鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計和反思(九篇)

第頁共頁鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計和反思(九篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的缺乏，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美妙的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計和反思篇一問：從1-1,1-2,2-3每一大格有什么特點(diǎn)?我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)?，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點(diǎn)，這時學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習(xí)的直尺。學(xué)生聯(lián)想后大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，1-1,1-2,2-3每一大格有什么特點(diǎn)?生：每一大格都是一樣長的。師：1-2表示幾厘米？2-3,3-4,4-5呢？生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米師：如今知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開場量就從1開場查格。學(xué)生很快告訴了我是5格，就是5厘米。在新授這局部知識時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈敏的問題時學(xué)生就會不知所措，找不到解決的方法，其實(shí)老師在這個時候也不能把方法直接告訴，數(shù)學(xué)知識都是有縱向聯(lián)絡(luò)的，后面的新知，在前面的學(xué)習(xí)中都是有浸透的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是用學(xué)過的知識來解決新遇到的問題，學(xué)生融匯貫穿的學(xué)習(xí)和思維方法很重要。鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計和反思篇二《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能*單純的模擬和記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的理論活動嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)歷和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識的頭，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析^p和解決實(shí)際問題的才能。在本課中感覺處理較好的地方，有利于學(xué)生開展的地方：以教材為參考，創(chuàng)設(shè)了“鉛筆有多長”的主題情境，從學(xué)生的學(xué)慣用品出發(fā)，在估測與實(shí)際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，較為生動、貼切，使學(xué)生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學(xué)習(xí)情境中。在課堂教學(xué)中較為重視問題提出的有效性，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)習(xí)活動中，力求以學(xué)生為主體主動探究知識，較好地激發(fā)學(xué)生積極考慮，大膽發(fā)言，積極參與。注重學(xué)生個人與小組的探究交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等理論活動，體會學(xué)習(xí)分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實(shí)際長度；探究到米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，從而構(gòu)建新的知識體系，開展空間觀念。在實(shí)際測量物體的長度之前，先安排學(xué)生進(jìn)展估測，估測的活動貫穿于整個測量教學(xué)過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學(xué)生的認(rèn)知表象，又進(jìn)步了學(xué)生的估計程度。1、在“如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率”上做文章，研究出開展小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和方法等。2、在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理，更有興趣的情境，于情境中設(shè)計較科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能。鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計和反思篇三新課標(biāo)要求老師根據(jù)實(shí)際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實(shí)際教學(xué)中要準(zhǔn)備大量長一分米的鉛筆太費(fèi)時，而且學(xué)生在測量的時候容易產(chǎn)生誤差。因此在教學(xué)中我設(shè)計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的理解，在教學(xué)中老師以學(xué)生的已有認(rèn)知為根底，讓學(xué)生自己說出要學(xué)生的知識，即尊重肯定了學(xué)生的認(rèn)知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進(jìn)入下一步的探究活動之中。較之老師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時注重了學(xué)生的情感需要。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分的體驗(yàn)長度單位分米和毫米。教學(xué)中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長。通過考慮“書桌高約7”，使學(xué)消費(fèi)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)入長度單位分米。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學(xué)生通過測量驗(yàn)證從而引出毫米的概念。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。教學(xué)活動貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密相連。比方讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長度，使學(xué)生感覺到非常親切自然，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養(yǎng)孩子的分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作。鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計和反思篇四《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！备鶕?jù)這一理念，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)歷，我在教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識時，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。我在教學(xué)“鉛筆有多長”一課，對“老師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問題進(jìn)展了初步的探究。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)入局部“以疑引學(xué)”，新授局部“以探引學(xué)”，練習(xí)局部“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探究、認(rèn)知和應(yīng)用過程。本節(jié)課的新授局部給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主探究的時機(jī)。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)歷，并在前面的學(xué)習(xí)中認(rèn)識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，老師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象――找1毫米的實(shí)際長度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的考慮時間，擴(kuò)大學(xué)生的探究空間，讓學(xué)生對問題進(jìn)展獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果?！础礃?biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機(jī)。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣和親切感。另外，我創(chuàng)設(shè)多種富有實(shí)效性的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動、有趣的資。設(shè)計的導(dǎo)入局部，老師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學(xué)生探尋米、厘米以外的長度單位的強(qiáng)烈愿望；新授局部設(shè)計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學(xué)消費(fèi)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的興趣性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。此外，設(shè)計的其他局部，也創(chuàng)設(shè)了多種情境。如，活動情境――讓學(xué)生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中穩(wěn)固知識，應(yīng)用知識。以上這些教學(xué)設(shè)計，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的`壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)才能，促進(jìn)主動開展。因此，這就要求老師可以以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資。本課的教學(xué)設(shè)計，老師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)展了恰當(dāng)?shù)募庸ぁ＠?，在教學(xué)分米的認(rèn)識時，老師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，防止了形式上的重復(fù)。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而老師將其改為剪彩帶，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動手操作才能。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在一個積極主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探究的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。整個教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃重，學(xué)得積極主動。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的開展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值。動手理論、自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教學(xué)時要努力創(chuàng)立有利于學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的根本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分開展。本節(jié)課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準(zhǔn)確鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計和反思篇五昨天我執(zhí)教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些考慮。《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這是小學(xué)階段的一個重要的根底，并為學(xué)習(xí)千米作準(zhǔn)備。同時這局部知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點(diǎn)，極容易混淆。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的本質(zhì)，精心地設(shè)計了教學(xué)過程，使其能到達(dá)較好的教學(xué)效果。1、讓數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密結(jié)合。教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生已有的知識根底和現(xiàn)實(shí)的理解程度，還要抓住學(xué)生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中，要貼進(jìn)學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)歷；同時還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、考慮，從而獲取知識。本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長度的觀念打下了牢實(shí)的根底。2、靈敏地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排教學(xué)層次、設(shè)計教學(xué)過程。遵照教材所提供的課題，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的編排順序，使教學(xué)環(huán)節(jié)衍接更合理、自然。在教學(xué)時我讓學(xué)生先認(rèn)識毫米，能與教材所提供課題結(jié)合的更巧妙和嚴(yán)密。對學(xué)生的自主探究、合作、交流更有幫助。3、精心設(shè)計教學(xué)活動。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究，同時注重學(xué)生的活動體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在活動中腦、手的結(jié)合能促進(jìn)思維的開展，合作、自主性的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)個性的開展。我讓學(xué)生屢次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學(xué)生在活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系?？傊?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的編排都要以學(xué)生的開展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認(rèn)真領(lǐng)會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。我也堅(jiān)信我將繼續(xù)為我的學(xué)生們奉獻(xiàn)我的活力和智慧。鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計和反思篇六根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的本質(zhì)，我精心地設(shè)計教學(xué)過程，使其到達(dá)較好的效果?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗(yàn)的時空，激發(fā)學(xué)生的思維?！对阢U筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究，認(rèn)識分米、毫米，體驗(yàn)并建構(gòu)“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關(guān)系。在體驗(yàn)長度單位的意義活動中，學(xué)生的答復(fù)極其精彩?！胺置卓梢杂脕砹勘葦M長的物體的長度?！薄昂撩滋×恕?，“可以量很短小的物體的長”。在體驗(yàn)米、分米、厘米之間的關(guān)系時，學(xué)生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。這樣教學(xué)，激活了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，更好的掌握數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的愉悅。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主開展提供了一個很好的舞臺，學(xué)生的開展是有差異的，因此當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的目光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。在《鉛筆有多長》教學(xué)時，認(rèn)識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，欣賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，鼓勵他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗(yàn)和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。這節(jié)課的知識點(diǎn)看似簡單，學(xué)起來卻容易混淆。因此在教學(xué)過程中，我總擔(dān)憂學(xué)生沒搞懂，正因?yàn)閾?dān)憂學(xué)生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進(jìn)展了反復(fù)的感知體驗(yàn)，以致于精心準(zhǔn)備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學(xué)生品味，如“數(shù)學(xué)故事”可以培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。是個小遺憾。鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計和反思篇七1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度度”與“測量鉛筆的長度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位。2.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識背景，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機(jī)。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣和親切感。3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂上，一名學(xué)生在測量實(shí)物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對學(xué)生說：“那對于不是整毫米數(shù)的物體，假如我們想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實(shí)比毫米更小的長度單位確實(shí)還有，請同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找。”學(xué)生在動手操作中提出了新問題，老師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了時機(jī)。4.關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。整個教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃重，學(xué)得積極主動。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的開展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值。動手理論、自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教學(xué)時要努力創(chuàng)立有利于學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的根本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分開展。5.本節(jié)課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準(zhǔn)確。鉛筆有多長教學(xué)設(shè)計和反思篇八本節(jié)課的目的是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說是個難點(diǎn)，容易混淆。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的本質(zhì)，精心地設(shè)計教學(xué)過程，使其到達(dá)較好的效果。教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生已有的知識根底和現(xiàn)實(shí)的理解程度，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中，要貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，同時還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、考慮，從而獲取知識。本節(jié)課的設(shè)計嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的鉛筆、橡皮、尺子、卡等實(shí)物入手，通過測量鉛筆、橡皮的長度，以及在生活中找出1分米、1厘米長的物體，使學(xué)生充分感知1分米、1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的空間觀念，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)于生活，從而使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣和親切感。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)才能，促進(jìn)主動開展。因此，這就要求老師可以以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資。本課的教學(xué)設(shè)計，我沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)展了恰當(dāng)?shù)募庸?。例如，在教學(xué)毫米的認(rèn)識時，我將教材中的量鉛筆變?yōu)榱肯鹌?，防止了形式上的重?fù)。再如，教材中練一練的第1題估一估，量一量，我讓學(xué)生在學(xué)具中任選兩件自己喜歡的物品估一估，量一量，這樣就很好的進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完成的也很積極。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。整個教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃重，學(xué)得積極主動。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的開展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值。動手理論、自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教學(xué)時要努力創(chuàng)立有利于學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的根本數(shù)學(xué)知識和技能的