2023年說(shuō)課稿：浮與沉

2023年說(shuō)課稿：浮與沉說(shuō)課稿：浮與沉1

一、說(shuō)教材：

1、設(shè)計(jì)意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚模覀兠刻於茧x不開它，每個(gè)人離不開它，正因?yàn)樗c我們生活的親密性，小摯友很早就接觸并相識(shí)了它，可以說(shuō)，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過(guò)程中，發(fā)覺了許多好玩的而又新穎 的現(xiàn)象?！缎戮V要》中指出，科學(xué)教化應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)中我為幼兒供應(yīng)了豐富的可操作性材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動(dòng)的條件，通過(guò)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與小組探討、探究等方式，培育了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過(guò)程和結(jié)果。

2、目標(biāo)定位：

在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、看法、實(shí)力、學(xué)問(wèn)、技能等方面的發(fā)展，因此，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，我制定了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：

(1)樂于參加科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，能主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探究。

(2)感知物體的沉出現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

(1)教學(xué)重點(diǎn)：了解物體的沉出現(xiàn)象。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果和探究變更沉出現(xiàn)象。

4、活動(dòng)打算：

依據(jù)《綱要》中指出的“供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動(dòng)的條件?！蔽易隽巳缦麓蛩悖?/p>

(1)每組一份試驗(yàn)材料：盛滿水的臉盆，小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(擺好后用蓋布蓋上避開分散孩子留意力)

(2)記錄材料：每組一份彩色記錄卡、鉛筆。

(3)老師示范材料：魚缸、小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教學(xué)課件

二、說(shuō)教法：

在新《綱要》中指出，老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的須要，剛好以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采納了以下教法：

1、演示法：

(1)大魚缸有助于幼兒清晰的視察到老師演示的物體沉出現(xiàn)象，PPT上也有相應(yīng)的圖片展示。

(2)對(duì)于此活動(dòng)中運(yùn)用的記錄卡，幼兒并未見過(guò)，因此，老師的演示是有必要的，通過(guò)老師的講解演示，可以讓幼兒干脆了解記錄卡的記錄方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

2、視察指導(dǎo)法：針對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過(guò)程，實(shí)行視察指導(dǎo)法是比較合適的，老師通過(guò)敏銳地視察，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在視察中發(fā)覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的教化價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)。

三、說(shuō)學(xué)法：

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)建條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的詳細(xì)學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)建寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參加嘗試。因此，我為幼兒打算了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中，發(fā)覺物體沉浮的現(xiàn)象。

2、記錄法：讓幼兒將探究結(jié)果記錄下來(lái)，為后面的探討活動(dòng)供應(yīng)依據(jù)。

3、體驗(yàn)溝通法：在探究活動(dòng)結(jié)束后，老師組織幼兒進(jìn)行探討、溝通，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。

四、活動(dòng)流程：

1、導(dǎo)入活動(dòng)(展示PPT的試驗(yàn)物品圖片，讓幼兒說(shuō)出有哪些東西。出示魚缸，事先用蓋布蓋住，猜一猜：這些東西哪些會(huì)沉，哪些會(huì)浮?)剛起先，老師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過(guò)揣測(cè)活動(dòng)一下子將幼兒的新奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2、演示活動(dòng)：先示范兩種物體的沉浮，木塊和石頭。

3、相識(shí)活動(dòng)(你知道這是什么標(biāo)記嗎?)在這里，老師通過(guò)講解、示范讓幼兒相識(shí)記錄卡的運(yùn)用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭頭號(hào)標(biāo)記，為接下來(lái)的記錄活動(dòng)做好打算。

4、操作活動(dòng)(請(qǐng)你來(lái)試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣?)這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，老師為幼兒供應(yīng)了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)力，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，先要講解操作規(guī)則，老師更多的是采納了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的方法。

5、記錄活動(dòng)(哪些東西會(huì)下沉，哪些東西會(huì)上浮，請(qǐng)你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來(lái)，并出示記錄表。)每組讓一個(gè)幼兒記錄。通過(guò)記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)溝通活動(dòng)供應(yīng)了依據(jù)。

6、溝通總結(jié)活動(dòng)(展示每組的記錄表)

7、探究活動(dòng)：(讓幼兒帶著問(wèn)題接著探究，使幼兒的愛好持續(xù)下去。想一想怎么變更沉浮，例如如何讓橡皮泥浮現(xiàn)來(lái)或讓水瓶沉下去)在此環(huán)節(jié)中幼兒主動(dòng)動(dòng)腦想象，大家一起探究變更沉浮的方法，老師按小摯友的方法進(jìn)行試驗(yàn)示范。

8、延長(zhǎng)活動(dòng)：生活中有哪些是利用沉出現(xiàn)象的獨(dú)創(chuàng)，你發(fā)覺的沉浮五、教學(xué)效果分析這場(chǎng)活動(dòng)引起了幼兒很高的愛好，在幼兒自己動(dòng)手操作的過(guò)程中遇到了老師課前沒有想到的想象，橡皮泥是有包裝袋的，有些組沒有拆袋做試驗(yàn)，有些則拆袋做試驗(yàn)的，于是就這個(gè)試驗(yàn)材料產(chǎn)生了兩種不同的試驗(yàn)結(jié)果。這也意外的為后來(lái)的探究變更沉浮想象的環(huán)節(jié)帶來(lái)了啟發(fā)。

反思活動(dòng)中第7個(gè)環(huán)節(jié)變更沉浮的方法假如讓孩子自己隨意動(dòng)手操作然后在一起探討會(huì)更能加深幼兒的印象，但這就要求每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間要限制得當(dāng)，否則會(huì)超時(shí)。

活動(dòng)反思：

本次科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》，小摯友在操作中感受，并視察不同物體在水中的狀態(tài)，幼兒愛好深厚，喜愛動(dòng)手操作，大膽的講解并描述自己的想法，我在上課時(shí)思路清楚，活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)都有小結(jié)，小結(jié)語(yǔ)言還是很精準(zhǔn)有效，幫助孩子理解沉與浮的隱私。

但是作為一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，須要老師的提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在這方面我還須要不斷地學(xué)習(xí)。在小摯友猜想記錄時(shí)，可以記錄小摯友的猜想時(shí)的個(gè)數(shù)，并現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)習(xí)，科學(xué)活動(dòng)并不是肯定要讓全部的小摯友都要?jiǎng)邮?，還可以結(jié)合已有的閱歷，切記不誤導(dǎo)孩子。

總之，每次活動(dòng)都有不同的收獲，希望下次活動(dòng)會(huì)更好。

說(shuō)課稿：浮與沉2

一、說(shuō)教材：

1、設(shè)計(jì)意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚?，我們每天都離不開它，每個(gè)人離不開它，正因?yàn)樗c我們生活的親密性，小摯友很早就接觸并相識(shí)了它，可以說(shuō)，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過(guò)程中，發(fā)覺了許多好玩的而又新穎 的現(xiàn)象?！缎戮V要》中指出，科學(xué)教化應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)教化內(nèi)容，在活動(dòng)中我為幼兒供應(yīng)了豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動(dòng)的條件，通過(guò)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與小組探討、探究等方式，培育了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過(guò)程和結(jié)果。

2、目標(biāo)定位：

在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、看法、實(shí)力、學(xué)問(wèn)、技能等方面的發(fā)展，因此，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，我制定了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：

（1）對(duì)科學(xué)活動(dòng)感愛好，能主動(dòng)動(dòng)手探究，找尋答案。

（2）初步了解物體的沉出現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果。

（3）培育幼兒的團(tuán)結(jié)幫助實(shí)力。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：了解物體的沉出現(xiàn)象。

（2）教學(xué)難點(diǎn)；學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果。

4、活動(dòng)打算：

依據(jù)《綱要》中指出的“供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行

探究供應(yīng)活動(dòng)的條件。”我做了如下打算：

（1）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

（2）記錄材料：標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號(hào)筆。

二、說(shuō)教法：

在新《綱要》中指出，老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的須要，剛好以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采納了以下教法：

1、視察指導(dǎo)法：針對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過(guò)程，實(shí)行視察指導(dǎo)法是比較合適的，老師通過(guò)敏銳地視察，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在視察中發(fā)覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的教化價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)。

2、演示法：對(duì)于此活動(dòng)中運(yùn)用的記錄卡，幼兒并未見過(guò)，因此，老師的演示是有必要的，通過(guò)老師的講解演示，可以讓幼兒干脆了解記錄卡的運(yùn)用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

三、說(shuō)學(xué)法：

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)建條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的詳細(xì)學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動(dòng)

中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)建寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參加嘗試。因此，我為幼兒打算了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中，發(fā)覺物體沉浮的隱私。

2、記錄法；讓幼兒將探究結(jié)果記錄下來(lái)，

為幼兒的探討、溝通活動(dòng)供應(yīng)依據(jù)。

3、體驗(yàn)溝通法：在探究活動(dòng)結(jié)束后，老師組織幼兒進(jìn)行探討、溝通，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。

四、活動(dòng)流程：

1、揣測(cè)活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：猜一猜，這些東西哪些會(huì)沉，哪些會(huì)浮？）

剛起先，老師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過(guò)揣測(cè)活動(dòng)一下子將幼兒的新奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2、操作

活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你來(lái)試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）

這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，老師為幼兒供應(yīng)了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)力，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，老師更多的是采納了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的方法。

3、相識(shí)活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：你知道這是什么標(biāo)記嗎？）

在這里，老師通過(guò)講解、示范讓幼兒相識(shí)了記錄卡的運(yùn)用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)記，為接下來(lái)的記錄活動(dòng)做好打算。

4、記錄活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：哪些東西會(huì)下沉，哪些東西會(huì)上浮，請(qǐng)你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來(lái)，并出示記錄表。）

通過(guò)記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)溝通活動(dòng)供應(yīng)了依據(jù)。

5、分類活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你把沉與浮的物體分類放在兩個(gè)籃子里。）

分類活動(dòng)，讓幼兒對(duì)物體的沉出現(xiàn)象有所鞏固。

6、溝通總結(jié)活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)記錄表，自己是如何操作的，發(fā)覺了什么。）

在這里，老師為幼兒供應(yīng)了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，不僅發(fā)展了幼兒的友語(yǔ)言，還拓寬了幼兒思維。

7、延長(zhǎng)活動(dòng)：（請(qǐng)幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì)沉下水底，哪些東西會(huì)浮現(xiàn)水面，并說(shuō)說(shuō)它們沉、浮的緣由。）

在這里，活動(dòng)還沒有結(jié)束，老師讓幼兒帶著問(wèn)題接著探究，使幼兒的愛好持續(xù)下去，并找尋更深一步的緣由。

說(shuō)課稿：浮與沉3

敬重各位專家、評(píng)委、在線的同仁大家好：

我是黑河市第五小學(xué)科學(xué)老師吳杰.我說(shuō)課的內(nèi)容選自教科版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第三課時(shí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)這一課做一個(gè)簡(jiǎn)略的說(shuō)明。

一、教材分析：

l《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼《物體在水中是沉還是浮》之后，在會(huì)用視察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上，從物體所浸液體探究影響物體沉浮因素的一課。

教材主要支配三部分內(nèi)容：一：視察馬鈴薯的沉浮并推想緣由。二、視察比較兩個(gè)水槽里的液體的不同，驗(yàn)證馬鈴薯在鹽水中能浮起來(lái)。三、比較同體積的鹽水和清水的重量，視察不同物體在不同的液體中沉浮的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)物體沉浮緣由的理解。

本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)非常典型的“視察——發(fā)覺——推想——證明”的科學(xué)探究過(guò)程，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的探討思想和方法有很大的幫助，也培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)理念：

1、以學(xué)生的自主探究為核心.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)生探究為核心，使學(xué)生在試驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，最大限度的提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)的程度。

2、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。敬重學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的試驗(yàn)視察時(shí)間、有充分的思索提問(wèn)時(shí)間，有充分的溝通共享時(shí)間，讓學(xué)生真正做到自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教學(xué)中不斷解決問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究的過(guò)程。

三、學(xué)生分析：

我們黑河市第五小學(xué)是一所市內(nèi)的窗口學(xué)校，大多數(shù)的學(xué)生是城市的孩子，見識(shí)比較廣，學(xué)問(wèn)豐富，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有主動(dòng)的熱忱。他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課之前學(xué)生們經(jīng)驗(yàn)了三年級(jí)上冊(cè)一系列有系統(tǒng)的視察活動(dòng)，對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了深厚的愛好，形成小組合作學(xué)習(xí)氛圍，敢于提出問(wèn)題，樂于合作溝通。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生科學(xué)探究實(shí)力得到熬煉和提高。又經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于物體的沉浮有了肯定的基礎(chǔ)，本課中試驗(yàn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)潔，但在“比較鹽水和清水的輕重”的試驗(yàn)里，學(xué)生對(duì)“體積”概念的不清晰及同時(shí)運(yùn)用量筒和天平兩種精密儀器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的，由老師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過(guò)程，找尋馬鈴薯在鹽水中上浮的緣由對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)難度的。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)學(xué)問(wèn)：在試驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

2、過(guò)程與方法：在探究馬鈴薯的沉浮試驗(yàn)中，經(jīng)驗(yàn)一個(gè)典型的“視察—發(fā)覺—推想—證明”的科學(xué)探究過(guò)程。

3、情感看法價(jià)值觀：在小組學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，主動(dòng)供應(yīng)自己的想法，共享他人的才智，體會(huì)合作的開心。進(jìn)一步培育探究科學(xué)的愛好，主動(dòng)在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、我在試驗(yàn)探究中感知物體的沉浮與什么因素有關(guān)。

2、我要經(jīng)驗(yàn)一個(gè)典型的“視察—發(fā)覺—推想—證明”的科學(xué)探究過(guò)程。

教學(xué)重點(diǎn)：影響馬鈴薯沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)

教學(xué)難點(diǎn)：用科學(xué)試驗(yàn)的方法驗(yàn)證物體沉與浮的因素與所浸的液體有關(guān)。

學(xué)習(xí)方法：視察、發(fā)覺、比較、推想、驗(yàn)證等方法。

五、說(shuō)教法與策略------目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法包括五個(gè)部分：

一、課前老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、課上老師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、教學(xué)流程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

四、當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

五、拓展延長(zhǎng)，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課的教學(xué)流程采納目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。

依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采納了直觀、引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)和突出以學(xué)生試驗(yàn)探究為主教學(xué)策略。

對(duì)于本課第三部分教學(xué)內(nèi)容我做了一些處理。學(xué)生學(xué)習(xí)了其次部分自制一杯鹽水使沉在水底的馬鈴薯浮起來(lái)后，鹽水為什么能使馬鈴薯浮起來(lái)呢？很少學(xué)生知道要比較兩杯液體的輕重，即使老師將這個(gè)試驗(yàn)端出來(lái)，要進(jìn)行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水和清水，再用天平比較輕重，看似簡(jiǎn)潔的一個(gè)試驗(yàn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，特殊是對(duì)兩種精密儀器的運(yùn)用，學(xué)生還難以把握，要做好這試驗(yàn)須要花費(fèi)較多時(shí)間。因而我把“比較鹽水和清水的輕重”這一教學(xué)內(nèi)容由師生合作完成。把不同物體放在不同液體的沉浮狀況讓學(xué)生自己課內(nèi)閱讀探究，學(xué)生提出問(wèn)題，老師協(xié)助答疑。

六、教學(xué)流程.

本節(jié)課依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)典型的“視察—發(fā)覺—推想—證明”的科學(xué)探究過(guò)程，運(yùn)用我校推行的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行有效教學(xué)。

一）、質(zhì)疑導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，老師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一起讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二）、試驗(yàn)探究，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)

試驗(yàn)探究是教學(xué)流程的核心部分，也是實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)突出學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)視察、發(fā)覺、體驗(yàn)、推想、驗(yàn)證明現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

１、探究馬鈴薯沉與浮的緣由

我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺問(wèn)題，提出問(wèn)題，是教學(xué)的起點(diǎn)。在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要找尋答案的心情是迫切的。于是，我就演示試驗(yàn)：把一大一小的馬鈴薯當(dāng)作是薯爸薯仔放入兩個(gè)不同的水槽（1號(hào)槽和2號(hào)槽里），讓學(xué)生視察現(xiàn)象發(fā)覺。小的沉、大的浮，從這現(xiàn)象讓學(xué)生從前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的現(xiàn)象相反，這就激發(fā)他們要找尋緣由的欲望。接著我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們也來(lái)試一試，可以采納不同方法放馬鈴薯，結(jié)果會(huì)怎樣，從試驗(yàn)中你們能發(fā)覺些什么？”學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好特別高漲，起先分組試驗(yàn)。有的小組學(xué)生把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中時(shí)發(fā)覺1號(hào)水槽里馬鈴薯全沉，2號(hào)水槽里馬鈴薯全浮的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生立刻提出：為什么馬鈴薯在水中有時(shí)沉有時(shí)浮呢？這個(gè)環(huán)節(jié)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問(wèn)題的情景，使學(xué)生了解把兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放在同一個(gè)水槽中，馬鈴薯的浮和沉與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有干脆關(guān)系，而讓學(xué)生們從馬鈴薯的沉出現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關(guān)于物體的沉浮和什么有關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的發(fā)覺問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)又讓他們?cè)僖淮谓?jīng)驗(yàn)了通過(guò)限制變量來(lái)分析緣由的活動(dòng)過(guò)程，這有利于培育學(xué)生的科學(xué)探究精神。通過(guò)試驗(yàn)、視察、發(fā)覺的方法，勝利的完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)。

2、視察比較的液體。

學(xué)生視察和試驗(yàn)后想探究出緣由的愿望更劇烈了。這時(shí)，我讓他們推想：為什么馬鈴薯在1號(hào)水槽中全都下沉，在2號(hào)水槽中全都上浮，你認(rèn)為這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？學(xué)生可能會(huì)用解除法推想：與水有關(guān)。我又提出，你能想什么方法證明這兩個(gè)水槽中的液體是不一樣的？學(xué)生小組探討、匯報(bào)，我就要幫助學(xué)生分析他們提出的想法，在本課的好用性，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。試驗(yàn)活動(dòng)前，（課件）溫馨提示試驗(yàn)要求和留意事項(xiàng)。這對(duì)學(xué)生勝利試驗(yàn)是很重要的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動(dòng)必需要有安排，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想平安措施，從而漸漸形成在著手解決問(wèn)題前先思索行動(dòng)安排的習(xí)慣，并且還要學(xué)會(huì)敬重組中的每一個(gè)人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一樣看法。

學(xué)生探討溝通后，分組試驗(yàn)：比較兩個(gè)水槽的水有什么不同。通過(guò)試驗(yàn)，從其中的一塊鐵片上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物，依據(jù)學(xué)生的生活閱歷，較多學(xué)生會(huì)猜出這是鹽，能讓馬鈴薯上浮的是鹽水.。(試驗(yàn)結(jié)果不確定肯定就是鹽)。于是，學(xué)生很自然想通過(guò)進(jìn)一步試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，從而增加他們探究科學(xué)的愛好。

接著我用小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生自己調(diào)制鹽水，也可以運(yùn)用小組水槽，做在水里加鹽把馬鈴薯浮起的試驗(yàn)。讓他們匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果及溝通對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的看法（學(xué)生分組試驗(yàn)：用一杯水、鹽、藥勺、筷子，作為試驗(yàn)材料，往水中加鹽，使馬鈴薯浮起來(lái)。）我在巡察小組試驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可能發(fā)覺許多組并不是第一次把馬鈴薯放進(jìn)鹽水里就能把馬鈴薯浮起來(lái)，他們經(jīng)驗(yàn)多次的放馬鈴薯，再拿出，再加鹽，再放馬鈴薯這樣反復(fù)的過(guò)程。有的組動(dòng)作較慢的還不能把馬鈴薯浮起來(lái)，在這個(gè)試驗(yàn)中學(xué)生發(fā)覺馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的鹽溶解了多少有關(guān)系。試驗(yàn)證明白是鹽溶解使馬鈴薯在水中浮了起來(lái)，我又給學(xué)生講死海故事，利用多媒體協(xié)助教學(xué)（課件展示圖片）以理論為依據(jù)進(jìn)行說(shuō)明馬鈴薯在水中浮了起來(lái)的事實(shí)。

3、推想與驗(yàn)證

在“比較鹽水和清水的輕重”的試驗(yàn)里，要比較物體的輕重須要在體積相同的條件下進(jìn)行，測(cè)量它們的體積，就須要測(cè)量體積的工具——量筒，但是兩杯體積相同的鹽水、清水，它們的重量差異很小，憑手掂的感覺是不能精確地比較出來(lái)的，這就須要天平。運(yùn)用量筒和天平兩種精密儀器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以把握的，由老師與學(xué)生合作，共同完成比較液體的輕重過(guò)程，老師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊講解天平的運(yùn)用方法。試驗(yàn)結(jié)果證明鹽水比清水重。（板書：輕重）

我們知道了物體的沉浮與所浸液體有關(guān)系，物體在其他液體中的沉浮會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己閱讀課文54頁(yè)，匯報(bào)溝通，老師協(xié)助答疑，完成此項(xiàng)內(nèi)容。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們經(jīng)驗(yàn)一個(gè)“視察—發(fā)覺—推想—證明”的科學(xué)探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了其次個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

三）、提出問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)檢測(cè)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法中驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的不行缺少的環(huán)節(jié)，是檢測(cè)這節(jié)課學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，備課時(shí)細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這節(jié)課我是通過(guò)填空、提出問(wèn)題的方式，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)目標(biāo)檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)本課學(xué)問(wèn)駕馭程度。

四）、拓展延長(zhǎng)，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)：

本節(jié)課我力求體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，探究中發(fā)展，創(chuàng)新中提高”教學(xué)特色，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法不斷的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在試驗(yàn)活動(dòng)中不斷的獲得學(xué)問(wèn)，并體會(huì)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的道理。使學(xué)生從課堂到課堂以外都帶著問(wèn)題，在實(shí)踐中找尋答案。在拓展延長(zhǎng)中，應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，即動(dòng)手實(shí)踐，又培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的自主探究精神。

七、板書設(shè)計(jì)

我的板書設(shè)計(jì)，文字精練，重難點(diǎn)突出，學(xué)生明白。學(xué)問(wèn)體現(xiàn)由易到難，層層深化，加深了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解。（書寫過(guò)程見課件）

說(shuō)課稿：浮與沉4

一、說(shuō)教材：

設(shè)計(jì)意圖：大班幼兒的求知欲望和新奇心漸漸增加，對(duì)身邊的事物有深厚的愛好，并且樂意親自動(dòng)手去探究。玩水是幼兒最喜愛的活動(dòng)，而沉與浮又是日常生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，所以我設(shè)計(jì)了《物體在水中的沉與浮本次活動(dòng)意在用豐富的材料讓幼兒去挖掘物體在水里的沉浮規(guī)律。《新綱要》中指出，幼兒的科學(xué)教化是科學(xué)啟蒙教化，重在激發(fā)幼兒的相識(shí)愛好和探究欲望；科學(xué)教化應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)教化內(nèi)容，在活動(dòng)中我為幼兒供應(yīng)了豐富可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究活動(dòng)供應(yīng)條件，通過(guò)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與小組探討、探究等方式，培育了幼兒科學(xué)探究的意識(shí)和實(shí)力，學(xué)會(huì)用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過(guò)程和結(jié)果。

二、學(xué)情分析：

依據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和已有閱歷，幼兒的想象思維快速發(fā)展，生活閱歷有所豐富，所以活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以更豐富些，不能僅僅局限于玩水的活動(dòng)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤敕从澄矬w性質(zhì)的探究和理解。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

在新《綱要》中指出，科學(xué)教化的目標(biāo)：“對(duì)四周的事物、現(xiàn)象感愛好、有新奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、溝通探究的過(guò)程與結(jié)果。”因此，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，我依據(jù)學(xué)問(wèn)閱歷、實(shí)力、情感三個(gè)方面制定了一個(gè)三維目標(biāo)：

（1）、初步了解不同物體在水中的沉出現(xiàn)象，發(fā)覺其規(guī)律。

這是從幼兒的學(xué)問(wèn)閱歷培育角度考慮預(yù)設(shè)的目標(biāo)。大班幼兒的新奇心比較重，所以要培育幼兒對(duì)四周科學(xué)現(xiàn)象感愛好，讓幼兒親身去視察，從而感受到科學(xué)的奇異。

（2）、主動(dòng)思索的實(shí)力，嘗試用簡(jiǎn)潔的圖畫記錄試驗(yàn)結(jié)果并用語(yǔ)言完整連貫地表達(dá)自己的試驗(yàn)結(jié)果。

這是從幼兒的實(shí)力培育角度考慮預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是對(duì)幼兒綜合實(shí)力的培育，重點(diǎn)熬煉幼兒的思維實(shí)力，語(yǔ)言邏輯實(shí)力和表現(xiàn)實(shí)力。

（3）、對(duì)科學(xué)活動(dòng)感愛好，體驗(yàn)動(dòng)手探究帶來(lái)的歡樂。

這是從情感培育角度設(shè)定的目標(biāo)，主要培育幼兒對(duì)科學(xué)感愛好，情愿對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行嘗試，是他們長(zhǎng)大以后在科學(xué)世界中進(jìn)行探究，不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）、教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)手操作體驗(yàn)各種物體在水里的沉浮并用正確的方式記錄和用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)探究沉與浮的規(guī)律。

（2）、教學(xué)難點(diǎn):尋求變更物體沉浮的方法。

五、活動(dòng)打算：

依據(jù)《綱要》中指出要供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動(dòng)的條件?！蔽易隽巳缦麓蛩悖?/p>

閱歷打算：

物質(zhì)打算：

（1）、各種操作材料：大水盆、紙、軟木塞、木塊、橡皮泥、海綿、乒乓球、彈球、棉花、茶葉、貼有標(biāo)簽的分類籃子、礦泉水瓶子等日常生活中可收集的東西，5個(gè)人一組一份材料。

（2）、記錄材料：標(biāo)有“上浮、下沉”標(biāo)記的記錄卡、記錄表、記號(hào)筆。

記錄表

六、說(shuō)教法：

在新《綱要》中指出，老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的須要，剛好以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采納了以下教法：

1、提問(wèn)法：提問(wèn)開放性的問(wèn)題，激勵(lì)幼兒將看到的、想到的、體驗(yàn)到的用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

2、視察指導(dǎo)法：針對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過(guò)程，實(shí)行視察指導(dǎo)法是比較合適的，老師通過(guò)敏銳地視察，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在視察中發(fā)覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的教化價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)。

3、演示法：對(duì)于此活動(dòng)中運(yùn)用的記錄卡，幼兒并未見過(guò)，因此，老師的演示是有必要的，通過(guò)老師的講解演示，可以讓幼兒干脆了解記錄卡的運(yùn)用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。

七、說(shuō)學(xué)法：

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)建條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的詳細(xì)學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動(dòng)

中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)建寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參加嘗試。因此，我為幼兒打算了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中，發(fā)覺物體沉浮的隱私。

2、視察法：讓幼兒視察物體的特征以及物體在水中的沉出現(xiàn)象。

3、記錄法；讓幼兒將探究結(jié)果記錄下來(lái)，為幼兒的探討、溝通活動(dòng)供應(yīng)依據(jù)。

4、探討溝通法：在探究活動(dòng)結(jié)束后，老師組織幼兒進(jìn)行探討、溝通，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。

八、教學(xué)過(guò)程：

(一)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：2分鐘

1、導(dǎo)入部分：以故事“掉進(jìn)樹洞的皮球”形式導(dǎo)入課題。

內(nèi)容：小明在樹林里踢皮球，不當(dāng)心皮球掉到樹洞里。樹洞很深，小明夠不著，他很焦急，誰(shuí)能幫他想想方法？（激發(fā)幼兒的思索）老師：為什么往樹洞里倒水能把球拿出來(lái)呢？我們今日一起來(lái)做一個(gè)好玩的試驗(yàn)，找出其中的緣由吧。分析：剛起先，老師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過(guò)故事一下子將幼兒的新奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后面的探究活動(dòng)做鋪墊，使幼兒主動(dòng)主動(dòng)地去探究和體驗(yàn)。

(二)、相識(shí)活動(dòng)：2分鐘

出示沉浮標(biāo)記和記錄卡（指導(dǎo)語(yǔ)：你知道這是什么標(biāo)記嗎？）

在這里，老師通過(guò)講解、示范讓幼兒相識(shí)了記錄卡的運(yùn)用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)記，為接下來(lái)的記錄活動(dòng)做好打算。

(三)、操作活動(dòng)：共18分鐘

環(huán)節(jié)1：6分鐘

初步相識(shí)沉浮規(guī)律：不同的材質(zhì)，有的東西會(huì)沉、有的東西會(huì)浮。

（讓幼兒自主探究軟木塞、木頭、彈球、橡皮泥的沉?。?/p>

內(nèi)容：（1）試驗(yàn)前：老師先讓幼兒預(yù)料這樣物體在水中的沉浮，并在記錄表寫下。老師：小摯友們老師今日為大家打算了四樣?xùn)|西，大家猜猜他們放在水里是沉還是??？將你們的想法寫在記錄表上。沉下去的用沉記號(hào)表示，浮現(xiàn)來(lái)的用浮記號(hào)表示。

（2）試驗(yàn)時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒關(guān)注“什么樣的東西沉，什么樣的東西浮”并讓幼兒將視察到的結(jié)果進(jìn)行記錄，幫助幼兒總結(jié)結(jié)論并提示幼兒將沉與浮的物體分類放在不同的籃子。

分析：通過(guò)揣測(cè)可以讓幼兒建立肯定的觀點(diǎn)，為后來(lái)的實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)試驗(yàn)記錄幼兒漸漸發(fā)覺重的東西沉，輕的東西浮。

環(huán)節(jié)2：6分鐘

知道有些東西通過(guò)變更其形態(tài)可以變更其沉浮狀態(tài)。

內(nèi)容：向幼兒介紹新增的材料，一塊比軟木塞和木頭都輕的橡皮泥，一個(gè)乒乓球、同樣大小的泥球，一團(tuán)揉成乒乓球大小的紙。同樣讓幼兒先揣測(cè)所給的物體的沉浮，再進(jìn)行操作試驗(yàn)記錄。

分析：介紹材料的目的在于讓幼兒集中留意力，明確老師的提出的要求。老師引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料的共同性特征“材質(zhì)相同”讓幼兒通過(guò)想方法變更物體的形態(tài)，知道材質(zhì)相同的東西，可以通過(guò)變更其形態(tài)而變更物體的沉浮狀態(tài)。環(huán)節(jié)3：6分鐘

讓幼兒相識(shí)有空氣的東西會(huì)浮，當(dāng)水把空氣趕走后物體會(huì)沉。

內(nèi)容：此環(huán)節(jié)為幼兒供應(yīng)既會(huì)沉又會(huì)浮的東西，如：海綿、棉花、茶葉，還供應(yīng)了要它沉就沉浮就浮的東西，如：有蓋子的透亮小瓶子，開口的乒乓球。

分析：對(duì)從前的沉浮規(guī)律有一個(gè)新的相識(shí)，有空氣的物體的沉浮狀態(tài)是可以變更的。

以上這3個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，老師為幼兒供應(yīng)了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)力，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，老師更多的是采納了間接指導(dǎo)和啟發(fā)提問(wèn)的方法。

(四)、探討總結(jié)活動(dòng)：3分鐘

說(shuō)課稿：浮與沉5

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！

我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)教科版五下第一單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉還是浮》。

一、說(shuō)教材

《沉和浮》單元的學(xué)習(xí)要求是希望學(xué)生們能獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關(guān)系的相識(shí)；經(jīng)驗(yàn)一些典型的科學(xué)探究過(guò)程，豐富自己的原有閱歷，并對(duì)原有的閱歷進(jìn)行修正和完善；同時(shí)通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)視察、科學(xué)試驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究四周事物的愛好和新奇心。《物體在水中是沉還是浮》是本單元第一課時(shí)，所形成的科學(xué)概念是要為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊和服務(wù)的。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)“發(fā)覺——否定——在否定——再發(fā)覺”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過(guò)程從而相識(shí)到：相同大小的物體，輕的簡(jiǎn)單浮，重的簡(jiǎn)單沉；輕重一樣的物體，大的簡(jiǎn)單浮，小的簡(jiǎn)單沉。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于我對(duì)教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：1、通過(guò)探究活動(dòng)，知道物體在水中有的沉，有的?。淮笮∠嗤奈矬w，輕的簡(jiǎn)單浮，重的簡(jiǎn)單沉；輕重相同的物體，大的簡(jiǎn)單浮，小的簡(jiǎn)單沉。

過(guò)程與方法：2、經(jīng)驗(yàn)一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)限制某個(gè)影響因素來(lái)探究物體沉浮的緣由。

情感看法與價(jià)值觀3、在探究活動(dòng)中主動(dòng)思索，擅長(zhǎng)合作溝通；通過(guò)探究活動(dòng)修正、完善自己的原有相識(shí)。

三、教學(xué)的重、難點(diǎn)

縱觀全課，我認(rèn)為本課重難點(diǎn)如下

1、教學(xué)重點(diǎn)：視察探討物體的沉出現(xiàn)象，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的簡(jiǎn)單浮，重的簡(jiǎn)單沉；輕重相同的物體，大的簡(jiǎn)單浮，小的簡(jiǎn)單沉。

2、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)試驗(yàn)，怎樣通過(guò)限制某個(gè)變量來(lái)探究物體沉浮的緣由。

四、說(shuō)教學(xué)方法

我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采納了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、自主溝通、對(duì)話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)非常典型的“試驗(yàn)視察——發(fā)覺——推想——證明”的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)了解有關(guān)沉與浮的更多問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在他們的老師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，和通過(guò)自己意義建構(gòu)而獲得的。

五、說(shuō)教學(xué)打算

材料的選擇和處理，是本節(jié)課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。因?yàn)椴牧洗蛩愕牡湫团c否，在肯定程度上確定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動(dòng)中，要進(jìn)行幾次對(duì)比試驗(yàn)，而對(duì)比試驗(yàn)的關(guān)鍵就是要限制無(wú)關(guān)因素的影響。如何限制呢？就須要在材料上下功夫。為此，我打算了：

1、老師用：木塊（小）、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。

這組材料符合學(xué)生的原有認(rèn)知，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的已有學(xué)問(wèn)閱歷。

2、學(xué)生用：

第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（小）、螺絲帽（?。┧芰吓菽ù螅?、馬鈴薯（?。?、木塊（大）、曲別針（小）、蠟燭（大）。

這組材料中有一些干擾材料，讓學(xué)生從中發(fā)覺“沖突點(diǎn)”：物體的沉浮不肯定與大小輕重有關(guān)。

其次組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。

這兩組材料能完善，提升學(xué)生的思維，幫助他們建立新的認(rèn)知平衡。

六、說(shuō)教學(xué)流程

1、試驗(yàn)視察設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學(xué)生揣測(cè)它們的沉浮，學(xué)生依據(jù)原有的學(xué)問(wèn)閱歷可能揣測(cè)出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生兩種不同的看法，一種認(rèn)為沉，一種認(rèn)為浮。然后進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，先由我來(lái)做木塊和石頭的演示試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的揣測(cè)會(huì)一樣的，而啤酒瓶蓋的試驗(yàn)，我會(huì)從“認(rèn)為能浮”和“認(rèn)為能沉”的學(xué)生中分別找一名學(xué)生來(lái)做演示試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思索，從而指導(dǎo)學(xué)生得出正確視察物體沉浮的方法和推斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)是將物體放在水中視察，為后續(xù)的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

這時(shí)老師再創(chuàng)設(shè)“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題情境將學(xué)生引入到新的探究活動(dòng)中。

2、學(xué)生操作，探究新知。

在探究活動(dòng)起先前，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)，學(xué)生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個(gè)影響因素板書在黑板上。然后出示第一組材料，讓學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)探究活動(dòng)，試驗(yàn)前我提出如下要求：

1、首先推想這些物體在水中是沉的還是浮的，把推想結(jié)果記錄在表格中。然后進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，2、帶著下面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)：

①把這組材料分別按從大到小和從輕到重的依次排隊(duì)后，再進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。

②實(shí)際視察結(jié)果怎樣？有沒有推想出錯(cuò)的物體？有沒有無(wú)法確定沉浮的物體？

③你們發(fā)覺物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？

通過(guò)匯報(bào)溝通，學(xué)生會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關(guān)系。這是怎么回事呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到其次個(gè)探究活動(dòng)中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關(guān)。

出示其次組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

讓學(xué)生推想這組物體的沉浮之后，帶著如下問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)視察：

①視察這組材料有什么特點(diǎn)？

②什么樣的物體沉在水底？什么樣的物體浮在水面？

③物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？

通過(guò)以上試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：大小一樣的物體，輕的簡(jiǎn)單浮，重的簡(jiǎn)單沉。

隨后，我將這組材料和第一組的材料同時(shí)放在實(shí)物展臺(tái)上，讓學(xué)生比較它們有什么不一樣？為什么用第一組的材料視察時(shí)看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)呢？向?qū)W生滲透對(duì)比試驗(yàn)法，利用限制某個(gè)變量的方法來(lái)探究物體沉浮的緣由，在學(xué)生理解和駕馭的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：物體的沉浮和它的大小有關(guān)嗎？用什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？將學(xué)生帶入到第三個(gè)探究活動(dòng)中：物體的沉浮是否與物體的大小有關(guān)。

學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，通過(guò)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)修改和完善試驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性，將第三組試驗(yàn)材料發(fā)給各組進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng)，匯報(bào)溝通學(xué)生能得出這樣的結(jié)論：輕重一樣的物體，大的簡(jiǎn)單浮，小的簡(jiǎn)單沉。

再引導(dǎo)學(xué)生思索：什么樣的物體簡(jiǎn)單沉？（很大卻很輕）什么樣的物體簡(jiǎn)單浮？（很小卻很重）

我之所以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。而且必需建立在滿意學(xué)生發(fā)展須要和已有閱歷的基礎(chǔ)上，供應(yīng)他們能干脆參加的各種科學(xué)探究活動(dòng)。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和密切的伙伴。

因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我采納了一放一收的方法組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，突破本課的重難點(diǎn)。一放：是指放手讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)材料來(lái)探究沉浮與物體的大小、輕重有什么樣的關(guān)系，只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、視察、探討、溝通、探究的時(shí)間，學(xué)生才能探究出沉浮的奇妙；一收是指：每次學(xué)生完成試驗(yàn)后將用過(guò)的試驗(yàn)材料收回來(lái)，重新發(fā)給另一組試驗(yàn)材料，防止用過(guò)的材料干擾下一個(gè)環(huán)節(jié)的探討效果這一放一收的組織形式，充分張揚(yáng)學(xué)生特性，挖掘?qū)W生潛能，同時(shí)我緊緊抓住學(xué)生認(rèn)知的沖突沖突，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的和熱忱，又一步步把學(xué)生帶入好玩的科學(xué)探究之中，培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、學(xué)問(wèn)拓展

根據(jù)教材達(dá)到的認(rèn)知水平，到了本單元第七課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會(huì)發(fā)覺學(xué)生仍舊說(shuō)大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學(xué)生的原有認(rèn)知沒有得到提升。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了“學(xué)問(wèn)拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)幫助孩子達(dá)到一個(gè)更高的認(rèn)知水平——影響物體沉浮的因素是物質(zhì)本身。

出示一個(gè)馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，視察在水中的沉浮與整個(gè)馬鈴薯放到水中是否有相同的現(xiàn)象。思索：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？假如沒有關(guān)系，那么物體的沉浮與什么有關(guān)？

（或許大部分的學(xué)生不明白其中的道理，不要焦急，讓他們帶著這個(gè)問(wèn)題到課外接著探討，當(dāng)他們學(xué)習(xí)第七課看到大小兩個(gè)馬鈴薯在水中同時(shí)沉，而在鹽水中同時(shí)浮時(shí)，就會(huì)明白的。）

七、板書設(shè)計(jì)

這是我的板書設(shè)計(jì)：

大小相同重的易沉輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同小的易沉大的易浮

以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師賜予指責(zé)、指正，感謝！

說(shuō)課稿：浮與沉6

敬重的評(píng)委老師大家好，我說(shuō)課的內(nèi)容是教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第一單元“沉和浮”的第一課“物體在水中是沉還是浮”。

一、教材說(shuō)明

本課由三個(gè)部分組成。第一部分是先視察一些常見物體在水中的沉浮，溝通視察到的發(fā)覺，從而得出視察物體沉浮的科學(xué)方法。其次部分是完成試驗(yàn)二，先預(yù)料所視察物體的沉浮，并讓他們說(shuō)說(shuō)想法，然后讓學(xué)生試驗(yàn)，視察更多的物體在水中的沉浮，從而知道哪些物體預(yù)料錯(cuò)了，依據(jù)學(xué)生的探討讓學(xué)生明白實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三部分就是進(jìn)入本課的重點(diǎn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生探究蘿卜由小到大、橡皮由大到小時(shí)它們?cè)谒械某粮顩r。從而明白同種材料構(gòu)成的物體，變更它的重量和體積，沉浮狀況不變更。這三個(gè)部分的內(nèi)容支配環(huán)環(huán)緊扣，步步深化，讓學(xué)生在探究解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)立刻生成一個(gè)新的問(wèn)題，即進(jìn)入下一個(gè)探究活動(dòng)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在探究物體的沉浮現(xiàn)肯定很感愛好。依據(jù)學(xué)生的生活閱歷能推斷出一些常見物體的沉浮狀況。也會(huì)很自然地想到物體的沉浮與它們的大小、輕重有關(guān)。因此學(xué)生在探究物體的沉浮時(shí)會(huì)主動(dòng)投入，充分發(fā)揮出他們的主動(dòng)性和主動(dòng)性。通過(guò)動(dòng)手探究后，會(huì)發(fā)覺原來(lái)的相識(shí)可能有偏差。這就進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和明白實(shí)踐是證明猜想的最好方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)與探討方法的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生觀。

科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、物體在水中有沉有浮，推斷物體沉浮有肯定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，變更它的重量和體積，沉浮狀況不變更。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1、對(duì)物體的沉浮做出大膽預(yù)料，并用試驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法探討沉浮改變。

情感看法與價(jià)值目標(biāo)：

1、體會(huì)到科學(xué)就在我們的身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好。

2、相識(shí)到用試驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能剛好訂正自己的錯(cuò)誤概念。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解一些常見物體在水中的沉浮狀況。并進(jìn)行大膽揣測(cè)，以及想方法驗(yàn)證自己的揣測(cè)，得出結(jié)論，明白實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自己探究和與他人的合作，明白同種材料構(gòu)成的物體，變更它的重量和體積，沉浮狀況不變更。

五、材料打算

1、老師用：水槽、蘿卜、小刀、橡皮、燒杯和雞蛋

2、學(xué)生用：水槽、一號(hào)材料袋、二號(hào)材料袋和試驗(yàn)記錄單。

六、教學(xué)流程

（一）、魔術(shù)引入，初步感知沉浮

愛好是最好的老師，所以在這里我設(shè)計(jì)了魔術(shù)“會(huì)游泳的雞蛋”來(lái)引入新課，立即就能吸引學(xué)生的眼球，而且這一魔術(shù)也是和本課內(nèi)容親密相關(guān)的，從而能夠順當(dāng)綻開本課的教學(xué)。

（二）講解推斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生自由闡述他們心中的想法，然后師生共同總結(jié)出推斷物體沉與浮的標(biāo)準(zhǔn)。接下來(lái)，再用課件出示三幅圖，學(xué)生分別說(shuō)出每幅圖中物體的沉浮狀況。其中第三幅圖的物體是懸浮的狀態(tài)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要是想讓學(xué)生知道懸浮也是浮的一種，但在小學(xué)階段是不須要出現(xiàn)懸浮概念的，只須要知道這種狀態(tài)也是浮就行了。這樣既可以考察學(xué)生對(duì)推斷標(biāo)準(zhǔn)的理解狀況，也能成為后面試驗(yàn)的.理論依據(jù)。

（三）試驗(yàn)一，視察物體是沉還是浮，確定科學(xué)的視察方法。

老師課件出示石子、木塊、泡沫、啤酒瓶蓋這四種材料，讓學(xué)生揣測(cè)它們?cè)谒惺浅吝€是浮。接著適機(jī)提問(wèn)：要想知道我們的揣測(cè)是否正確，有什么好方法呢？學(xué)生自然會(huì)想到可以用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。接下來(lái)讓學(xué)生小組合作完成試驗(yàn)。再由學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。其中啤酒瓶蓋可能會(huì)出現(xiàn)兩種狀況，依據(jù)啤酒瓶蓋的不憐憫況請(qǐng)學(xué)生分別展示操作方法，師提出問(wèn)題：哪種方法更合理呢？學(xué)生自由溝通想法，師總結(jié)并用課件出示視察物體沉浮的科學(xué)方法。

(四)、試驗(yàn)二，視察更多的物體在水中的沉浮，滲透科學(xué)思想。

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生了解更多的物體在水中的沉浮狀況，同樣讓學(xué)生大膽揣測(cè)，再進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)后學(xué)生會(huì)發(fā)覺許多試驗(yàn)結(jié)果都與揣測(cè)不同，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得科學(xué)真理必需通過(guò)實(shí)踐才能得出來(lái)。培育學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

(五)、試驗(yàn)三，探究同種物體沉浮的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小試驗(yàn)，一個(gè)是視察蘿卜由小到大時(shí)的沉浮狀況，另一個(gè)是視察橡皮由大到小時(shí)的沉浮狀況，目的是想讓學(xué)生明白同種材料構(gòu)成的物體，變更它的重量和體積，沉浮狀況不變更。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)直觀的試驗(yàn)學(xué)生能很快領(lǐng)悟其中的道理。

(六)、魔術(shù)揭秘

針對(duì)課前做的魔術(shù)，進(jìn)行揭秘，讓學(xué)生明白魔術(shù)中其實(shí)也是蘊(yùn)含著很多科學(xué)道理的。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也能起到前后呼應(yīng)的效果，也為下節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆。

(七)、課后小結(jié)

學(xué)生先溝通本節(jié)課的收獲，師做最終小結(jié)，激發(fā)學(xué)生酷愛科學(xué)的情感。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的一些想法，說(shuō)得不對(duì)的地方請(qǐng)各位老師指教。感謝！

說(shuō)課稿：浮與沉7

敬重的各位評(píng)委老師：

大家上午好。我是應(yīng)聘幼兒園老師的XX號(hào)考生。我今日的說(shuō)課題目是《沉與浮》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)幼兒狀況、說(shuō)活動(dòng)方法、說(shuō)活動(dòng)打算、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程、說(shuō)活動(dòng)延長(zhǎng)六個(gè)方面綻開我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《沉與浮》是選自幼兒園中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，旨在讓幼兒通過(guò)常見的材料，好玩的試驗(yàn)，讓幼兒對(duì)物體在水中的沉出現(xiàn)象進(jìn)行感知，萌發(fā)對(duì)科學(xué)試驗(yàn)的愛好，激發(fā)幼兒探究欲。符合《綱要》指出：“科學(xué)教化是貼近幼兒生活，選擇幼兒感愛好的事物和問(wèn)題”這一要求。結(jié)合《綱要》要求以及中班幼兒特點(diǎn)，我設(shè)置了如下三維目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：初步感知各類物體在水中沉出現(xiàn)象。

實(shí)力目標(biāo)：可以將物體按沉浮特征進(jìn)行分類，并可以利用“”和“”來(lái)進(jìn)行記錄。

情感目標(biāo)：樂意參與沉與浮試驗(yàn)，感受試驗(yàn)帶來(lái)的歡樂。

結(jié)合本次活動(dòng)的主要內(nèi)容以及以上確定的三維目標(biāo)，本次活動(dòng)我設(shè)立了如下教學(xué)活動(dòng)重難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：初步感知各類物體在水中沉出現(xiàn)象，并可以將物體按沉浮特征進(jìn)行分類。

活動(dòng)難點(diǎn)：可以利用“”和“”進(jìn)行記錄。

二、說(shuō)幼兒狀況

在活動(dòng)中，我們不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行分析，這樣才保證因材施教。接下來(lái)我將對(duì)幼兒狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：中班幼兒有意性行為起先發(fā)展，活潑好動(dòng)，好仿照，求知欲強(qiáng)，喜愛與同伴進(jìn)行交往，而思維處于詳細(xì)形象思維階段，因此我設(shè)計(jì)的《沉與浮》活動(dòng)為幼兒供應(yīng)了大量感性材料，可以讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何利用簡(jiǎn)潔常見的材料，進(jìn)行好玩的科學(xué)嬉戲，并可以對(duì)它們的現(xiàn)象進(jìn)行記錄表達(dá)。從而可以豐富幼兒閱歷與相識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛好，充分敬重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的閱歷和體驗(yàn)，敬重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以嬉戲的方式引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的主動(dòng)作用中得到發(fā)展。

三、說(shuō)活動(dòng)方法

《綱要》中指出：“老師應(yīng)當(dāng)成為幼兒的支持者，合作者，引導(dǎo)者?！被顒?dòng)中老師要心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，時(shí)時(shí)有教化，以互動(dòng)開放探討的理念，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，在本次活動(dòng)中，我將采納試驗(yàn)嬉戲法為主，談話法和視察法為輔來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的開展，摒棄了傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，提出了開放性的問(wèn)題，讓幼兒在自主探究活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)，得到閱歷。

四、說(shuō)活動(dòng)打算

聞名的幼兒教化家蒙臺(tái)梭利曾指出：“作為老師，應(yīng)當(dāng)為幼兒供應(yīng)一個(gè)有打算的環(huán)境?！币虼?，本次活動(dòng)我做了如下打算：

物質(zhì)打算：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。

五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)活動(dòng)最核心的環(huán)節(jié)，依據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭程度，我采納層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方法來(lái)組織本次活動(dòng)，基本流程分為如下五個(gè)部分：

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)愛好

本環(huán)節(jié)我會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)“小伙伴迷路”的情境，用生動(dòng)好玩的話語(yǔ)，導(dǎo)出沉浮材料，讓幼兒初步相識(shí)沉浮材料，可以說(shuō)出沉浮材料的名稱，通過(guò)好玩的談話方式，讓幼兒對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)充溢期盼。

（二）大膽揣測(cè)，初步感知

在本環(huán)節(jié)，我會(huì)通過(guò)以“鑰匙試驗(yàn)”為例，先讓幼兒對(duì)鑰匙放入水中后的現(xiàn)象進(jìn)行大膽揣測(cè)，并讓幼兒談?wù)勛约旱目捶?，說(shuō)出自己揣測(cè)理由，并通過(guò)幼兒視察真正鑰匙進(jìn)入水中的現(xiàn)象，驗(yàn)證幼兒揣測(cè)是否正確，從而對(duì)物體在水中的現(xiàn)象，有初步感知。

（三）相識(shí)沉浮，進(jìn)行記錄

在本環(huán)節(jié)，我會(huì)在幼兒視察并相識(shí)“鑰匙試驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，出示記錄表，并引導(dǎo)幼兒相識(shí)理解“”和“”符號(hào)的含義，并可以通過(guò)老師提問(wèn)，并示范，在此過(guò)程中，我會(huì)提出如下富有啟發(fā)性的問(wèn)題：“小摯友們，這個(gè)符號(hào)是什么呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個(gè)符號(hào)表示？”使幼兒可以利用這兩個(gè)符號(hào)，讓對(duì)鑰匙的沉出現(xiàn)象進(jìn)行記錄，從而加深幼兒對(duì)試驗(yàn)的理解。

（四）分組試驗(yàn)，深度感知

本環(huán)節(jié)我會(huì)將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對(duì)剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進(jìn)行試驗(yàn)，并采納記錄表方式進(jìn)行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，并可以使幼兒對(duì)運(yùn)用“”和“”兩個(gè)符號(hào)，進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，從而可以更深的感知物體的沉出現(xiàn)象，為接下來(lái)的環(huán)節(jié)，做好鋪墊，

（五）進(jìn)行嬉戲，遷移內(nèi)化

本環(huán)節(jié)，我會(huì)通過(guò)“幫小材料找家”嬉戲，由幼兒依據(jù)記錄表上的記錄內(nèi)容，幫助沉浮材料，找到相應(yīng)的“家”，從而對(duì)今日的活動(dòng)得到更深刻的遷移內(nèi)化，并在活動(dòng)過(guò)后老師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)幼兒的記錄表以及嬉戲結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，并幫助幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的學(xué)問(wèn)。

六、活動(dòng)延長(zhǎng)

好的教化不是止與特定的某一次活動(dòng)，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，因此我將采納家園共育的方式進(jìn)行活動(dòng)延長(zhǎng)，讓幼兒回家與父母一起發(fā)覺更多可以用來(lái)做沉浮試驗(yàn)的材料，寓學(xué)習(xí)與生活之中，并與父母一起完成記錄表，通過(guò)這種方式可以增進(jìn)親子感情，并達(dá)到家園一樣，使幼兒身心得到良好的發(fā)展。

以上就是我全部的說(shuō)課內(nèi)容，感謝各位考官耐性傾聽。

說(shuō)課稿：浮與沉8

在這里，老師為幼兒供應(yīng)了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒依據(jù)記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，在探討中可以讓每個(gè)幼兒動(dòng)口，不僅發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，還拓寬了幼兒思維。最終老師總結(jié)：物體的沉浮規(guī)律。

1、不同的材質(zhì)，有的東西會(huì)沉，有的東西會(huì)浮；

2、有些的物體通過(guò)變更其形態(tài)可以變更其沉浮狀態(tài)；

3、有空氣的東西會(huì)浮，當(dāng)水把空氣趕走后就會(huì)沉。

(五)、延長(zhǎng)活動(dòng)：1分鐘

請(qǐng)幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì)沉下水底，哪些東西會(huì)浮現(xiàn)水面，并說(shuō)說(shuō)它們沉、浮的緣由。

在這里，活動(dòng)還沒有結(jié)束，老師讓幼兒帶著問(wèn)題接著探究，使幼兒的愛好持續(xù)下去，并找尋更深一步的緣由。九、教學(xué)反思：

以上教學(xué)設(shè)計(jì)均是我個(gè)人的教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)依據(jù)幼兒的詳細(xì)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整，做到因材施教，真正的實(shí)現(xiàn)以幼兒為中心的教學(xué)，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，使科學(xué)教學(xué)更好的為祖國(guó)的將來(lái)服務(wù)。

說(shuō)課稿：浮與沉9

大家好！我說(shuō)課的題目是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。

一、教材分析

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中教學(xué)內(nèi)容。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)非常典型的“視察－發(fā)覺－推想－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的探討思想和方法。

教材的內(nèi)容分三部分：第一部分，馬鈴薯的沉浮。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的深化思索；其次部分，視察比較兩個(gè)水槽的液體。通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)；第三部分，推想與驗(yàn)證。找尋鹽水浮力大的緣由，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體親密相關(guān)。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)覺鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

教學(xué)難點(diǎn)：推想及驗(yàn)證清水、鹽水的過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證明驗(yàn)。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生的新奇心強(qiáng)，對(duì)試驗(yàn)很感愛好，而且對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，他們還有一些生活閱歷，對(duì)于物體的沉浮有肯定的聯(lián)想。在以往的試驗(yàn)中，他們還積累了一些探究的思維方法。

三、教學(xué)方法

有人將科學(xué)比方為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，但學(xué)生不能自己盲目地過(guò)河，在教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生供應(yīng)“過(guò)河”的踏腳石。依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課要以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我將本課的教學(xué)法確定如下：

1、教法：本課主要采納“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)水槽里的馬鈴薯進(jìn)行視察、研討、推想、驗(yàn)證，以及進(jìn)一步找尋鹽水浮力大的緣由。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，還綜合運(yùn)用發(fā)覺法、試驗(yàn)法、演示法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。

2、學(xué)法：本課主要采納視察法、探究試驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)物體的沉出現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步相識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究試驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲得學(xué)問(wèn)，培育技能。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)試驗(yàn)探究發(fā)覺鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

2、經(jīng)驗(yàn)“視察－發(fā)覺－推想－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。

3、在活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究四周事物的愛好和新奇心。

五、教學(xué)打算

俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，豐富的教學(xué)具可以讓學(xué)生更好的視察到試驗(yàn)現(xiàn)象，因次我為本課打算了如下教學(xué)具：馬鈴薯若干，燒杯7個(gè)，食鹽若干，白糖若干，酒精燈一盞，火柴一盒，試管架一個(gè)，玻片2片，玻棒7根，藥匙7個(gè)，滴管一支，鑷子7個(gè)，量杯1個(gè)

六、教學(xué)過(guò)程

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面就是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺問(wèn)題。

1、打算兩個(gè)水槽，老師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，問(wèn)：“馬鈴薯在水中是沉還是?。俊?/p>

2、學(xué)生探討、揣測(cè)，老師動(dòng)手演示試驗(yàn)。

在學(xué)生預(yù)料的基礎(chǔ)上，老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉；把兩只馬鈴薯同時(shí)放在清水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里；把馬鈴薯同時(shí)放在鹽水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來(lái)。依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)覺馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入，試驗(yàn)的現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)料結(jié)果出現(xiàn)了沖突，形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了新的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（二）自主探究，獲得結(jié)論。

水槽里的液體究竟是什么？學(xué)生會(huì)有各種各樣的揣測(cè)，老師要引導(dǎo)學(xué)生想方法證明自己的揣測(cè)正確與否。

1、視察比較兩個(gè)水槽的液體。

（1）學(xué)生探討：用什么方法可以知道它們是不同的液體。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)。

（3）預(yù)料：在水中加鹽是否可以使沉在水里的馬鈴薯浮起來(lái)。

（4）試驗(yàn)驗(yàn)證：在清水中漸漸加鹽。

通過(guò)試驗(yàn)得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓艘恍┠苋芙庥谒奈镔|(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：此過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)。兩個(gè)水槽里的液體有哪些不同？怎樣比較兩種液體的不同？學(xué)生可能會(huì)想到用嘗、聞等方法來(lái)鑒別。老師要?jiǎng)偤靡龑?dǎo)學(xué)生，對(duì)于生疏的物質(zhì)，不能用嘗和聞的方法來(lái)視察。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢？老師引導(dǎo)學(xué)生研討，假如水中溶解有一些其他物質(zhì)，可以用加熱的方法，使水蒸發(fā)，然后看有沒有一些物質(zhì)出現(xiàn)。通過(guò)加熱，學(xué)生發(fā)覺了一些白色的顆粒，有的學(xué)生說(shuō)是鹽。究竟是不是鹽呢？學(xué)生說(shuō)可以嘗一下，能不能嘗？答案是否定的。水中的確溶解有一些物質(zhì)，至于究竟是什么，并不重要，反過(guò)來(lái)，假如水中加鹽，能不能使馬鈴薯浮起來(lái)呢？科學(xué)講求實(shí)證，但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認(rèn)定是溶解有鹽，明顯是不夠的。

2、找尋鹽水浮力大的緣由。

鹽水的確能使馬鈴薯浮起來(lái)，為什么呢？鹽水和清水有什么區(qū)分？引出其次個(gè)問(wèn)題：找尋鹽水浮力大的緣由。

（1）研討：鹽水和清水有什么區(qū)分？怎樣知道？

（2）試驗(yàn)：用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)覺同體積的鹽水比清水重。相識(shí)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。

（3）推斷：假如有比同體積鹽水更重的液體，放入馬鈴薯會(huì)怎么樣？假如比同體積的鹽水更輕的呢？假如是一個(gè)鐵塊，怎樣能使它浮起來(lái)？

設(shè)計(jì)意圖：《科學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，實(shí)踐出真知。在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要駕馭的學(xué)問(wèn)，從中體會(huì)到，科學(xué)并不神奇，動(dòng)手“做”可以解決許多問(wèn)題。

（三）擴(kuò)展活動(dòng)。

1、演示：分層漂移試驗(yàn)、銅法碼在水銀中漂移的試驗(yàn)。

2、師生共同研討死海的有關(guān)奇妙現(xiàn)象。

3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？

設(shè)計(jì)意圖：師生一起做好玩的試驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件，把死海的奇妙現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)“用科學(xué)”的熱忱。接著讓學(xué)生課后思索，令科學(xué)學(xué)問(wèn)從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。

六、板書設(shè)計(jì)

為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書，簡(jiǎn)潔明白地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)留下深刻的印象。

馬鈴薯在水中是沉還是浮

相同體積時(shí)：鹽水重浮力大

清水輕浮力小

相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。

說(shuō)課稿：浮與沉10

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)非常典型的“視察－發(fā)覺－推想－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的探討思想和方法。

教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的深化思索。其次部分：視察比較兩個(gè)水槽的液體。通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。第三部分：推想與驗(yàn)證。找尋鹽水浮力大的緣由，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體親密相關(guān)。最終是對(duì)本課的擴(kuò)展。

2、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)實(shí)力目標(biāo)：

①通過(guò)試驗(yàn)探究發(fā)覺鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

②讓學(xué)生體驗(yàn)“視察－發(fā)覺－推想－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。

情感看法目標(biāo)：

在活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究四周事物的愛好和新奇心。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)覺鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

難點(diǎn)：推想及驗(yàn)證清水、鹽水的過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證明驗(yàn)。

二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象

五年級(jí)學(xué)生的新奇心強(qiáng)，對(duì)試驗(yàn)很感愛好，而且對(duì)物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，他們還有一些生活閱歷，對(duì)于物體的沉浮有肯定的聯(lián)想。在以往的試驗(yàn)中，他們還積累了一些探究的思維方法。

三、說(shuō)教學(xué)法

有人將科學(xué)比方為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，但學(xué)生不能自己盲目地過(guò)河，在教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生供應(yīng)“過(guò)河”的下腳石。依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我將本課的教學(xué)法確定如下：

從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采納“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)水槽里的馬鈴薯進(jìn)行視察、研討、推想、驗(yàn)證，以及進(jìn)一步找尋鹽水浮力大的緣由。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本事。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了發(fā)覺法、試驗(yàn)法、演示法、探討法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。

從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采納視察法、探究試驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)物體的沉出現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步相識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究試驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲得新學(xué)問(wèn)，培育技能技巧。

四、說(shuō)教學(xué)程序

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問(wèn)題。

1、打算兩個(gè)的水槽，老師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，問(wèn)：“馬鈴薯在水中是沉還是?。俊?/p>

2、學(xué)生探討、揣測(cè)，老師動(dòng)手演示試驗(yàn)。

3、學(xué)生溝通發(fā)覺：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。

創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生劇烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論。

（1）視察比較兩個(gè)水槽的液體。

1、激勵(lì)學(xué)生探討探討：用什么方法可以知道它們是不同的液體。

2、引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水。

3、驗(yàn)證明驗(yàn)：在清水中漸漸加鹽。

4、通過(guò)試驗(yàn)得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓他}。

（2）找尋鹽水浮力大的緣由。

1、學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？

2、用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)覺同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。

3、通過(guò)不斷的探究試驗(yàn)，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

此過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水，因此，我放手讓學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷去猜一猜，動(dòng)一動(dòng)手。在這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們都能獲得一個(gè)發(fā)覺的“經(jīng)驗(yàn)”，他們的科學(xué)素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中又向前推動(dòng)了一步。

《科學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要駕馭的學(xué)問(wèn)，從中體會(huì)到，科學(xué)并不神奇，動(dòng)手“做”可以解決許多問(wèn)題。同時(shí)，我還對(duì)教材進(jìn)行了挖深探討，引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個(gè)重要的結(jié)論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，深化了他們的探究活動(dòng)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

（三）擴(kuò)展探究活動(dòng)，培育學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱忱。

1、師生一起做好玩的試驗(yàn)：分層漂移試驗(yàn)、銅砝碼在水銀中漂移的試驗(yàn)。

2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇妙現(xiàn)象。

3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？

師生一起做好玩的試驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件，把死海的奇妙現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱忱。接著讓學(xué)生課后思索，令科學(xué)學(xué)問(wèn)從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。

板書設(shè)計(jì)：

馬鈴薯在水中是沉還是浮

相同體積時(shí)：鹽水重浮力大

清水輕浮力小

相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。

為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書，簡(jiǎn)潔明白地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)留下深刻的印象。

五、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

新一輪課程改革提倡“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)時(shí)，我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的學(xué)問(wèn)的多少及作品的優(yōu)劣，而是特殊關(guān)注學(xué)生參加的看法、解決問(wèn)題的實(shí)力和創(chuàng)建性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注溝通與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的閱歷與教訓(xùn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是敏捷多樣的，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)中我實(shí)行老師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在“組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)中我實(shí)行書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì)發(fā)覺自我、觀賞別人。

回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參加科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限朝氣，更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用?；蛟S，這就是新科學(xué)課程的魅力！

說(shuō)課稿：浮與沉11

一、本課設(shè)計(jì)意圖。

《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學(xué)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，沉與浮事實(shí)上是對(duì)物體相互作用的探討。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關(guān)呢？前面的探討使學(xué)生只會(huì)關(guān)注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的探討將使學(xué)生的留意力轉(zhuǎn)移到相互作用的另一個(gè)物體身上——即關(guān)注到液體對(duì)物體沉浮的影響。而且學(xué)生通過(guò)兌一杯鹽水的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)覺只有加入的鹽達(dá)到肯定的量時(shí)，原來(lái)沉下去的馬鈴薯才可以浮起來(lái)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生起先學(xué)會(huì)全面的、系統(tǒng)的、多角度的對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行視察探討，使剛剛接觸《科學(xué)》學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生相識(shí)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階，它里面隱藏著特別深遠(yuǎn)的科學(xué)教化的意義。

通過(guò)本課學(xué)習(xí)要達(dá)到三個(gè)方面的目標(biāo)：

⑴、科學(xué)概念方面要知道物體的沉浮與液體有關(guān)系。

⑵、科學(xué)過(guò)程與方法方面是經(jīng)驗(yàn)一個(gè)典型的“視察——發(fā)覺——推想——證明”的科學(xué)探究過(guò)程，在此過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。

⑶、情感看法與價(jià)值觀方面要培育學(xué)生實(shí)事求是、敬重視察事實(shí)的求實(shí)看法，在沒有確鑿的證據(jù)時(shí)，不能妄下結(jié)論。

圍繞這些目標(biāo)，進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：

1、大小兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)兩種不同的液體中，視察。交換場(chǎng)地再視察。學(xué)生通過(guò)視察得到的事實(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)：會(huì)不會(huì)是其中一種液體里加了鹽？這時(shí)，學(xué)生視察的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉(zhuǎn)變到液體身上。

2、圍繞液體里是否加鹽綻開探討，進(jìn)行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強(qiáng)調(diào)平安第一，不能隨意嘗。學(xué)生會(huì)說(shuō)加了鹽看不見，溶解了。老師適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：“既然你們那么確定加了鹽，那你能不能把鹽找出來(lái)？”學(xué)生這時(shí)會(huì)接著開動(dòng)腦筋，想出燒干水等方法。于是，新的現(xiàn)象產(chǎn)生出來(lái)——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？學(xué)生普遍認(rèn)為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請(qǐng)學(xué)生換個(gè)角度思索，假如把鹽、白糖和味精分別放進(jìn)水里，馬鈴薯會(huì)怎樣？

3、學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，他們主動(dòng)地動(dòng)手試驗(yàn)，發(fā)覺三種液體都能使馬鈴薯浮起來(lái)。這時(shí)學(xué)生心里已是幾經(jīng)波折，不用老師講，他們也會(huì)思索“老師講臺(tái)上的是鹽水嗎？”此時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，弄明白幾個(gè)道理——

第一，物體的沉浮與液體有關(guān)。

其次，水里要加到肯定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來(lái)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)視察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學(xué)生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關(guān)；讓學(xué)生感受到在水中加入肯定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來(lái)。

2、科學(xué)方法目標(biāo)：經(jīng)驗(yàn)一個(gè)典型的“視察——發(fā)覺——推想——證明”的科學(xué)探究過(guò)程，在此過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。

3、科學(xué)看法、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培育學(xué)生實(shí)事求是、敬重視察事實(shí)的求實(shí)看法，在沒有確鑿的證據(jù)時(shí)，不能妄下結(jié)論。

課前打算老師打算：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實(shí)物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

學(xué)生打算：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

活動(dòng)過(guò)程

復(fù)習(xí)

導(dǎo)入問(wèn)：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？

出示馬鈴薯，創(chuàng)設(shè)情景，引出探討主題思索

回答

視察現(xiàn)象，試圖說(shuō)明引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，承上啟下，引出今日要探究的問(wèn)題

探究活動(dòng)階段一述：科學(xué)講求實(shí)證，拿出證據(jù)來(lái)證明這是鹽水。

老師讓學(xué)生對(duì)提出的方法綻開探討，并對(duì)方法的實(shí)施供應(yīng)幫助。思索并想出多種方法證明。如：

1、聞

2、摸

3、嘗

4、燒

5、稱……讓學(xué)生想方設(shè)法用求實(shí)證的方法尋求對(duì)問(wèn)題的解決

探究活動(dòng)階段二述：那我們能不能換一個(gè)角度來(lái)接著探討這個(gè)問(wèn)題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來(lái)？提出試驗(yàn)要求，明確所用材料及試驗(yàn)方法。指導(dǎo)學(xué)生兌制鹽水、白糖水、味精水，明確視察目的，做好試驗(yàn)記錄。

在詳細(xì)試驗(yàn)中發(fā)覺水中加入肯定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來(lái)。但是卻不能說(shuō)明老師水槽里是鹽水。發(fā)覺白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來(lái)，再次確認(rèn)手中的證據(jù)不足以說(shuō)明水槽中的液體是鹽水。

問(wèn)：放鹽之前要先視察什么？怎樣做好試驗(yàn)記錄？（出示記錄表）小組探討、溝通

巡察并賜予幫助分工合作、視察記錄

匯報(bào)總結(jié)

擴(kuò)展延長(zhǎng)各組匯報(bào)剛才試驗(yàn)活動(dòng)中的發(fā)覺。小組溝通共享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來(lái)；物體的沉浮與液體有關(guān)；感受到要有足夠的證據(jù)才能下結(jié)論。

液體三色瓶的出現(xiàn)，給學(xué)生思維形成新的沖擊，發(fā)覺沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉出現(xiàn)象。

出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進(jìn)三色瓶中。

問(wèn)：看到這個(gè)液體三色瓶，你有什么問(wèn)題？還有什么發(fā)覺？

說(shuō)課稿：浮與沉12

一、說(shuō)教材

1、設(shè)計(jì)意圖：

水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚模覀兠刻於茧x不開它。每個(gè)人離不開它，正因?yàn)樗c我們生活的親密性。小摯友很早就接觸并相識(shí)了它，可以說(shuō)幼兒天生就愛玩水，在玩水的過(guò)程中發(fā)覺了許多好玩的而又新穎 的現(xiàn)象?！缎戮V要》中指出：科學(xué)教化應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的"沉浮"現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)教化內(nèi)容。在活動(dòng)中我為幼兒供應(yīng)了豐富的可操作的