《創(chuàng)意繪畫在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用（論文）6000字》

引言在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)意思想和繪畫技能這兩者之間是緊密聯(lián)系在一起的，擁有了創(chuàng)意的思想，才能借助繪畫技能將思想表達(dá)出來(lái)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教育中的美術(shù)課程，往往被淹沒(méi)在其他主要科目之中。學(xué)生對(duì)美術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)普遍不足，繪畫基礎(chǔ)技能不能熟練掌握，獨(dú)立創(chuàng)作思維很難得到實(shí)踐，美術(shù)被另眼看待，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為美術(shù)就是畫畫，對(duì)孩子們的成績(jī)和考試沒(méi)有幫助，甚至認(rèn)為會(huì)耽誤孩子的正常學(xué)習(xí)，忽略了美術(shù)教育對(duì)學(xué)生人格完善的不可替代的作用。在兒童成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的的小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育得不到重視，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，素質(zhì)教育目標(biāo)也無(wú)從實(shí)現(xiàn)。雖然，近幾年類似的情況有了一定的改善，但更多家長(zhǎng)還是會(huì)去選擇各類少兒培訓(xùn)班，都愿意送孩子去學(xué)習(xí)各類美術(shù)技法，而作為小學(xué)美術(shù)教育核心的創(chuàng)意繪畫教學(xué)仍然得不到重視。結(jié)合筆者的看法，決定從小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意繪畫教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比普通美術(shù)課程與創(chuàng)意繪畫課程對(duì)學(xué)生的影響，尋找到科學(xué)、完善的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)到繪畫知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維，提高美術(shù)教學(xué)效果。一創(chuàng)意繪畫相關(guān)內(nèi)容概述（一）創(chuàng)意繪畫概念創(chuàng)意繪畫是人的審美創(chuàng)造活動(dòng)。它是一種復(fù)雜的審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)和審美表現(xiàn)活動(dòng),同時(shí)也是一個(gè)從審美認(rèn)識(shí)到審美表現(xiàn)。從藝術(shù)構(gòu)思到藝術(shù)傳達(dá)的過(guò)程，創(chuàng)意繪畫的最后結(jié)晶是美術(shù)作品。將一般繪畫的主題思路經(jīng)過(guò)聯(lián)想思維組合，將畫面內(nèi)容復(fù)雜化，這個(gè)過(guò)程是一種極其復(fù)雜的直觀思維活動(dòng)和繪畫展現(xiàn)活動(dòng),這是從繪畫意識(shí)到繪畫表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。繪畫者準(zhǔn)備創(chuàng)作一幅作品時(shí)，從其最初繪畫題材開(kāi)始，就要基于這個(gè)靈感來(lái)源展開(kāi)聯(lián)想思維，通過(guò)分析內(nèi)容、篩選主次、整合思想、提煉精華來(lái)設(shè)計(jì)畫面布局構(gòu)圖，根據(jù)若干創(chuàng)意構(gòu)思重組畫面，認(rèn)真發(fā)覺(jué)生活中的微妙細(xì)節(jié)，結(jié)合自身情感表達(dá)，最終通過(guò)繪畫展現(xiàn)出來(lái)[1]。（二）創(chuàng)意繪畫的重要性1.促進(jìn)學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)意作品都是來(lái)自于對(duì)生活的觀察。所以在這種情況培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，多帶學(xué)生到外界環(huán)境當(dāng)中去體驗(yàn)環(huán)境，感受環(huán)境，并且教給學(xué)生一些觀察的方法。通過(guò)實(shí)地的感受能夠有效提高學(xué)生的觀察能力，觀察能力的提升有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力以及思維活躍度，提升學(xué)生的想象力。同時(shí)通過(guò)對(duì)環(huán)境的觀察還可以豐富學(xué)生的眼界，對(duì)生活有更多的了解。2.促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意繪畫時(shí)，最主要的就是先要提升學(xué)生的想象力，通過(guò)讓學(xué)生觀察多種事物可以有效培養(yǎng)他們關(guān)聯(lián)事物的想象力。通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)于事物的聯(lián)想能力以及辨別能力。同時(shí)也有助于提升學(xué)生的生活經(jīng)歷；潛移默化的影響學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生為日后的創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作積累素材。比如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫教學(xué)時(shí)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的事物進(jìn)行想象，看到一個(gè)具體的形狀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)形狀進(jìn)行想象，比如看到正方形會(huì)想到什么，看到圓形會(huì)想到什么，學(xué)生的想象力都是十分豐富的，能夠?qū)⒉煌螤钆c周圍的事物進(jìn)行聯(lián)系，有些學(xué)生看到圓形就會(huì)想到天上的月亮，從月亮又會(huì)聯(lián)想到中秋節(jié)吃的月餅，家人的團(tuán)圓，隨后運(yùn)用畫筆進(jìn)行描繪。這些都對(duì)學(xué)生的想象力發(fā)展起到積極的推動(dòng)，學(xué)生可以把自己的想法和情感通過(guò)自己的創(chuàng)意美術(shù)作品表現(xiàn)出來(lái)。3.提高學(xué)生的文化素養(yǎng)在小學(xué)內(nèi)開(kāi)展美術(shù)課程，將創(chuàng)意繪畫有效融入到課程之中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在課程開(kāi)展時(shí)，不僅需要傳授學(xué)生一些美術(shù)繪畫的技法，過(guò)程中還需要向?qū)W生傳輸一些關(guān)于美術(shù)的理論知識(shí)，美術(shù)的發(fā)展等，不能只是讓學(xué)生單純地去進(jìn)行繪畫，還需要豐富學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，不僅能夠接受藝術(shù)的熏陶，同時(shí)過(guò)程中還能夠增強(qiáng)文化教育的厚重感，對(duì)提升自身文化內(nèi)涵起到重要的促進(jìn)作用。美術(shù)教育是完善以及深化學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，也是文化教育全面發(fā)展的一個(gè)重要組成，因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)能夠領(lǐng)略藝術(shù)文化的風(fēng)采，接受文化教育的洗禮，這也是美術(shù)教學(xué)的重要使命和責(zé)任。（三）創(chuàng)意繪畫在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)施的方式1.第一階段“體驗(yàn)教學(xué)”創(chuàng)意繪畫是當(dāng)前比較流行的一種小學(xué)美術(shù)教育繪畫形式[2]。創(chuàng)意繪畫恰好運(yùn)用了學(xué)生與成人視角不同的特點(diǎn)，允許學(xué)生在繪畫方面自由發(fā)揮，無(wú)形之中使其創(chuàng)造力得到了發(fā)展。創(chuàng)意繪畫有多種繪畫形式，，主要有手指畫、畫架畫、創(chuàng)意涂鴉、噴墨畫、粘貼畫、三維立體創(chuàng)作等等。但不論是哪種繪畫形式，都需要學(xué)生參與到其中進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)接觸到不同的繪畫形式以及不同的材料，不僅能夠有效使學(xué)生的感知覺(jué)得到發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也能夠借助這些材料，對(duì)自己的創(chuàng)意進(jìn)行更好的表達(dá)。教師在向低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫教學(xué)時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生在聯(lián)想上可能相對(duì)比高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較弱，同時(shí)動(dòng)手能力也受到一定的限制，這時(shí)不同形式的材料就可以有效彌補(bǔ)這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，憑借自身的想象去任意裁剪，隨心所欲做出各種形象，能夠有效豐富學(xué)生的想象力。通過(guò)不同材料喚起學(xué)生對(duì)形狀、線條和輪廓的關(guān)注，為學(xué)生提供了自主創(chuàng)造的繪畫新形式，有效豐富學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展。2.第二階段“聯(lián)想繪畫”聯(lián)想屬于想象的范疇，但又異于想象。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)，結(jié)合多樣的繪畫技法，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維，強(qiáng)化學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力與表現(xiàn)力，最終指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成創(chuàng)作[3]。具體課程設(shè)計(jì)如下：主要是讓學(xué)生借助第一圖案展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造出與第一圖案相關(guān)聯(lián)的新圖案。這也說(shuō)明經(jīng)過(guò)創(chuàng)意繪畫教學(xué)，部分學(xué)生形成了發(fā)散性的聯(lián)想思維模式，在創(chuàng)意繪畫的過(guò)程中能積極尋找繪畫元素?？傊?，經(jīng)過(guò)對(duì)同一個(gè)班在不同年級(jí)的縱向?qū)Ρ扔^察發(fā)現(xiàn)，在一年級(jí)時(shí)曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)創(chuàng)意繪畫教學(xué)的班級(jí)，再次進(jìn)行創(chuàng)意繪畫教學(xué)時(shí)，其效果與過(guò)去有著顯著的不同。比如，當(dāng)觀察低年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)意繪畫教學(xué)時(shí)，學(xué)生的想象力比在高年級(jí)時(shí)更為豐富，其思維的聯(lián)想不斷發(fā)散，而且創(chuàng)意繪畫教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的思維方式也有所改變。對(duì)比普通美術(shù)課程，創(chuàng)意繪畫課程更能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，提高繪畫的表達(dá)意圖與展示欲望。同時(shí)在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，學(xué)生更愿意嘗試多種解題方式進(jìn)行作業(yè)，在語(yǔ)文作文中也顯示出明顯的變化，在結(jié)合寫作主題敘述和強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容時(shí)，也常常會(huì)別出新裁，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，用心擴(kuò)大發(fā)散范圍，可以恰到好處地促使學(xué)生大膽聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，能使聯(lián)想繪畫呈現(xiàn)出驚人的效果。2第三階段“創(chuàng)意繪畫”結(jié)合以往小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)實(shí)踐及其研究結(jié)果分析各個(gè)年級(jí)學(xué)生有畫出了穿衣服的恐龍，帶眼鏡的恐龍，把恐龍與人類的生活方式結(jié)合起來(lái)，還有一些之前急于動(dòng)筆的學(xué)生突然意識(shí)到，自己畫的翼龍蛟龍都是普通的恐龍，缺乏創(chuàng)新，于是重新調(diào)整畫面，如加入了高樓大廈，輪船汽車等等，將現(xiàn)代生活與恐龍世界更好地結(jié)合起來(lái)。另有個(gè)別學(xué)生的畫面與眾不同，他們把恐龍機(jī)械化，變成鋼鐵組成的機(jī)器恐龍，而且身邊的環(huán)境也脫離了我們?nèi)粘Ｉ钪械臉幼?，好多都是未曾?jiàn)過(guò)的樣式，繪畫完畢后讓這位學(xué)生講述自己的創(chuàng)意繪畫作品，發(fā)現(xiàn)他講的活靈活現(xiàn)，栩栩如生，仿佛就置身于這個(gè)虛擬科幻的世界當(dāng)中，其他同學(xué)聽(tīng)得也津津有味。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題開(kāi)展創(chuàng)作，想象出一個(gè)故事情節(jié)畫完成創(chuàng)意繪畫，這樣每個(gè)學(xué)生都有不同的聯(lián)想思維，能結(jié)合所設(shè)定的主題和個(gè)人意愿，創(chuàng)作出與眾不同的繪畫作品[4]。這說(shuō)明在創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，較早地接觸創(chuàng)意繪畫教學(xué)在某種程度上是可以打破思維在年齡上的束縛?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生在日常生活方面的繪畫內(nèi)容明顯高于低年級(jí)學(xué)生，而在教師的引導(dǎo)方面又少于低年級(jí)，而且低年級(jí)學(xué)生的畫面創(chuàng)意想法活躍，高年級(jí)學(xué)生的畫面客觀寫實(shí)豐富。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，無(wú)論低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生都具備極其豐富的想象力，只是有些想法基于現(xiàn)實(shí)聯(lián)想，有些想法基于創(chuàng)造想象。但影響教學(xué)效果的因素除了想法以外，最為明顯的就是繪畫表達(dá)能力，在這個(gè)方面低年級(jí)學(xué)生尤為突出。二促進(jìn)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)發(fā)展的對(duì)策（一）豐富學(xué)生創(chuàng)意繪畫元素對(duì)于美術(shù)教師來(lái)講，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有不同的愛(ài)好、性格以及思想意識(shí)。我們應(yīng)該把學(xué)生個(gè)體思維和教材的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，不斷的豐富創(chuàng)意繪畫課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意繪畫的興趣和熱情，并保持這種熱情，通過(guò)豐富日常生活，豐富的形象記憶，挖掘和積累創(chuàng)意繪畫素材，拓寬學(xué)生創(chuàng)意繪畫的思路。通過(guò)藝術(shù)欣賞、自然寫生繪畫使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫長(zhǎng)久的情感態(tài)度。但是有時(shí)小學(xué)美術(shù)教材中的內(nèi)容并不是學(xué)生日常所能接觸到的，這很大程度上影響學(xué)生的聯(lián)想思維效果，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的困難。要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的事物變化，觀察物體的體貌特征，了解事物的構(gòu)造形式，比如筆者經(jīng)常讓學(xué)生將鉛筆盒打開(kāi)，仔細(xì)觀察里面的每樣?xùn)|西[5]。讓學(xué)生觀察書包，觀察桌椅，觀察教室里的門窗、開(kāi)關(guān)、電燈等等，久而久之，學(xué)生對(duì)具體事物的形象就有了足夠的認(rèn)識(shí)，極大地豐富了形象記憶中的繪畫元素。有了豐富的繪畫元素，就會(huì)有越來(lái)越多的想法并且相互關(guān)聯(lián)，這就會(huì)讓學(xué)生的畫面不再單一，讓每一個(gè)學(xué)生的畫面都能獨(dú)一無(wú)二?！跋胂蟾哂诼?lián)想，而聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，順利地把新學(xué)知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，并且建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，分辨他們的本質(zhì)區(qū)別”。聯(lián)想繪畫的訓(xùn)練,使學(xué)生的思緒徹底放開(kāi)，產(chǎn)生各種“天馬行空”的創(chuàng)意思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而打破學(xué)生繪畫內(nèi)容單一、乏味。同時(shí)，教師不僅要豐富學(xué)生各方面的知識(shí)，還要組織學(xué)生找尋并積累日常生活中的所見(jiàn)所聞，比如積累繪畫日志，當(dāng)出現(xiàn)印象深刻或者感受強(qiáng)烈的事物都用簡(jiǎn)單的文字或者繪畫記錄下來(lái)。這樣日積月累就豐富了創(chuàng)意繪畫的綜合素材，避免了思維的局限性，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象的聯(lián)想出具體畫面。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，分別進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)教學(xué)的機(jī)械化、程式化。（二）注重個(gè)性化引導(dǎo)，突出創(chuàng)意繪畫主題當(dāng)下創(chuàng)意繪畫教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象之一，就是追求創(chuàng)意思維的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)繪畫主題的一致性[6]。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡美術(shù)，對(duì)新奇的事物充滿好奇，因?yàn)檫@些事物都很神秘，他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中會(huì)感到輕松快樂(lè)，趣味十足。同樣創(chuàng)意的內(nèi)容源自這些日常的所見(jiàn)所聞，這也會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的自由性、趣味性。因此，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維必須做到如下幾點(diǎn)。①選擇題材時(shí)盡量選擇學(xué)生感興趣的和喜歡的內(nèi)容。②主題的選擇先從日常生活入手，再擴(kuò)展思維。③表現(xiàn)形式多樣化。④作品完成后讓學(xué)生講述自己的作品，讓學(xué)生充分體會(huì)成功和喜悅。⑤教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的繪畫作品多加贊賞和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)際的創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)展開(kāi)創(chuàng)意思維，突出繪畫主題。教師要注意學(xué)生想象的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能根據(jù)自己的第一感覺(jué)及其繪畫構(gòu)思，規(guī)劃繪畫技巧和初級(jí)繪畫思路[7]。具體引導(dǎo)方法分以下兩點(diǎn)進(jìn)行。第一步，加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，誘導(dǎo)產(chǎn)生創(chuàng)意思維。在繪畫之前，積極與學(xué)生聊天談心，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫的欲望，促進(jìn)創(chuàng)意思維的發(fā)生。第二步，欣賞優(yōu)秀的繪畫作品。讓學(xué)生在繪畫之前充分醞釀，在看到新奇的、獨(dú)特的創(chuàng)意繪畫作品后引發(fā)自身的聯(lián)想思維，豐富創(chuàng)意繪畫的思想內(nèi)容。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了優(yōu)化創(chuàng)意繪畫教學(xué)活動(dòng)，更多地去了解每一個(gè)學(xué)生的繪畫意圖，結(jié)合先前對(duì)學(xué)生繪畫水平的判斷，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。一般情況下在教學(xué)準(zhǔn)備期間，提前幾天告訴學(xué)生本次創(chuàng)意繪畫的主題，讓學(xué)生去構(gòu)思繪畫內(nèi)容，如果學(xué)生可以完成創(chuàng)意繪畫任務(wù)，就統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)其進(jìn)行繪畫，如果學(xué)生對(duì)任務(wù)理解不準(zhǔn)，表達(dá)不清，或者內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，超過(guò)了學(xué)生本身的繪畫水平，那就結(jié)合事先準(zhǔn)備好的大量繪畫元素予以引導(dǎo)，或者根據(jù)學(xué)生的繪畫主題，為其降低繪畫元素難度，幫助其完成自己的創(chuàng)意繪畫作品。（三）采用多樣化的教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合多媒體、課本圖片、現(xiàn)實(shí)風(fēng)景或物體等多種方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方式的多樣化，可避免學(xué)生思維重疊一致。以往的美術(shù)教學(xué)，教師都是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生被動(dòng)的接受。目前現(xiàn)代化信息技術(shù)以及多媒體不斷發(fā)展，教師可以有效將新媒體運(yùn)用到課堂之中，豐富教學(xué)方式。教師可以提前準(zhǔn)備一些課件，收集一些圖片、現(xiàn)實(shí)風(fēng)景的照片，隨后對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，教師還可以在其中融入一些常見(jiàn)的教學(xué)方式，比如示范法、討論法以及講授法等，將這些與多媒體課堂結(jié)合起來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看課件，隨后做出示范，或者是圍繞著一個(gè)主題讓學(xué)生展開(kāi)討論，這樣課堂氛圍也能夠得到提升，教師也能夠?qū)W(xué)生作出有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理繪畫主題思想。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)最明顯的特點(diǎn)就是個(gè)性化引導(dǎo)，即美術(shù)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，這種教學(xué)方式重在尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和見(jiàn)解，能讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間，不同于傳統(tǒng)繪畫臨摹教學(xué)對(duì)學(xué)生想象能力、思維能力與創(chuàng)造能力的束縛。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意繪畫的個(gè)性化引導(dǎo)，強(qiáng)化繪畫主題思想，讓人們可以一目了然知道作者的核心繪畫主題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成自身的創(chuàng)意繪畫，教師還可以在課堂最后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。作為小學(xué)創(chuàng)意繪畫教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)該更加重視教學(xué)總結(jié)。在總結(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)講述自己的創(chuàng)意繪畫作品內(nèi)容，特別是創(chuàng)意內(nèi)容。通過(guò)總結(jié)交流，讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)意繪畫習(xí)慣，建立良好的初想過(guò)程、組織聯(lián)想過(guò)程以及元素的篩選過(guò)程、強(qiáng)化過(guò)程。讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，可以在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地培養(yǎng)自己的思維能力。三結(jié)論通過(guò)對(duì)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策的研究，筆者更加感受到創(chuàng)意繪畫教學(xué)對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)和小學(xué)美術(shù)教育工作具有重要的意義。由于能力有限，對(duì)于小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策的探討還不夠深入細(xì)致，希望在今后的研究中進(jìn)一步深化。參考文獻(xiàn)[1]楊世鈞.小學(xué)創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育研究,2015(12):34.[2]劉井池.創(chuàng)意理論在小學(xué)美術(shù)教育中的策略探討[J].中國(guó)校外教育,2015(26):21-21.[3]金偉民.中小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)中的若干問(wèn)題及反思[J].少兒美術(shù),2012(5):6-8.[4]平葉.創(chuàng)意理論在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用策略[J].長(zhǎng)江叢刊