2023年七年級語文《濟南的冬天》教學設(shè)計

2023年七年級語文《濟南的冬天》教學設(shè)計七年級語文《濟南的冬天》教學設(shè)計1

一、朗讀課文，讀出重音和勾連。駕馭課后生字詞及課下注解，并能運用。重點理解比擬手法及作用，兼顧品嘗運用對比、反復、設(shè)問、排比的語句。能夠區(qū)分實寫與虛寫的語句。會寫200字的家鄉(xiāng)冬景，寫出景物的特征。

二、借助解讀富有感情色調(diào)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，理解蘊含句中的美妙情感。借助想象讀懂文中的詩情畫意的詳細體現(xiàn)。

三、課前預習，課堂自主合作探究問題，老師點撥，課后閱讀四季寫景文。

兩教時

第一教時

一、檢查預習作業(yè)：

1、學生誦讀，能讀出重音和勾連。

2、出示抄寫本，備查。檢查關(guān)注學生的書寫和標音。老師點撥字形、字音和字意如何分辨并識記。

二、作者簡介（略）

一、檢查預習作業(yè)：

1、學生誦讀，能讀出重音和勾連。

2、出示抄寫本，備查。檢查時關(guān)注學生的書寫和標音。老師點撥字形、字音和字意如何分辨并識記。

3、從文中找出運用比擬的句子，并說說它們對寫景和抒情起到怎樣的作用。（教讀過程中回答）

二、作者簡介（略）

三、解讀課文

1、誦讀全文，留意讀出重音和勾連。（完成積累拓展四）

2、課文主要寫了哪幾種景物，反映了濟南的冬天什么特點？（完成思索探究一）

3、文中運用比擬等多種修辭手法，對描寫景物和表達作者思想感情分別起到什么作用？

4、“志向的境界”蘊含什么意思？作者為什么說冬天的濟南是志向的境界。（完成思索探究二）

5、借鑒課文寫家鄉(xiāng)冬天的景物，不少于200字。（完成積累拓展五）

四、布置作業(yè)

1、完成校本作業(yè)

2、閱讀協(xié)助資料

3、預習新課

七年級語文《濟南的冬天》教學設(shè)計2

基本信息

課題

《濟南的冬天》教學設(shè)計與反思

教材分析

本文是老舍在濟南齊魯高校任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天的濟南氣候溫柔、度冬如春、漂亮如畫的景色，抒發(fā)了對祖國山河的酷愛之情。全文思路清楚，支配有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最終以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。美麗的意境中，表達出作者贊美的真情。

學情分析

七年級的學生對于一些問題已有自己的看法，但對文章的內(nèi)容沒有具備概括和分析實力。雖能初步把握文章內(nèi)容，但對散文的學習方法尚不熟識。初一學生抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的《春》，學生隊抓住特征有層次的進行景物描寫以及情景交融這種學法有了肯定的相識。在本課中將對學生作進一步的引導，加深他們對寫景散文寫法的指導。因此，注意課前指導，課堂引導，課后訓練。

教學目標

1．學問技能目標：

①通過文章閱讀學生能理解和運用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語②學生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句

2．實力方法目標：

①在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

②在學習過程中學生能自覺培育自讀寫景抒情散文的實力

3．情感看法目標：

通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情

教學重點和難點

學習重點：

體會濟南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合，有感情地朗讀課文。

學習難點：

觀賞并學習本文的寫作手法和語言特色。

教學過程

（教學過程的表述不必具體到將老師、學生的全部對話、活動逐字記錄，但是應當把主要教學環(huán)節(jié)、老師活動、學生活動、設(shè)計意圖很清晰地再現(xiàn)。）

教學環(huán)節(jié)

老師活動

預設(shè)學生行為

設(shè)計意圖

一、新課導入

二、出示學習目標

三、簡介作者并解題

四、整體感知，理清思路

五、體會美

六、探究美

七、作業(yè)布置

春游芳草地，

夏賞綠荷池。

秋飲黃花酒，

冬吟白雪詩。

一年四季都有很多美景，你喜愛哪個季節(jié)？

同學們，北國的寒冬多是朔風怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫順可人，那么地處中原的濟南呢？它有一番怎么新穎的性格呢？老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南?！苯袢?，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

1.了解濟南冬天的景物特點；2.學習老舍先生的寫景方法；3.抓住特點寫寫家鄉(xiāng)的景物。4.培育愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)

1．看課文說明①后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

2.解題

1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟南冬天的詞句劃出來。

2．師生互動，評點第一段

濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的?

b．文中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風貌?

3.你能看出老舍帶著我們觀賞了冬天濟南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎？

1、

2、

3、

4、

選擇你喜愛的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？

舉薦一句你認為寫的好的句子，說出舉薦的理由。

例:山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護婦。

這句話含有兩個比方，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比方貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。

例：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫煦安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個志向的境界？

句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、暖和的環(huán)境。

想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此美麗？我們寫景時要向他學習什么呢？

啟示

細致視察

角度多樣

情景交融

運用修辭手法

學生回答春夏秋冬的可能都有，老師要有意識引導。

讓學生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬里雪飄的情形，然后讓學生猜想一下濟南的冬天該有什么特別呢?

學生默記

閱讀注解①

小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等

聽讀全文，同時把有關(guān)描寫濟南冬天的詞句劃出來

整體感知，理清思路，邊讀邊圈點，感受課文

閱讀第一段，找出特點及方法：“無風聲，無重霧，無毒日。”“和北平、倫敦、熱帶對比，贊美濟南的冬天”

“溫晴”

閱讀感知，學生擬題

小山搖籃圖

薄雪覆蓋圖

城外遠山圖

空靈水晶圖

閱讀找尋自己喜愛的描寫語段，并簡述理由

主要技巧是運用了比方、擬人的手法

動詞的運用，如：

樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所

采納多角度（視、嗅、味、觸）描寫手法，恰當運用修辭在課堂練習本上寫一段景物描寫。

設(shè)疑引入，激發(fā)愛好

讓學生在學習本文是有一個總體方向

補充文學常識，拓展學生的學問面

帶著問題去聽、讀課文，可增加學生閱讀使得目的性

師生互動，綻開探究，感受第一段在文中的作用

結(jié)合詳細的語言環(huán)境，培育學生的綜合概括

培育學生的綜合概括取題實力

讓學生在閱讀過程中提高對于祖國文字的理解實力，感受祖國語言文字的魅力

字不離詞，詞不離句，讓學生在詳細的語言環(huán)境中學習字詞

將寫景特點這一學問點隨課文教學加以強調(diào)

板書設(shè)計（須要始終留在黑板上主板書）

濟南的冬天

老舍

無風聲小山搖籃圖

溫山雪霽初睛圖

無重霧溫

晴水空靈水晶圖綠

無毒日藍

學生學習活動評價設(shè)計

學生行為評價方案

1、看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否被激起，能主動地以多種感觀參加到學習活動之中，精神激昂，有劇烈的求知欲望。

2、看學生的參加狀態(tài)，學生參加學習活動中的數(shù)量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標記，學生要全員參加，有效參加。

3、看學生的學習方式。是否由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，是否由個體學習到主動合作學習；是否由接受性學習變?yōu)樘骄啃詫W習。

4、看學生在自主、合作、探究學習上的表現(xiàn)。

學生在學習過程中，是否全身心地投入、是否發(fā)覺問題，提出問題，主動解決問題，是否敢于質(zhì)疑，擅長合作、主動探究并有實效，是否圍繞某一問題彼此間能溝通、探討、傾聽，提出有效建議。

5、看學生學習的體驗與收獲。

學生在學習過程中，90%以上的學生能夠相互溝通學問、溝通、體會，溝通情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟，在獲得豐富學問的同時形成了肯定的學習實力。

附：學生學習活動評價表

評價內(nèi)容自評互評師評學習常規(guī)遵守課堂紀律，不影響老師教學和同學學習帶好課本及學習資料學習態(tài)度主動動腦、動口、動手參加仔細做好筆記主動思索，敢于提出問題合作與交流精彩完成小組安排的任務(wù)主動與同學合作、互助仔細傾聽同學的觀點和看法仔細、公正地評價他人并主動發(fā)表自己的觀點學習效果按時獨立完成課堂作業(yè)、同步練習能運用所學學問解決閱讀測試題中、特殊是作文中問題能提出其它的問題最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進步）：自評：小組長評：師評：還需留意或改進的地方：自評：小組長評：師評：教學反思

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言美麗。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學生的留意力，又奢侈了時間，阻礙了學生的特性發(fā)展。而新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，主體參加的程度是學生學習好壞的重要因素。閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。假如沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真實的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、創(chuàng)建的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的相識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是老師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗。在反復朗讀中學生既領(lǐng)會了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)會了老舍作品的語言之美。從閱讀實力的培育來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有肯定的相識。當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就須要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學目標設(shè)計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導學生去深化探究作品的語言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進行品嘗，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和主動性。探討中學生自己思索，相互答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的相識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導，幫助學生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會視察描寫景物，達到學以致用的效果。整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品嘗語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和老師引導的時候顯得有點散亂不夠集中?；谶@個問題，我覺得自己在這方面做的的確還不夠，平常缺少對學生語言品嘗的教學指導，因此，語文課也少了許多的語文味。于是，對于如何品嘗語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思索：1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。2、重方法。在引導學生品嘗的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品嘗，培育學生的語言思維實力。3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課假如沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。雖然這次開課還存在的很多的不足，但我很興奮很多有閱歷的老師給我提出了許多的珍貴看法。在以后的工作中，我會接著努力，多鉆研多學習，不斷提高自身素養(yǎng)。從來都認為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要求的。主動提倡自主、合作、探究的學習方式。并在這種學習方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我須要不斷思索，不斷實踐的問題。

七年級語文《濟南的冬天》教學設(shè)計3

一：《濟南的冬天》第一課時

二：教材分析：本文是繼朱自清的《春》之后的其次篇美麗的散文。作者老舍細致視察濟南的冬景，把心中對濟南冬景的寵愛以及對自然山河的贊許之情通過筆墨描繪出來，創(chuàng)作出這么一篇美麗的散文。本課文運用比方、擬人等修辭手法形象生動地描繪大自然。通過反復朗讀本課文，在學習《春》之后接著加強朗讀水平的提升。同時，也加強比方、擬人等修辭手法的相識，閱讀更多的文章來加深體會文中細膩的描寫，進一步體會寫景抒情的文學創(chuàng)作方法。

三：學情分析

初一新生在上一節(jié)課了解了文學作品中自然的描寫，賞析了美麗的語言，發(fā)揮想象，學習比方、擬人等修辭手法，重點學習了比方對文學語言的潤色功能，肯定程度上熬煉了理解文學語言的思維實力。對于朗讀方面仍需加強學習，體會文中感情。

四：教學目標

富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及寵愛之情。

初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，發(fā)揮想象，理解作者寫景抒情的寫作方法。

五：教學重點

富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及寵愛之情。

初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，理解作者寫景抒情的寫作方法。

六：教學難點：

發(fā)揮空間想象實力，想象文中描繪出的景觀，體會文學作品的語言對空間的塑造以及傳達情感的魅力。

七：教學時間

40min

八：教學設(shè)計

立足點：“看”（順著老舍先生的目光，在想象的世界里觀覽冬日里的濟南。）

導入：5min

冬天的電影場景通過學習這篇課文，順著老舍先生的目光，一起相識冬天里的濟南，在想象的世界里觀覽冬日里的濟南。

檢查預習：5min

借助注釋，了解作者背景。以開火車的形式檢查字詞，讀三遍。（基礎(chǔ)鞏固）

朗讀技巧學習：10min

跟著錄音，低聲跟讀，留意感情起伏，重音及停連。（初步感知作者細膩文筆及對濟南，對自然的酷愛之情）

問題一：5min+12min

順著老舍先生的眼光，你看到了什么自然美景？各自有什么特點？小組探討，把你在文中看到的地名、自然景觀在文中用筆畫出來，五分鐘之后請同學來共享所得，用自己的話簡潔描敘出來。（激勵主動發(fā)言，加強同學之間、師生之間的互動，熬煉語言表達實力，同時理清文章層次：作者對濟南冬天的總體感受、濟南的小城、陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的山以及冬日里的水）

課堂總結(jié):3min

了解作者背景生同等、字詞鞏固、朗讀初步學習以及對文章層次的梳理。

九：作業(yè)設(shè)計

朗讀課文一遍，朗讀第三段三遍。

找出文中運用了比方、擬人修辭的句子，試著思索一下這些句子好在哪里？

十：板書設(shè)計

濟南的冬天

老舍

七年級語文《濟南的冬天》教學設(shè)計4

1、課程標準相關(guān)要求：

（1）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。

（2）了解常用的修辭方法，體會它們在課文中表達效果。

2.學情分析：

賞析詞句雖然始終是文章解讀的必要環(huán)節(jié)，方法、格式已經(jīng)能初具模式，但因為思索單一，對生活的體驗不深，往往只知其一，思索不嚴謹，答題不全面。文章的寫作手法選題時可切入的角度比較多，學生還不能一眼明白，做出精準的推斷，即使所用手法推斷精確，能寫出一言中的的答案仍有待于訓練。

3、教材分析：本文是老舍在濟南齊魯高校任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天的濟南氣候溫柔、度冬如春、秀麗如畫的景色，抒發(fā)了對祖國山河的酷愛之情。全文思路清楚，支配有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最終以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。美麗的意境中，表達出作者贊美的真情。

學習目標：

1.通過品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詞句的方法，并會運用這一方法，解決此類問題。

2.通過體會文章情景交融的寫作特點，能總結(jié)出情景交融的類型和作用，并會運用這一方法，解決此類問題。評價任務(wù)：

1.針對目標1，設(shè)計兩個活動，通過品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詞句的方法，并會運用這一方法，解決此類問題。

2.針對目標2，設(shè)計一個活動，通過體會文章情景交融的寫作特點，能總結(jié)出情景交融的類型和作用，并會運用這一方法，解決此類問題。

教學過程：

第一課時

一、新課導入

老舍對濟南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方寶地，一個志向的境界。當我們探究課文時，當一幅幅畫面出現(xiàn)在我們的腦海里時，我們將進入那片美的天地?，F(xiàn)在就讓我們一起去品讀《濟南的冬天》。

二、自學指導(一)——預習與溝通

1．給下面加點的字注音并說明詞語。

響晴：晴朗無云。

溫晴：本課指天氣極為晴朗、光明、溫柔。

安適：寧靜而舒適。

稀奇：特殊、不尋常。

秀氣：清秀、小巧玲瓏。

境界：事物所達到的程度或表現(xiàn)的狀況。

著落：可以依靠或希望的來源。

貯蓄(zhù)：存放、積存。

澄清(chéng)：本課指清亮、透亮。

空靈：奇妙無窮而不行捉摸。

2．作者簡介

老舍(1899—1966)，原名舒慶春，字舍予，生于北京，滿族人，現(xiàn)代聞名作家，人民藝術(shù)家。1917年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。1924年赴英國，任倫敦高校東方學院中文講師。1930年回國，先后任濟南齊魯高校、青島山東高校教授。1946年赴美講學。1949年應邀回國。1966年被林彪、“四人幫”迫害致死。他的代表作小說《駱駝祥子》被譯成十幾國文字，產(chǎn)生較大影響。此外，他還著有小說《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。

3．背景鏈接本文約寫于1930—1931年間，是作者在濟南齊魯高校任教時寫的。老舍1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯高校和青島山東高校任教七年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被他稱為其次家鄉(xiāng)。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)聽讀課文

1．聽磁帶朗讀課文，邊聽邊想象濟南冬天美妙的風光，并留意以下要求：

(1)聽清字音，讀準每一個字。留意兒化音的讀法。

(2)把握朗讀的速度和情感。

2．進行男女生朗讀競賽或者是分組朗讀競賽，看看誰讀得更好。

(二)整體感知

1．濟南為何“真得算個寶地”？濟南的冬天在與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人的感受是：無風、響晴和溫晴，天氣溫煦安適，三面環(huán)山，山是溫靜、雋秀的，水是綠色、澄清的。

2．請按描寫的不同景物，理清文章的行文思路。第一部分(第1段)：用自己以往去過的地方和濟南的冬天作對比，指出濟南是個“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣”的寶地。

其次部分(第2—5段)：寫濟南冬天的山景。(老城，有山有水，在藍天下，溫煦安適地睡著)

第三部分(第6段)：寫濟南冬天的水色。

3．作者所描繪的這些美景可歸納為幾幅畫面？請你為這幾幅畫面擬寫一個標題。三幅：第一幅是小山搖籃圖，其次幅是雪霽初晴圖，第三幅是空靈水晶圖。

4．作者通過描繪這幾幅畫面表達了怎樣的思想感情？作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)了濟南冬天之美，又寄寓了對祖國山河真摯的愛。

(三)深層探究

1．濟南的冬天美嗎？美在哪兒呢？請你用“濟南冬天美，美在____________”的句式說一段話。(1)濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

(2)濟南冬天美，美在陽光朗照的小山暖和可愛，像個小搖籃；美在薄雪覆蓋的小山秀美迷人，像位羞澀的少女；美在城外的遠山素淡雅致，像幅小水墨畫。

(3)濟南冬天美，美在小雪點染后的山色，樹尖上頂著白雪，似乎日本看護婦，山尖上的白雪，好像給藍天鑲上一道銀邊，山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣，山腰上的雪被陽光斜射，似乎害了羞，微露粉色。

(4)濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點兒熱氣，水藻更綠，與碧藍的晴空交相輝映，像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃朝氣，洋溢無限溫情。

(5)濟南冬天美，美在秀美的睡態(tài)，它“在藍天下很溫煦安適地睡著”，多么奇妙的志向境界！

2．全班齊聲朗讀第四段并思索下列問題。

(1)全段的中心句是哪一句？最妙的是下點兒小雪呀。

(2)該段中的動詞用得好，請舉例說明。樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

3．山尖全白了，為什么會像“給藍天鑲上一道銀邊”？這與前文的“小山整把濟南圍了個圈兒”的描寫相聯(lián)系，綿亙的山脈覆蓋了雪，遠遠看去自然就成了鑲在藍天上的一道銀邊。

4．全段寫“小雪”之奇妙，文章是按怎樣的依次描寫雪后的山景的？根據(jù)空間依次，即從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美的雪后山景。

5．雪后山景“妙”在哪些地方？(1)“妙”在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒

白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

(2)“妙”在雪態(tài)：“這件花衣似乎被風兒吹動，叫你希望望見一點兒更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點兒薄雪似乎突然害了羞，微微露出點兒粉色”，把薄雪比方成羞澀的少女，寫出雪的情態(tài)。

四、板書設(shè)計

五、拓展延長

假如你是一位導游，在冬天帶領(lǐng)游客來濟南追隨老舍先生的.蹤跡，請你設(shè)計一段導游詞。(可選擇《濟南的冬天》中的任一景點寫)示例：大家好！今日我向大家介紹濟南冬天的景色。濟南素有“泉城”之美稱，具有20xx多年的歷史，是世界著名的史前文化——龍山文化的發(fā)祥地，山靈水秀，人才輩出，歷代文人墨客多聚于此。

濟南的冬景可真美啊！更美的是冬天的水色，這里的水不但不結(jié)冰，反而能襯托得水里的水藻更加綠，天越晴水藻越綠，水邊還有很多柳樹，柳枝倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；白云倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。一眼望去，一片藍綠白相接的景色，特別迷人！

七年級語文《濟南的冬天》教學設(shè)計5

一、教學目標

學問與實力：

1．帶領(lǐng)學生精確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導學生揣摩詞句含義，品讀文章運用比方、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的實力。

3．培育學生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，了解濟南冬天的特點。

過程與方法：

1．導讀導議。

2．學生小組合作探究，班級讀、評、講、議。

3．課文解讀和情境營造結(jié)合。

情感看法與價值觀：

體會作者對濟南的酷愛和贊美之情，激發(fā)自身對祖國自然景色的酷愛之情。

二、教學重難點

教學重點：

1．整體感知課文內(nèi)容，品嘗揣摩語句。

2．理清思路，了解濟南冬天的特點。

教學難點：

品讀文章運用比方、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的實力。

三、教學策略

本課主要采納朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學生的愛好，充分調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用。

1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2．自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的溝通加以解決，老師在點撥時授以學法指導。

3．在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。引導激勵學生大膽溝通，培育學生的創(chuàng)建性思維和口頭表達實力。

4．讓學生查找作者的一些經(jīng)驗、創(chuàng)作，加強對作者和作品的理解。

四、教學過程

（一）情境導入

導語：老舍在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南?！庇绕涫潜敝袊暮X海中出現(xiàn)的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。今日，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看大自然賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價。

課件展示圖片和板書標題、作者。

帶著疑問學習課文，激發(fā)學生的閱讀愛好。

（二）感知學習

老師播放背景音樂讀書，并設(shè)計相關(guān)問題：

1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

老師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。

2．生生自讀探討：作者如何概括贊譽濟南的，濟南冬天的總特征是什么？

3．分組探討：圍圍著總特點是如何支配文章結(jié)構(gòu)的？

老師引導學生：說清晰文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

贊譽了“濟南真得算個寶地”；最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。

第一部分（1段）總寫濟南冬天的天氣特點。

其次部分（2～6段）詳細描繪濟南冬天的美景。

營造情境和引導整體感知文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路。好的詩文當以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。

（三）內(nèi)容探究

老師出示設(shè)計好的問題，引導小組內(nèi)、班級內(nèi)探討。

1．文章開頭，作者采納什么方法來突出濟南冬天溫晴的特點？

2．感知作者的情感，相互溝通預習中查找到的資料。

3．其次部分詳細抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點。

師生共同總結(jié)如下：

1．把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖；倫敦的暗，濟南的明；熱帶的熱，濟南的溫；抒發(fā)了作者對濟南冬天的寵愛之情。

2．老師點撥：老舍（1899－1966），現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽為人民藝術(shù)家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經(jīng)驗有親密關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以