人教版小學四年級上冊筆算除法教學反思(十篇)

第頁共頁人教版小學四年級上冊筆算除法教學反思(十篇)范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，吧人教版小學四年級上冊筆算除法教學反思篇一缺乏之處：1、學生對算理的理解還不是那么明晰，有待于在后續(xù)的教學中，逐漸浸透算理。2、對新教材的領會不到位，在課開場先復習舊知，沒有創(chuàng)設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。假如把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學中必需要注意改正的地方。3、總是怕學生不會，在每一個環(huán)節(jié)的練習中，我都插入了大量的練習，即又費力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側重點，要適度。太少了沒穩(wěn)固，太多了，費時間，所以練習的量一定要控制好。4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完好，二是不整潔，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學后要時刻注意的地方。5、學生的思維度還有待于加強。在一節(jié)課中，老師不能過多的替代學生的主體地位，讓學生只是被動承受，要留給學生足夠的思維空間，讓學生在經歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。人教版小學四年級上冊筆算除法教學反思篇二三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學的一個難點。這兒要涉及到試商,學生掌握起來比擬困難，所以學生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢。經過一段時間的教學我發(fā)現(xiàn)讓學生掌握試商、調商的方法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十數(shù)的方法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的調整，這就需要我們有克制困難的意志。為了教學方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，112÷28，假如把除數(shù)看作30，那么被除數(shù)看作120〔同入〕；假如把除數(shù)看作20，那么被除數(shù)看作100〔同舍〕?！舶殉龜?shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商〔即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除〕，用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高，一般，僅當除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、25、35去試除。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷15，商是5；100÷25，商是4。當被除數(shù)與除數(shù)的首位一樣如：843÷85〔即“同頭”〕，但前兩位又不夠除〔即“無除”〕時，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過大，再改商為8，當除數(shù)是幾十而又同頭無除時，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。當被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時，可以用5或4去試商。例如，247÷46，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，227÷46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。在除法的計算過程中，有時可以根據(jù)已經求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。人教版小學四年級上冊筆算除法教學反思篇三學生在學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的根本方法，如商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法一樣，只是試商的難度加大了。教學前，可以安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算，并選取一兩道題讓學生說一說筆算的過程，為新課學習做準備。例1的側重點是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側重點是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學中要圍繞重點組織學生的探究活動，凸顯思維主線，進步探究實效性。如教學例1時，應放手讓學生主動想方法，重點引導學生借助直觀圖說明商寫在個位上的道理，教學例2時，可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法比照，如13÷4，把學習經歷遷移過來，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位”的道理。加強學生的說理訓練，不僅能促進學生更好地理解算理算法，還能進一步進步學生思維的自主性、靈敏性和準確性。如加強學生結合直觀圖說分的過程，進而更好地理解“92里有3個30，所以商3”的道理，同時更明晰地理解“商寫在個位”的道理。人教版小學四年級上冊筆算除法教學反思篇四一是加強了口算練習，進步學生的口算技能。除法的計算口訣求商是關鍵。教學中，我通過練習的互動功能，引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在激活學生興趣的根底上，積極參與口算練習，有效進步了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的根底。二是關注學生的生活經歷，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握。例題一，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中，我根據(jù)班級學生的實際，以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探究用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的各種獨特想法的根底上，引導學生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學習的新知。引導學生嘗試用筆算的方法進展計算，再結合口算的步驟分析^p學生的算式，使學生理解筆算的過程，進一步提醒了算理。在學生初步掌握筆算的過程的根底上，引導學生說一說在做筆算除法時，一般應先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數(shù)學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應該怎么辦?教學時，我充分尊重學生間的思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。讓學生以座位為單位，開展小組合作學習?；ハ嚅g說一說自己是怎樣想的。再引導學生回憶比擬42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比擬，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。三是引導學生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學生的估算才能，使學生形成良好的數(shù)感。教學時，我總是要求學生先估一估再筆算，不僅進步了學生的估算才能，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。人教版小學四年級上冊筆算除法教學反思篇五學生在口算除法和除法豎式的根底上，進展了筆算除法的學習。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題。上完了三〔3〕班的課，讓學生做練習的時候，板演的學生有5個，2個學生似懂非懂，講不清楚算理和筆算過程。反思這節(jié)課，我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點外，更重要的是要強調以下幾點：⒈課前回憶時就出一些口算除法和除法豎式的練習題，喚醒學生對筆算除法的知識準備。我這節(jié)課以“除法估算”開場，給局部學生一個“難”的印象，所以對后面的新課即使是容易的題，他們沒有產生高漲地學習熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。假如我以口算和簡單的計算入手，在他們積極答復后予以特別肯定，再拋磚引玉，激發(fā)他們解決更難得問題，這節(jié)課的效果可能就會更好些。⒉除的順序學生掌握地不錯，都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問題出在個別學生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數(shù)與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清楚，思路不明晰。我是先讓學生討論交流，再上臺展示匯報，匯報的時候，個別學生就沒有認真聽講，遇到問題也沒有舉手提問，我在精講補充的時候，懂得同學就表現(xiàn)地比擬輕松，不懂的同學還是很懵懂，似乎更緊張了。在設計時，假如我先借助“小棒進展平均分”，讓學生建立感性認識，再把這種認識帶到除法豎式中，和學生一起進展理性分析^p，分析^p每一步結果的算理和意義，每一步算式的順序和寫法，就順理成章了。3.在學生理解算理算法后，要帶著學生總結出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數(shù)的高位除起，要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù)，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，假如除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù)，要把余數(shù)與被除數(shù)的下一位合起來繼續(xù)除。下午給三〔4〕班的學生講課后，除了強調的那幾點要注意外，在他們的討論和發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學生更習慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4開場除起，先看4里面有幾個2，商2，再用除數(shù)2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經分完了，再把個位上的2落下來，看2里面有幾個2，商1，再用除數(shù)2去乘商1得2，2減2得0，表示個位上的數(shù)也分完了。結果等于21。除了充分研究教材提供的素材外，還需要深化學生，從學生的思維狀況中去捕捉更簡單的方法，抓住問題的本質，讓學生去討論解決，使學生穩(wěn)固筆算的方法外，加深體會筆算除法的意義和作用。人教版小學四年級上冊筆算除法教學反思篇六今天我講授的數(shù)學知識《除數(shù)是整十數(shù)筆算除法》中的例1和例2兩個例題，在講課之間我認真的去把握教學目的，仔細查看教參書，明確了這一節(jié)課的教學重點和難點之后我對本節(jié)課做了精心的設計。因為除數(shù)是整十數(shù)筆算除法是在學生學完除數(shù)是一位數(shù)的根底上進展教學的，所以在講授新知識之前我從學生已有的知識經歷出發(fā)，首先讓學生先復習除數(shù)是一位數(shù)的除法里面的口算、筆算、用除法來解決數(shù)學問題，緊跟著我再讓學生主動去探究除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法，學生對新知識掌握了以后，我又設計了課堂練習，練習題我是分層次給學生進展練習，這就是我對新授課的教學設計。在這一節(jié)課中我按照預設的教學環(huán)節(jié)一步一步去引導學生進展學習，下課了，我仔細回味這一節(jié)課，覺得這一節(jié)課有好的地方也有欠缺的地方，現(xiàn)對這一節(jié)課總結如下：做的好的地方：1、這一節(jié)課上我一直注重引導、啟發(fā)學生學習，讓學生經歷探究新知的過程。2、注重小組合作學習，本節(jié)課上無論是復習知識還是新授知識我組織學生進展小組討論，讓他們在小組學習討論中互相幫助互相進步。做的缺乏之處：1、課件準備不充分，在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)課件中跟導學案上的一個數(shù)不一樣。如我的導學案上的數(shù)是178而課件上的數(shù)是172，這樣的一個小錯誤也就提醒了我今后在備課的時候，我一定要多去查看課件，看看課件上的數(shù)學知識和導學案上的是否一致，不能再出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象了。2、這一節(jié)課，練習的太少，練習做的少從練習中看不出學生對知識掌握的情況，出現(xiàn)練習少的原因我分析^p了是不是我講授的例題多，假如把兩個例題改為一個例題就不會出現(xiàn)練習題在課堂上完不成的現(xiàn)象了。以上是我對本節(jié)課的一點小反思，體醒我以后在備數(shù)學課的時候千萬不能在出現(xiàn)這樣的狀況了，希望以后自己在教學上一定要再認真一點、仔細一點。人教版小學四年級上冊筆算除法教學反思篇七《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》是人教版四年級數(shù)學上冊第73——80頁的教學內容，就這節(jié)課我做如下反思：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，對這局部知識有一定的認知。本節(jié)課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復習舊知，穩(wěn)固練習除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學任務。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法那么，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課，不但有較強的計算算理知識，還有培養(yǎng)學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養(yǎng)成。1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；2.被除數(shù)的前兩位假如不夠除〔不夠商1〕該咋辦；余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現(xiàn)的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，打破了試商的難點。1、對學生的學力估計過高，少數(shù)學生沒有掌握正確解決問題的方法；2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；4.評價學生不能即時，評價方法單一；5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。人教版小學四年級上冊筆算除法教學反思篇八本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的根底上進展教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當除數(shù)不接近整十數(shù)，如14、15、16、24、25、26等，假如用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十數(shù)來試商，往往需要屢次調商，這就需要根據(jù)詳細情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點是采用靈敏試商的方法進展計算。在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數(shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十數(shù)進展計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據(jù)情況靈敏試商。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節(jié)課的教學產生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現(xiàn)很多錯誤。通過這堂課，我意識到，對于計算教學，假如學生的口算才能不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，進步學生的口算才能。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數(shù)。另外，在請局部同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發(fā)現(xiàn)他們的缺乏，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出缺乏，讓同學們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應該放慢語速，引導同學們一起說，讓他們通過說，穩(wěn)固重點，減少出錯率。篇二：本節(jié)課的學習是建立在上周所學習的“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”“除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法”根底之上的。開課前，我提醒學生們回憶與“估算”有關的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學生們發(fā)現(xiàn)，估算時不僅可以把數(shù)字估成整十數(shù)，還可以估成個位接近５的數(shù)，如26可以估成30或25，通過比照，學生發(fā)現(xiàn)２５更準確一些。有了這一鋪墊，學生們在解決例３時有了不同的方法，多數(shù)學生在試商時把２６估成了３０，結果需要兩次試商，但估成２５后，只需要一次就夠了，這樣更準確一些。但有局部學生計算根底較弱，對２５或是１５的計算不太純熟，所以他們在練習時還是會選擇使用將除數(shù)估成整十數(shù)來計算。在教學中，我不作強求，鼓勵學生可以使用自己認為方便的方法，但同時也會引導學生對兩種方法進展比照分析^p，理解這種方法如何使用。計算時，學生們仍然出現(xiàn)了以下幾種錯誤：１、很多學生在第二步乘時用近似數(shù)乘商，還有一局部學生在算乘法時容易出現(xiàn)錯誤。２、最后一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現(xiàn)錯誤。３、橫式中余數(shù)的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學生們進展一些糾錯練習。人教版小學四年級上冊筆算除法教學反思篇九今天我教學了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認真研究了教材。在老師的教學設計上，我是做了三個地方的修改：〔1〕主題圖的引入，先讓學生觀察一下畫圖，讓學生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。〔2〕分小棒和豎式嚴密相連。先讓學生四人小組討論：如何分小棒？再由學生說，老師課件演示，讓學生結合分小棒圖討論：“3”應該寫在哪里？〔3〕練習題第六關“問題我來解”讓學生獨立完成。在這節(jié)課的設計中，我自認為做得較好的有以下幾點：〔1〕在設計時先從復習鋪墊導入，在我是小小口算家，我讓學生在練習本上只寫得數(shù)，讓學生全員參與。通過〔〕里最大能填幾？除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊?！?〕注重圖文結合，幫助學生理解題意。在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)絡學生的實際生活，培養(yǎng)學生讀圖才能。把時間、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學化的問題?！?〕注重算理與算法交融，算理為算法效勞。為了讓學生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式嚴密相連。〔4〕注重口算、估算和筆算的結合?？谒闶怯嬎悴拍艿囊粋€重要組成局部，它是估算、筆算的根底，筆算和估算是在準確、純熟的口算才能的根底上開展起來的。在出例如1：92÷30時讓學生先進展估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的正確性，商