淺談高中體育的分類教學獲獎科研報告

淺談高中體育的分類教學獲獎科研報告摘要：隨著學生的年齡增長，其成長發(fā)展的個性需求和獨立理解越來越清晰。學生在體育興趣取向、能力特長及運動理念等方面的多樣化特征已非常明顯。在以生為本的教育理念下，高中體育教師應根據學生的學情和需求，采用分類教學模式，以盡可能滿足的學生需求并使體育素養(yǎng)發(fā)展個體最優(yōu)化。

關鍵詞：高中;體育;分類教學

進入高中后，學生的心智已經達到成年水平，對自己的興趣愛好、未來發(fā)展以及心智特征等有了較清晰的判斷和理解。因而，也就呈現(xiàn)出較清晰的個性化發(fā)展需求。在這種學情下，在以生為本理念下，高中體育教學應充分把握和尊重學生個性，采用分類教學模式。

一、分類教學的需求意義

所謂的分類教學，就是高中體育教師根據學生的個性差異——比如運動能力和特長、心理特征和傾向、興趣愛好和需求等——尊重學生的自主選擇，在體育教學和體育活動組織上，為學生準備多種體育項目，教師指導和學生自主相結合，使學生參與最喜歡、最適宜、最利于其成長的體育項目。在高中階段，學生對分類教學的需求度非常高，應得到教師的重視和積極落實。

第一，初中體育成績納入了中考，使得其體育教學必須將重心指向跑、跳、投這三個項目。而高中體育的應考壓力不大，基于畢業(yè)的體育，學生們通過各種體育訓練大多可以達標。因而，沒有必要按著這些比較枯燥的項目去練。

第二，高中生對自己的運動能力和特征，以及其對體育運動的理解，有也較清楚的判斷。他們更愿意去參加自己擅長的、喜歡的或利于自己成長的體育項目。這種個體的需求性和判斷力要遠強于初中學生。因而，教師不能滿足其個體需要的情況下，其參與體育鍛煉的積極情感會弱化，影響其運動質量。

第三，高中生學業(yè)和未來成長壓力都比較大，會出現(xiàn)各種心理問題或性格缺陷——而體育運動恰恰在引導心理、培養(yǎng)性格等方面具有獨特的作用。而學生的心理健康特征又是多樣的，要想對學生進行有效的心理素養(yǎng)培養(yǎng)，也需要根據心理、性格等因素進行分類，以不同的項目或方式來完成教育目標。

二、分類教學的組織策略

需要注意的是，雖然高中生有較好的獨立判斷能力，但并不意味著分類教學是完全開放的自由選擇。在分類教學的組織上，應該是教師指導和學生自主相結合，以避免分類的不科學、不理性。

1.根據運動素質分類

高中學生的身體發(fā)育已經接近“尾聲”，運動素質大體上已經定型。最明顯的，從性別上已經體現(xiàn)出非常明顯的運動素質差異。女生偏于技巧型，對柔韌性要求較高的體育項目;而男生則偏于力量型、對抗型的體育項目。而從個體上看，也存在著身體與體育項目的不同對應性。比如肥胖高大的學生較適合于參與籃球、投擲類項目;體形中等的，則適應的項目較多，足籃排等都可以;而體質偏弱、體形瘦小的，則比較擅長一些跳躍、技巧，且對抗性比較弱的項目，如乒乓球、跳繩、羽毛球等。

按照運動素質分類組織體育教學和訓練，可以使學生能夠充分發(fā)揮自己的體質特長、減少運動傷害并且建立運動信心和興趣——從身體素質的情況去選擇運動項目，是需要教師給予指導的。高中學生知道自己的運動能力水平、身體特征，但并不一定能分析出自己適合的項目。

2.根據運動興趣分類

不同學生對運動有不同的理解，也就產生了不同的興趣取向。比如，有的學生僅是希望通過體育來放松身心、保持健康，那么，他就比較傾向于運動量小、比較休閑的運動項目;而有的學生希望把自己的身體練得強健、有型或者意志訓練，那么，就會比較熱心于參與激烈的、運動量大的、心肺訓練效果明顯的項目。依據學生的興趣進行分類，教師的參與度應弱化，盡量尊重學生自己的理解和選擇——當然，學校組織體育分類，也不太可能滿足所有的學生需求。這方面，教師可以通過調查表的形式先期對學生的興趣進行調查。對調查結果進行歸類、合并，在盡可能滿足學生需求的同時，也理性符合教學條件。

3.根據心理性格分類

前面說過，高中學生因為成長壓力大、學業(yè)緊張，很容易出現(xiàn)性格、心理上的問題，而體育運動在這方面有很好的引導調節(jié)作用。但是，高中學生出現(xiàn)心理、性格上的問題，一般是不能自知或是不愿承認的。因而，根據心理性格的分類教學，應是教師根據學生的情況進行指導和安排。比如，對于產生了自閉心理的學生，教師應建議他（甚至是強迫）去多參加集體性的項目，如籃球、足球、拔河等等，讓他在集體的協(xié)作和對抗中逐漸打開心理空間;再比如心理比較壓抑的學生，教師可讓他多參加健美操、街舞等運動，通過音樂與體育的律動來幫助他釋放壓力。

需要注意的是，以上分析的三種分類依據，應該是結合運用的，并不是說，今天按運動素質分類教學，明天按興趣組織，而是經過一個分類嘗試的磨合之后，綜合考慮三種因素，為學生選擇最適宜