【0-3歲幼兒健康教育研究（論文）5400字】

0-3歲幼兒健康教育研究目錄TOC\o"1-3"\h\u23129摘要 摘要隨著社會的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育也被納入教育事業(yè)，受到越來越多的重視，0-3歲的幼兒當(dāng)前的教育還沒有得到社會與家庭的重視，但其實(shí)這個(gè)階段的嬰幼兒思維也在逐漸發(fā)育，對幼兒早教是非常重要的，有助于為幼兒的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文旨在探討早期教育對兒童早期發(fā)展的重要性，先簡單介紹了幼兒早期健康、幼兒早期教育的概念。接著分析了幼兒早教的意義，指出目前幼兒健康存在的問題，并提出具體解決方法，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境，同時(shí)重視幼兒心理健康教育，為幼兒構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我認(rèn)知。關(guān)鍵詞：0-3歲，親子早期教育，發(fā)展現(xiàn)狀，教育方法一、幼兒早教的意義（一）幼兒早期健康的概念健康的心理和人格教育是現(xiàn)代教育和兒童教育的主題。所謂健康心理，是指人的心理各方面與社會環(huán)境積極協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。一個(gè)心理健康的人，具有愉快而穩(wěn)定的情緒，積極的生活態(tài)度，和諧的人際關(guān)系，以及對行為的自我調(diào)節(jié)和控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明，健康的心理是人的智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、品德形成、積極適應(yīng)社會的前提，是人綜合素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。人格是一個(gè)人相對穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向和特征。它是一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心。它主要表現(xiàn)為人的自主性、主動性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性。（二）幼兒早期教育的概念早期教育是指孩子在0-6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)，而進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。從生理上看，0-3歲是腦細(xì)胞發(fā)育和大腦網(wǎng)絡(luò)形成的快速期，從對腦細(xì)胞的研究證明，兒童早期是孩子大腦發(fā)育最快，而且最具開發(fā)可能性的時(shí)期。除了腦細(xì)胞發(fā)育迅速之外，兒童早期還是大腦網(wǎng)絡(luò)迅速形成的時(shí)期，人類大腦皮層是由無數(shù)的神經(jīng)元構(gòu)成的極端復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，神經(jīng)元之間聯(lián)系越密切，信息傳遞就越快。而豐富的外界環(huán)境刺激和教育有助神經(jīng)元的聯(lián)系，大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞于胎兒的第五個(gè)月開始增殖分化，到出生時(shí)神經(jīng)細(xì)胞數(shù)已與成人相同。3歲時(shí)神經(jīng)細(xì)胞已大致分化完成。從心理上看，蒙臺梭利指出主張幼兒發(fā)展的關(guān)鍵動力有兩個(gè)：一是敏感力；二是“吸收性”心智，敏感力：個(gè)人或者其他有知覺的生命個(gè)體，在生命發(fā)展的過程中，會對外在環(huán)境的某些刺激，產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以致影響其心智的運(yùn)作或生理的應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們稱之為“敏感力”。敏感期：當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子內(nèi)心會有一股無法遏制的動力，驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動力才會消失。蒙臺梭利稱這段時(shí)期為“敏感期”（教育的關(guān)鍵期或?qū)W習(xí)的關(guān)鍵期）。幼兒早期有很多重要的關(guān)鍵期和敏感期關(guān)鍵期是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識、技能或形成某種心理特征。只要錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。（三）幼兒早期健康教育的意義3～6歲學(xué)齡前兒童仍處于心理成長發(fā)育和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿途薮蟮目伤苄浴Ｒ驗(yàn)樗麄冃睦聿怀墒?，自我調(diào)節(jié)和控制水平、自我意識低。在萌芽狀態(tài)下容易因環(huán)境等不利因素影響而形成不健康的心理和人格特征。學(xué)齡前兒童的心理健康會對他們的認(rèn)知、情感、人格、道德發(fā)展和社會適應(yīng)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的，有時(shí)甚至是不可逆轉(zhuǎn)的影響。幼兒園教育是國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，不僅為小學(xué)學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備，更重要的是為他們的終身發(fā)展和成功奠定健康的心理和人格品質(zhì)的基礎(chǔ)。正是在這個(gè)意義上，聯(lián)合國教科文組織和國際心理學(xué)會提出了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)利宣言》等文件，以保護(hù)兒童的心理健康。維護(hù)兒童的心理健康至關(guān)重要。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，未來社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每個(gè)人都具有直面現(xiàn)實(shí)、不懼困難、開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人、關(guān)心家庭、關(guān)心社會、關(guān)心自然的意識和責(zé)任感，具備合作、溝通和創(chuàng)新的能力，具有獨(dú)立、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的一代不僅要有良好的智力素質(zhì)，還要有健康的心理和人格素質(zhì)。但從我國幼兒園教育現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育理念、文化等多方面因素的影響，兒童健康心理和人格的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。很多孩子還存在各種心理和行為偏差，如怕吃苦、任性、不懂得關(guān)愛他人、缺乏創(chuàng)造力、缺乏合作與溝通的意識和能力、自控力差等。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等。這種情況如果不認(rèn)真對待，勢必會影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)兒童的心理健康和人格教育又是我國教育改革中一個(gè)極其重要和無法回避的課題。二、幼兒健康存在的問題（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識目前，幼兒園的課程中沒有專門的心理健康教育課程，大部分教師沒有接受過專門的心理教育培訓(xùn)，導(dǎo)致心理健康發(fā)展教育缺乏明確目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較分散，更談不上心理健康建設(shè)。教師心理健康知識零星、缺乏系統(tǒng)性、缺乏相對固定的教育時(shí)間保障，什么是心理健康，什么是幼兒的心理健康？標(biāo)準(zhǔn)是什么？孩子容易出現(xiàn)哪些常見心理問題？如何對待孩子如何評價(jià)心理健康教育的效果？教師雖然想孩子的心理維護(hù)，卻因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識而無法下手。其實(shí)心健康教育已成為可有可無的地位或時(shí)尚的口號，但并未固化。（二）對幼兒健康的不重視《幼兒園教育指導(dǎo)方針》明確規(guī)定““我們必須重視孩子的健康教育”、“幼兒園首先要關(guān)注孩子的健康”。教育家陳鶴琴說，“健康的身體是一個(gè)人生活、工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。因此，保護(hù)兒童健康，促進(jìn)兒童健康成長非常重要。什么是健康，世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是身體、心理和社會的健康。它應(yīng)該完全處于良好狀態(tài)，而不是簡單地沒有疾病。健康涉及的不僅僅是人體生理學(xué)、心理學(xué)、社會和道德問題、身體健康、心理健康和道德健康共同構(gòu)成了健康的總體定義。在幼兒園，很多老師們了解健康的新概念，也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，但對思想的強(qiáng)調(diào)并沒有轉(zhuǎn)化為行動的體現(xiàn)。幼兒教育實(shí)踐中忽視幼兒兒童心理健康或心理健康教育存在誤區(qū)的情況并不少見。他們認(rèn)為心理健康教育是保健從業(yè)者或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與他們無關(guān)。（三）家庭教育缺乏受我國傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護(hù)，家長往往對孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。幼兒們生活與學(xué)習(xí)基本場所是家庭和幼兒園，孩子自身的心理變化也會受到家庭結(jié)構(gòu)、父母關(guān)系以及教育觀念的影響，并且對學(xué)前兒童的社會適應(yīng)行為有著極為深刻的影響。在家庭中孩子依賴家長，在校園中孩子依賴?yán)蠋煟绻⒆觽兊纳L環(huán)境是極不和諧的，那孩子們受到的負(fù)面影響也會非常巨大。在日常生活中，父母承擔(dān)著主要的教育角色，家長關(guān)愛孩子，孩子在父母這里得到足夠的親情的溫暖，幼兒的心理發(fā)展會向著健康方向成長。而有的家長因?yàn)榉泵Φ墓ぷ骰蚱渌蛟斐珊秃⒆咏涣鲿r(shí)間減少，孩子沒有得到足夠的關(guān)注等狀況，且很少換位思考，站在孩子的角度出發(fā)考慮問題，給孩子造成了不必要的心理壓力和負(fù)擔(dān)，心理健康問題層出不窮。（四）忽視幼兒早期智力開發(fā)過程中的愉快體驗(yàn)幼兒園在日常教學(xué)活動中，不能只顧開發(fā)幼兒的健康教育而忽視幼兒的智力教育，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到幼兒的成長過程應(yīng)是健康、愉快、活潑的，需要把健康教育與智力開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來，在堅(jiān)持“健康第一”的基礎(chǔ)上，科學(xué)開發(fā)幼兒智力?！毒V要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！备鶕?jù)《綱要》內(nèi)容指示，要轉(zhuǎn)變過去只重視身體健康而輕視心理健康的觀念。許多幼兒心理問題的產(chǎn)生在很大程度上與我們的教育方法、態(tài)度以及對幼兒心理健康的重視程度有關(guān)。幼兒園提供的學(xué)習(xí)課程既包括顯性課程，也包括隱性課程。所謂顯性課程，是指幼兒園有目的、有計(jì)劃、有組織地開展健康教育活動，通常以集體教育活動、游戲和戶外活動等形式來進(jìn)行。幼兒健康教育的隱性課程也稱潛在課程、潛隱課程和非正式課程等。隱性課程具體可分為創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境和提供健康服務(wù)。幼兒健康環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要包括幼兒園的設(shè)施建設(shè)和使用設(shè)備等。適宜的戶外活動場地是開展幼兒戶外體育活動的前提條件，為了讓幼兒在戶外活動中達(dá)到鍛煉的最佳效果，我園為幼兒提供了多種形式的戶外運(yùn)動場地，總面積達(dá)6000多平方米，如塑膠地、風(fēng)雨操場、輪滑場、仿真草坪、天然草坪、卵石路等，還設(shè)置了玩沙區(qū)、玩水區(qū)等。此外，我們還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒園操場設(shè)置了功能比較齊全的大、中、小型器械，除了利用幼兒園的現(xiàn)有器械以外，我們還鼓勵(lì)教師和家長共同開發(fā)利用廢舊物品，自制或改制適合幼兒需要的各種器械，有栩栩如生的民間舞龍、顏色各異的拋接球布墊、招人喜歡的喜羊羊投擲器、一物多玩的魔力棒……精神環(huán)境主要包括人際關(guān)系和文化環(huán)境。幼兒在健康和諧的環(huán)境中可以自由充分的活動，學(xué)習(xí)如何與人相處和交往，養(yǎng)成熱愛生活、愛護(hù)公共衛(wèi)生和環(huán)境等良好的行為習(xí)慣。幼兒健康服務(wù)是指幼兒園為幼兒提供的一系列衛(wèi)生保健和保育措施和活動，如對幼兒進(jìn)行健康檢查、預(yù)防接種。提供營養(yǎng)均衡的膳食和生活照顧等。三、幼兒健康教育的解決方法（一）創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境教育環(huán)境與教育質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系。良好的心理健康教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，可以讓幼兒健康茁壯成長。幼兒教師需要從整體出發(fā)，明確認(rèn)識到幼兒心理問題具有多樣性的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制訂完善的解決對策與教育方案。另外，幼兒教師還要從自身出發(fā)，以身作則，提高自身素養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理健康教育知識。在教育過程中，教師需要以溫和的態(tài)度讓幼兒產(chǎn)生信賴感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在成長學(xué)習(xí)中存在的心理問題，用恰當(dāng)?shù)姆绞郊扒‘?dāng)?shù)恼Z言教育幼兒，避免幼兒產(chǎn)生抵觸心理。在布置幼兒園環(huán)境過程中，教師要遵循多樣化的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，這有助于幼兒心理朝著良性方向發(fā)展。隨著時(shí)間的不斷推移，幼兒的年齡越來越大，所接受的知識也越來越多，心理發(fā)展也呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。教師需要關(guān)注幼兒的心理動態(tài)，對幼兒的心理變化進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)對問題進(jìn)行解決。（二）重視幼兒心理健康教育無論是教師還是家長，都需要從根本上改變傳統(tǒng)教育理念，重視和加強(qiáng)幼兒的心理健康教育，及時(shí)了解幼兒心理狀況，為幼兒制訂有效地教育方案。此外，幼兒園還要制訂完善的幼兒心理健康教育機(jī)制，將幼兒心理健康教育落實(shí)到日常教育活動之中。教師要根據(jù)幼兒身心情況，切實(shí)有效調(diào)整教育目標(biāo)、教育方法，與其他學(xué)科相互整合，在方方面面滲透心理健康教育，有意識且有針對性地幫助幼兒形成健康的心理品質(zhì)。教師要從實(shí)際入手，針對性地采取有效的心理健康教育方法，在“潤物細(xì)無聲”中實(shí)現(xiàn)對幼兒的心理引導(dǎo)，科學(xué)使用各種心理健康教育方法，從而提高幼兒心理健康教育的科學(xué)性。教師可以采取講故事、玩游戲的方式開展心理健康教育，以和藹的態(tài)度、溫柔的語言告知幼兒應(yīng)該怎樣做，讓其明白各種道理。比如在玩游戲時(shí)，教師要對幼兒的個(gè)體差異加以了解，對幼兒不同的心理狀況采取對應(yīng)的心理健康方法，選擇適合幼兒身心發(fā)展的游戲，以此推動幼兒健康成長。（三）構(gòu)建良好的家庭環(huán)境家庭教育與幼兒園教育在幼兒教育中都發(fā)揮著重要作用，這兩種教育的有效互補(bǔ)可以改善幼兒心理健康教育工作，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。家長要發(fā)揮出自己的作用，緊跟幼兒教師提出的要求，做好家庭教育，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的相互配合。在日常生活中，家長需要對幼兒的生理、心理狀況加以重視，為幼兒提供和諧且溫暖的家庭環(huán)境，讓幼兒感受到家長的關(guān)愛，幫助幼兒形成健康人格。必要時(shí)幼兒園還要針對性開展知識講座，為家長講解關(guān)于幼兒心理健康教育方面的知識，引導(dǎo)家長正確教育幼兒。（四）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我認(rèn)知在幼兒教育中，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我認(rèn)知，這能起到良好的教育作用。大多數(shù)幼兒缺乏認(rèn)知能力，容易出現(xiàn)孤僻、自卑等心理問題。對此，教師需要開展多元化的認(rèn)知活動，讓幼兒參與其中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的自我評價(jià)，提高幼兒的自我認(rèn)知能力。四、結(jié)束語總而言之，在幼兒成長過程中，教師需要重視幼兒心理狀況，重視幼兒心理健康教育。因受諸多因素影響，大多數(shù)幼兒會出現(xiàn)一些心理問題，如果這些問題得不到及時(shí)解決，幼兒的成長以及發(fā)展就會受到影響。因此，幼兒園需要創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境，構(gòu)建有力的師資團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)與家庭的溝通，實(shí)現(xiàn)家校共育；幼兒教師要更新教學(xué)方法，將幼兒心理健康教育納入日常教育活動，提高幼兒心理健康教育的科學(xué)性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我認(rèn)知；家長要構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，使家庭教育與幼兒園教育相互配合，這樣才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的品格與堅(jiān)強(qiáng)的意志，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面成長與發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]曹金燕，淺談幼兒