考時想到的內容也各不相同，利用思維導圖方式，使得學生在同一主題下會寫出大不相同的文章，教師可以鼓勵學生主動展示自己的寫作內容，形成良性互動。思維導圖的應用極大改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的應試教學方式，提升了課堂的活躍性。（三）建立輕松化的寫作氛圍教師利用思維導圖幫助學生寫作的主要目的就是培養(yǎng)學生自擬寫作提綱的能力，在構思的過程中，學生同樣也對寫作的部分細節(jié)進行思考，使得學生在動筆后真正做到“有話說”。教師可以首先利用幾個課時，幫助學生學習并掌握利用思維導圖進行寫作的方式，并在后續(xù)的課堂訓練中，不斷提升思維導圖的實際應用能力，發(fā)揮自身的想象力完成文章的大體寫作思路，教師職責由“教”變?yōu)椤皩А保瑯O大增加了學生的自主思考時間，學生依照自身的情感表達需要，實現(xiàn)才思泉涌，有效提升了英語寫作課堂的教學效率。（四）培養(yǎng)學生日常寫作習慣當前，部分學生在進行英語寫作時，僅把寫文章當做是需要完成的一項任務，在沒有掌握文章主旨時就開始動筆，極易出現(xiàn)文章偏題、跑題的情況，或者出現(xiàn)學生在抓到其中一個文章重點時就進行寫作，當寫作卡殼需要整理思路時則會發(fā)現(xiàn)其他的重點，學生將其匆忙加進文章中，導致文章的重點模糊，邏輯不清，無法寫出優(yōu)質的文章。利用思維導圖，可以幫助學生全面理解文章大意，理清文章主要脈絡及核心思想。學生通過對文章的深入了解，可以保證寫作的流暢性，在最大程度上避免了偏題的情況，在日常中培養(yǎng)出有條理的寫作習慣。同時，由于英語寫作需要注意許多語法、詞組的組合使用，教師可以依照思維導圖指導學生利用正確的語法、詞組進行寫作，改變“中式英語”的寫作思路，提升學生的寫作能力。三、思維導圖在小學英語寫作中的應用（一）積累寫作詞匯學生單詞量的積累以及對語法的正確使用將極大影響學生的英語寫作與情感表達，英語寫作作為一種重要的觀點表達渠道，主要由單詞及語法的搭配串聯(lián)成一個句子，再由多個句子共同構成了整篇文章。為了保證文章內容的深入性，就需要學生通過大量的詞匯積累以及加深對句式的理解掌握程度，合理應用語法，積極、準確地傳達出學生想要表達的想法及態(tài)度。將思維導圖引入到英語寫作中，可以促使學生掌握統(tǒng)一詞根下，不同性質的單詞變換情況，以聯(lián)想的方式提升學生對單詞的理解及記憶能力，使得學生不僅學習到了教學大綱中規(guī)定的內容，同時也實現(xiàn)了對課外知識的拓展性學習，為學生的優(yōu)質寫作打下了扎實的基礎。例如在教學《Let？蒺smakeafruitsalad》這一單元時，教師需要提前深挖教學大綱的教學目的，明確課堂教學重點，并用學生感興趣的方式提前做好備課工作。教師可利用思維導圖的方式將水果單詞及句式串聯(lián)起來，保證學生理解學習的連續(xù)性，方便學生進行詞匯的學習、整合、記憶及應用。同時學生可以在課后練習并學習其他不同種類水果的詞匯表達方式，并使其充分掌握用英語描述沙拉的整個制作過程的能力，為學生在課后及生活中進行相關表達做好積累，在正式寫作中可以做到精準用詞、正確造句，進一步促進英語寫作教學質量的提升。（二）完善寫作思維任何一門語言的學習都應當將它應用在實際生活中，同理，在進行英文寫作時，教師應當盡量結合生活及教材創(chuàng)建相應的教學情境，通過合理使用思維導圖，使得學生將學習的單詞、詞組、語法及相應的文化背景相結合，引導學生進行發(fā)散性思維，充分利用好思維導圖的聯(lián)想特征，促進學生養(yǎng)成自信、自強的觀念，提升學生的創(chuàng)造力，保證英語寫作課堂的參與度，培養(yǎng)自主學習能力，充分發(fā)揮自身主觀能動性。例如，在學習《Seasons》這一章時，教師可以利用多媒體教學設備開展課堂教學活動，通過展示不同季節(jié)同一景物的變化特點，以及表達情感、氛圍的差異，使得表示季節(jié)的英文單詞與實際的景物相對應，加深學生的理解記憶能力，引導學生積極進行課堂發(fā)言，讓學生成為課堂教學活動的主人公，引導學生用英語表達自己對四季的感受并描述出四季的特征，通過創(chuàng)建相應的教學情境，幫助學生掌握表達不同季節(jié)的單詞以及詞組，在課程結束后要學生通過自己的觀察開展描述季節(jié)的英語寫作活動，重點突出季節(jié)的顏色、溫度特點及自己的感受。學生可通過對比描寫、細節(jié)刻畫、重點闡述等方式，例如春天是生機的綠，秋天是收獲的黃；夏天熱情似火，冬天冷若冰霜。學生通過在實際的寫作中增加對相應詞匯的熟練運用度，將極大提升學生的寫作水平，同時也促進學生對于優(yōu)美句式的積累和使用，為學生提升英語寫作能力以及培養(yǎng)綜合學習素養(yǎng)打下堅實的基礎。（三）提升寫作素養(yǎng)英語的學習主要包含了聽、說、讀、寫四方面的教學，各能力之間形成相互促進、相互獨立的關系，學生寫作水平的提高與其日常閱讀息息相關，可以說，良好的閱讀理解能力將極大促進學生的寫作能力。學生通過閱讀不斷為寫作積累相應的詞匯、句式及寫作素材，寫作的同時也可看作是閱讀的另一種理解表達及思想延伸，在英語寫作期間，教師需要將學生的閱讀理解能力當作重點教學內容之一，學生通過大量的閱讀、理解、分析積累了豐富的寫作素材，將有助于學生今后寫出更多的優(yōu)質文章。英語單詞及語法的學習一部分依靠背誦，只要肯花時間學習就可以得到有效的提升，但是學生閱讀理解能力以及寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要大量的時間及知識積累的。教師在日常的課堂學習中，應當利用好思維導圖在英語寫作教學上的主觀推動能力，指引學生將閱讀理解與寫作能力充分結合起來，實現(xiàn)兩種能力的共同進步。教師可以為學習狀態(tài)不同的學生制定個性化寫作、閱讀指導方案，將閱讀理解作為促進學生寫作能力的媒介，通過對單詞、句式及素材的大量積累，極大提升學生的英語寫作能力。例如，在學習《Howdoyoucometoschool？》時，可以引導學生自行了解并學習當前常見交通工具的表達方式，分清乘坐不同類型交通工具的介詞使用方式，引導學生積極進行對話，通過問答的方式加深學生印象，提升學生的邏輯表達能力。做好英文習作方面的描寫，通過描述各交通方式的乘坐過程，一方面可以促進學生寫出自己的乘坐體驗，另一方面也可以幫助學生掌握in，on，over，by等介詞的具體使用情境。（四）鍛煉逆向思維思維導圖實際上就是思維拓展的具象化表達形式，有助于學生從中探索到事件及事物的發(fā)展變化規(guī)律，對于學生的英語寫作具有一定的促進作用。但是，思維導圖由于具有一套較為完整的思維流程，極易形成固定的思維模式，缺乏創(chuàng)新及特色。由此，教師需要加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新型邏輯思維能力，并通過不斷的聯(lián)想促進學生獨立進行思考。培養(yǎng)學生的逆向思維能力可以靈活改變學生的固有思考方式，使得學生考慮得更加全面、立體，思考問題更加深入，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。例如《Onthefarm》一課，教師可以舉出幾個動物的具體特征，引導學生猜測教師描述的是農場里的什么小動物，激發(fā)了學生的參與熱情，使得寫作充滿了興趣，再讓學生聯(lián)想農場中還會出現(xiàn)什么小動物，并依照動物的外觀特點、性格特征進行描述，例如小豬渾身都是粉色的，眼睛又黑又亮，尾巴是卷卷的，吃得很多，同時又很懶惰。通過不斷的英文寫作鍛