提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究獲獎科研報(bào)告

提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究獲獎科研報(bào)告摘要：閱讀是學(xué)生獲取信息的重要通道，在初中語文課堂，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的有效性。本文從“閱讀要求”“課內(nèi)外閱讀”“閱讀指導(dǎo)”三個方面入手，旨在提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率

隨著社會的逐步發(fā)展，人們對于效率的要求越來越高，不少教師也試圖在初中語文課堂提高學(xué)生的閱讀效率。但閱讀教學(xué)并不能急在一時，學(xué)生的閱讀習(xí)慣已經(jīng)在小學(xué)得到培養(yǎng)，教師驟然改變教學(xué)方式不僅不會改善教學(xué)效率，很可能會適得其反。筆者從自身的教學(xué)入手，提出以下幾點(diǎn)有關(guān)提高初中語文閱讀教學(xué)效率的看法：

一、提出明確閱讀要求

在以往的課堂教學(xué)中，語文教師在給出要求學(xué)生閱讀的指令后，學(xué)生就按照課文進(jìn)行“一板一眼”的閱讀，其實(shí)，學(xué)生對于要讀什么，怎么讀，獲取什么信息都沒有一個明確的目的。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀好像是走馬觀花，無法在課文中提取信息。對此，教師在學(xué)生閱讀前一定要提出要求，如略讀，找出文中描寫×××的句子或詞語；跳讀，找出某一人物的出場時間及他所作的事情等等。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以先讓學(xué)生閱讀第一個自然段，并提出問題：“作者把自己住過的地方和濟(jì)南的冬天進(jìn)行對比，然后得出了濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)呢？請你在課本上用波浪線劃出來?！睂W(xué)生能夠在接收到教師閱讀的指令后有輕有重地進(jìn)行閱讀，并能著重看到濟(jì)南的冬天的不同。教師：“繼續(xù)閱讀第二自然段，看看濟(jì)南的小山有什么特點(diǎn)？同樣用波浪線劃出?！贝藭r，可以點(diǎn)名學(xué)生回答，以檢查學(xué)生是否能夠跟上進(jìn)度。教師：“看完了濟(jì)南的小山，我們再來看看城外的遠(yuǎn)山。閱讀第四自然段并將描寫遠(yuǎn)山的句子用波浪線劃出。”在教師的循序引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)閱讀完整篇課文，也就對老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天有了大概的認(rèn)識，此時，再要求學(xué)生通讀全文，從字里行間體會老舍對于濟(jì)南的感情。

二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

眾所周知，要提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，僅僅靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，需要課內(nèi)外相結(jié)合。此時，教師就面臨一個不得不考慮的問題：隨著中考的進(jìn)一步逼近，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時間越來越少，且閱讀需要長期的積累，學(xué)生的注意力被迫分散到其他學(xué)科。教師可以在課上時間開展課外閱讀活動，由學(xué)生小組在小組內(nèi)部討論要選擇的課外書以及要表演的片段，每周由一個小組利用10-15分鐘的時間進(jìn)行表演，其余學(xué)生和教師進(jìn)行評價。表演的形式可以促進(jìn)已經(jīng)閱讀過本書的學(xué)生進(jìn)行“復(fù)習(xí)”，沒有閱讀過的學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生在深入把握書中人物性格的基礎(chǔ)上合理分析人物所作的舉動。

例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文是學(xué)生初中第一次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，對于學(xué)生而言，要深刻理解魯迅先生的作品還存在些許難度。對此，教師可以要求學(xué)生在課外閱讀魯迅的其他代表作，如《野草》《二心集》《三閑集》等，使學(xué)生先大概了解魯迅的寫作手法。教師可以讓學(xué)生在課下自由選擇魯迅書中的人物形象進(jìn)行表演，可以是不同書中的人物共同登臺，看學(xué)生能否深入把握自己表演的人物形象，從而自如地與他人對話，并在對話、神態(tài)和動作間使觀看的學(xué)生能一眼猜出其所扮演的人物。這樣一來，不但表演者可以了解人物形象，觀看的學(xué)生也能在耳濡目染中對其人物感興趣進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生去閱讀。

三、及時進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

閱讀除了要強(qiáng)調(diào)閱讀量的積累，還有學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀策略的應(yīng)用。教師要注意到學(xué)生的閱讀方法是否正確，這里的正確是指閱讀方法是否適合學(xué)生本人，能夠使其較快的掌握文章主旨、人物性格及大體事件的起承轉(zhuǎn)折等，只要學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地掌握文章，那他所應(yīng)用的技巧和策略就是正確的。教師要針對閱讀方法不正確的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在經(jīng)過教師的指導(dǎo)后能夠體會到閱讀的樂趣，能夠從文章中提取有效信息。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題“文章第1到第4段描寫了老王孤苦寒微的生活狀態(tài)，請你在文中勾畫出具體的詞語或句子”進(jìn)行閱讀，在學(xué)生的閱讀過程中，教師要走下講臺，針對學(xué)生勾畫不正確的句子或沒有勾畫出的句子進(jìn)行針對性的講解。比如，有學(xué)生將前幾段全部劃出來，并說道：“我看前幾段都是描寫他生活貧困的，沒有辦法找出來具體的詞語或句子?！贝藭r，教師可以知道學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行閱讀，不要匆匆看一眼，同時指出幾個詞語，如“半面腫脹”“又青又紫”“破破落落”“塌敗”等，引導(dǎo)學(xué)生找出相似的描寫。教師的指導(dǎo)不僅可以使學(xué)生獲得閱讀上的指導(dǎo)，而且可以使學(xué)生感覺自己受到教師的重視，從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，閱讀效率的提升還需要廣大教師的不斷努力，在吸引