《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報(bào)告講解

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的爭(zhēng)論》結(jié)題報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問：是指教師依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，細(xì)心設(shè)置問題情景，提出有打算性、針對(duì)性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生主●存在問題分析：目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；無視對(duì)問題的細(xì)心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時(shí)機(jī)把握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)峻存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至消滅不良提問和失誤提問等等；嚴(yán)峻的亦是教師引導(dǎo)學(xué)生樂觀思維的教學(xué)根本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所本課題爭(zhēng)論主要承受“實(shí)踐加反思”行動(dòng)爭(zhēng)近一年的爭(zhēng)論，對(duì)課題有了很多的生疏，也取得了確定的爭(zhēng)論成果。并將爭(zhēng)論成果樂觀應(yīng)用(一)深入調(diào)查，細(xì)致爭(zhēng)論，提示沖突現(xiàn)狀。首先，我通過本校8名教師的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)展了考察，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個(gè)教師教學(xué)時(shí)不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；無視對(duì)問題的細(xì)心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧得不到學(xué)生的協(xié)作，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果；假設(shè)提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；無視對(duì)問題的細(xì)心設(shè)計(jì)和組織，問具有較大的任憑性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多時(shí)提問很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問很少。提問時(shí)機(jī)把握不太好，提問切入點(diǎn)把握不準(zhǔn)等(二)查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升生疏。思路和爭(zhēng)論內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)展理論學(xué)習(xí)的狀況均反映在讀書筆記中，同時(shí)認(rèn)真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積存正反兩方面的案例資料，為撰寫讀書筆記和案例分析打我借助網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真查閱大量的資料，充分利用時(shí)間閱(三)理論指導(dǎo)，實(shí)踐革，豐富生疏。在認(rèn)真閱讀教育專著,并樂觀撰寫讀書筆記。堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀，堅(jiān)持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與爭(zhēng)論，并準(zhǔn)時(shí)取其精華。用先進(jìn)的理論學(xué)問作指導(dǎo)，深入開展課題爭(zhēng)論。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文和讀書筆記，如《讓藝術(shù)性的提問貫穿教學(xué)始終》等。在深入調(diào)查與查閱大量資料的根底上，我屢次走進(jìn)教室，聽教師上課，與教師學(xué)生一起座談，并在學(xué)校中選取兩位教師和兩個(gè)班級(jí)為試驗(yàn)班，并將課題爭(zhēng)論理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)展課堂教學(xué)案例分析。我還堅(jiān)持觀摩華應(yīng)龍、黃曉華、張建等教育專家的教學(xué)錄像，并利用暑期骨干教師培訓(xùn)的時(shí)機(jī)向名師請(qǐng)教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導(dǎo)，特別是張興朝校長(zhǎng)對(duì)我的課題爭(zhēng)論提出的改進(jìn)意見，讓我少走了彎路，重調(diào)整了爭(zhēng)論方向。在工作之中，我準(zhǔn)時(shí)針對(duì)爭(zhēng)論中消滅的問題準(zhǔn)時(shí)查閱更多的資料，從而保證課題爭(zhēng)論吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題爭(zhēng)論始終站在理論的最前沿。(四)歸納整理，總結(jié)成果，深化生疏。依據(jù)課題爭(zhēng)論進(jìn)程，在豐富的理論學(xué)問指導(dǎo)下，依據(jù)大量的調(diào)查、實(shí)踐、爭(zhēng)論階段性成果，進(jìn)一步整理資料，撰寫爭(zhēng)論報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題爭(zhēng)論論文。并依據(jù)爭(zhēng)論成果進(jìn)展認(rèn)真細(xì)致的理論檢驗(yàn)，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅(jiān)持撰寫博客文章和讀書筆記，并準(zhǔn)時(shí)依據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題爭(zhēng)論成果。大量資料和爭(zhēng)論成果顯示：我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的爭(zhēng)論提高教師們的提問藝術(shù)。經(jīng)過近一年的調(diào)查爭(zhēng)論，在查閱大量資料的根底上，我認(rèn)為假設(shè)一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)治理性問題，它主要的作用是組織教學(xué)，確保教學(xué)能夠順暢進(jìn)展下去。其次類是記憶復(fù)述性問題，它主要是勾起舊學(xué)問間的聯(lián)系，復(fù)述整理的作用。第三類是推斷說理性問題，這在我們的課堂教學(xué)中常常會(huì)用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。第四類是引導(dǎo)探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個(gè)問題假設(shè)不能引發(fā)學(xué)生思2課堂提問要適度。所謂的“適時(shí)”。是指提問要講究時(shí)機(jī)，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”,當(dāng)學(xué)生處“適量”。指恰到好處地把握提問的頻率。問題的設(shè)2找準(zhǔn)“問點(diǎn)“,巧問。教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并奇異地引導(dǎo)學(xué)生作答。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)是多變的，只有適時(shí)而問，才能抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀A在學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)問。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使時(shí)設(shè)計(jì)問題必需要有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。要交給學(xué)生思維的“拐杖“,引導(dǎo)學(xué)生參與探究和制C在課堂高潮點(diǎn)設(shè)問。每節(jié)課都有高潮，在學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)上設(shè)問，可以使學(xué)生在精神興奮的狀態(tài)下樂觀思考，這樣才能把教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生思維的高潮點(diǎn)融為一體。依據(jù)兒童奇異、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的奇異心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生樂觀思維的最正確策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有學(xué)問情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。問題的設(shè)置要留意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有穎感。教師提問角度的轉(zhuǎn)換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在快活的氣氛下解決了問題，起到了事半功倍的效果。從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氣氛，通過材料、情境、視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思考、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)學(xué)問的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)。從“疑”人手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)制造的探究動(dòng)力。五、課題爭(zhēng)論成果：1、我充分利用一切時(shí)間閱讀了《學(xué)習(xí)的革命》、《名師□最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》等十多部教育教學(xué)書籍。2、進(jìn)展了大量的問卷，走訪、聽課、觀摩等，積存了大量的資料，并撰寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀及引問策略》的調(diào)查報(bào)告。5、課題組教師在我的帶動(dòng)下，主動(dòng)調(diào)整、標(biāo)準(zhǔn)自己的課堂提問行為，均取得了較好的效果，同時(shí)我的爭(zhēng)論也帶動(dòng)了很多教師和我一起試驗(yàn)、爭(zhēng)論，他們也從爭(zhēng)論中