低年級語文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)策略

低年級語文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)策略羅英小學(xué)黃翠娥“預(yù)習(xí)”，顧名思義，指的就是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，看看自己在無老師課堂講解指導(dǎo)的情況下，對知識點的掌握情況。不同年級段，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的側(cè)重點也是不一樣的。對于小學(xué)一年級學(xué)生，他們的朗讀、讀寫、口頭表達、口語交際等剛剛起步，理解、思維能力較差，記憶能力較弱。因此，引導(dǎo)他們從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分必要的。針對低年級的學(xué)生，預(yù)習(xí)更側(cè)重于“讀”的培養(yǎng)，如閱讀圖文并茂的課文、讀讀課文、認認生字等，滲透學(xué)生看書、讀書的意識。而教會孩子學(xué)會“預(yù)習(xí)”，不僅可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且對學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、積累好的學(xué)習(xí)方法也有很好的促進作用。

結(jié)合本人在一年級的教學(xué)，我嘗試過以下幾種做法：

一、借助拼音朗讀識記法，打下預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。

朗讀與識記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡單的方式。由于低年級學(xué)生識字量少，面對一篇長課文，很難馬上理解。如果教師沒讓孩子們提前預(yù)習(xí)，上課時孩子們不可能馬上進入角色，有的孩子甚至連你提出的問題在哪兒都找不到，所以，在學(xué)習(xí)一篇很長的課文前一定要孩子們預(yù)習(xí)。如何預(yù)習(xí)呢？最低的要求就是知道課文寫了什么。以《鴨子和白兔請客》、《手捧空花瓶的孩子》為例，如果老師叫孩子們：“請同學(xué)們今天回家后預(yù)習(xí)課文，想想課文寫了些什么？”孩子們肯定不知道該怎樣來知道課文寫了什么。而如果我這么引導(dǎo)：“同學(xué)們，借助拼音，大聲朗讀課文，一邊讀一邊想課文寫了一個什么樣的故事。如果你覺得故事有趣就多讀幾遍，最好讀得很熟練?！睂W(xué)生回家后急于想知道故事內(nèi)容，就會借助拼音去讀課文。這僅僅是很膚淺的理解。了解故事后，讓孩子再大聲朗讀幾遍，不但可以培養(yǎng)朗讀能力，而且能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，從而進入更深入的思考。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也就是說，指導(dǎo)低年級學(xué)生進行預(yù)習(xí)，教師就要善于激發(fā)學(xué)生對所預(yù)習(xí)內(nèi)容的興趣，這樣才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲取所要掌握的知識點，達到預(yù)期的預(yù)習(xí)目標。如何調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動性呢？我主要是通過運用評價激勵、表演情境法、發(fā)現(xiàn)—解決問題法。（一）評價激勵：低年級的小朋友最喜歡得到老師的贊揚，所以，應(yīng)將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中。因此，在我提出預(yù)習(xí)要求后，只要學(xué)生能完成，我都會給予肯定，在書上畫小紅花獎勵或讓他們當(dāng)“小老師”帶讀生字和課文等，采用多種不同的手段評價激勵學(xué)生，肯定學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中付出的努力及獲取的體驗和進步，以促進學(xué)生更好地發(fā)展。（二）表演情境法：在預(yù)習(xí)過程中，如果把預(yù)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)于一個生動、活潑的情境中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，無拘無束，恰當(dāng)?shù)谋硌?，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，學(xué)習(xí)《自己去吧》、《誰住頂樓》課前布置學(xué)生讀書，預(yù)先布置學(xué)生分別擔(dān)任課文中的角色，或用口頭將課文以故事的形式繪聲繪色地表演給家長、同學(xué)欣賞等形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而通過表演，讓學(xué)生進入課文描寫的情景，在不知不覺的滲透中快樂地學(xué)習(xí)，全身心投入讀書中，不僅能很快地將課文讀懂，而且很快地能把課文背熟。（三）發(fā)現(xiàn)—解決問題法：例如傳統(tǒng)課文《烏鴉喝水》，是一篇融趣味性、常識性為一體的課文，對于烏鴉為何能喝到水，這涉及到常識性的知識。我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題并開動腦筋解決問題。引導(dǎo)學(xué)生“假如你是這只烏鴉，你會怎么做？”于是，預(yù)習(xí)作業(yè)就采取布置學(xué)生做‘小烏鴉’喝到水的實驗，讓學(xué)生獲得感性認識，這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又擴大了學(xué)生的知識視野。在授課的時候也可以提供一些小道具，輔助孩子們解決問題，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，以此來激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

三、重授方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，要重視傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。如何對低年級進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，我覺得應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，進行階段性的輔導(dǎo)。所以，我采取了這樣的措施：1、降低要求，初步感知。由于低年級學(xué)生年紀小，沒有預(yù)習(xí)的經(jīng)驗，要求不必太高。我認為，首先要教會他們看語文書，讀語文書。讀書任務(wù)則務(wù)必要做到：正確（字音讀正確）；通順（語句讀順暢，做到不加字，不漏字。于是我先指導(dǎo)學(xué)生懂得：預(yù)習(xí)課文第一步是要先讀生字,把字音讀準確，這個環(huán)節(jié)是為閱讀課文掃除了第一個障礙；接著看著書上的生字筆順來書空每個生字的筆順，低年級的首要任務(wù)就是識字，寫字，由于學(xué)生在家預(yù)習(xí)了生字，第二天上課再經(jīng)老師點撥和強化，他們的記憶就會更加深刻;生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處，所以最后就是正確、流利地讀熟課文。因為要求低，學(xué)生容易完成，對預(yù)習(xí)作業(yè)樂意接受。2、循序漸進，逐步提高。學(xué)習(xí)語文，首先就是要學(xué)生學(xué)會讀書。讀書是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能。經(jīng)過半個多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)習(xí)的基本方法?！安粍庸P墨不讀書”，要培養(yǎng)他們從小讀書的意識和習(xí)慣。所以，到了后半學(xué)期，我便提高了預(yù)習(xí)要求，增加了預(yù)習(xí)的內(nèi)容。具體做法是：借助拼音初讀課文一遍；第二遍是邊讀邊劃出本課要掌握的生字詞；自學(xué)生字：(1)讀拼音識字；(2)按筆順書空再描紅；(3)用生字組詞,擴詞；(4)想想怎么記生字，準備第二天和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。3.再熟讀課文，要求正確、流利。古人所提倡的“書讀百遍”在課前預(yù)習(xí)過程中尤為重要，不容忽視。無論是哪個年級段，課前預(yù)習(xí)時，所要完成的首要任務(wù)就是讀熟課文。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第一障礙，它是進行閱讀教學(xué)的重要保證，也是貫穿于小學(xué)階段語文課前預(yù)習(xí)始終的最基本方式。讀過幾遍課文，學(xué)生基本上對課文內(nèi)容有了較為深刻的印象。

四、及時驗收預(yù)習(xí)成果，提高課堂效率。

課堂上，教師及時對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行認真地考評與驗收，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗成功的口語交際平臺，注意營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，鼓勵學(xué)生樂于表達自己的想法與感知，從中不僅能讓學(xué)生的勞動成果得以展示,而且可以從小培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，同時，也可以促進了課堂教學(xué)效率。總之，課前預(yù)習(xí)不但有利于提高學(xué)生的聽課水平，而且有利于提高課堂效率；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。所以，作為教