初中地理核心素養(yǎng)的課堂特征與設(shè)計(jì)講座課件

核心素養(yǎng)的課堂特征與設(shè)計(jì)一、核心素養(yǎng)的課堂特征教師的心里話：想上好每一節(jié)課想把每一節(jié)課上好究竟什么是好課?標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)知識與基本技能

1.0版1952年，中學(xué)教育暫行規(guī)定

三維目標(biāo)2.0版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學(xué)科核心素養(yǎng)

3.0版2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)

不同時(shí)代對“好課”有不同的要求理念目標(biāo)思路結(jié)構(gòu)方式手段效果活動(dòng)核心素養(yǎng)的課堂特征1、什么是核心素養(yǎng)?關(guān)鍵能力和必備品格具體體現(xiàn)：調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識獲取和解讀信息描述和闡釋事物判斷和論證問題核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)就是面對復(fù)雜的情境，運(yùn)用所學(xué)的知識、方法、思想、觀念，解決復(fù)雜問題的能力和品格核心素養(yǎng)知識技能過程方法價(jià)值觀態(tài)度、情感三維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉與整合是通過系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)之后而獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)又高于三維目標(biāo)顯然，三維目標(biāo)不是教學(xué)終極的目標(biāo)，教學(xué)的終極目標(biāo)是能力和品格！2、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)什么關(guān)系?3、三維目標(biāo)怎樣才能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)知識技能過程方法價(jià)值觀態(tài)度、情感學(xué)科活動(dòng)學(xué)科知識是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，簡單的復(fù)制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的學(xué)科活動(dòng)意味著對學(xué)科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道形成學(xué)科素養(yǎng)的載體4、什么是學(xué)科活動(dòng)?所謂的學(xué)科活動(dòng)，是指在復(fù)雜的學(xué)科情境之中，通過小組合作，運(yùn)用所學(xué)知識，動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出假設(shè)、解決問題的過程。學(xué)科活動(dòng)的動(dòng)機(jī)學(xué)科活動(dòng)的向?qū)W(xué)科活動(dòng)的方式學(xué)科活動(dòng)的目的學(xué)科活動(dòng)意味著對學(xué)科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華5、學(xué)科活動(dòng)有什么作用?學(xué)科活動(dòng)知識應(yīng)用知識結(jié)構(gòu)化學(xué)科素養(yǎng)通過促進(jìn)形成5、學(xué)科活動(dòng)有什么作用?學(xué)科活動(dòng)既是三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的主渠道學(xué)科活動(dòng)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完美架構(gòu)“情境”、“問題”、“行動(dòng)”、“生成”是核心素養(yǎng)的課堂要求三維目標(biāo)學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科活動(dòng)問題化情境化探究化整合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化6、核心素養(yǎng)的課堂特征學(xué)科活動(dòng)應(yīng)該是通過知識獲得教育的架構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的動(dòng)力所在問題化與探究化是學(xué)科活動(dòng)的核心知識的結(jié)構(gòu)化、組織化是課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)7、幾點(diǎn)探究（1）什么是情境?有什么作用?“將學(xué)生置于一個(gè)陌生的環(huán)境，讓他們接觸超越他們理解力——甚至也超越教師的理解力——的現(xiàn)象，讓他們失去方向，然后通過學(xué)習(xí)和思考，重新找到方向，也許這才是21世紀(jì)前25年所謂的良好教育?！?/p>

（引自三聯(lián)生活周刊微信號“大學(xué)四年，哈佛的學(xué)生都在學(xué)生什么？”陳賽）“情景”的“景”是具體、直觀和吸引人的，指具體場合的情形，景象?！扒榫场钡摹熬场笔侵笜?gòu)成和蘊(yùn)涵在情景中的那些相互交織的因素及其相互之間的關(guān)系。情境既是“學(xué)科活動(dòng)”的起點(diǎn)，也是“學(xué)科活動(dòng)”的能夠不斷深入的支點(diǎn)，因此，可以說，情境是核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。核心素養(yǎng)下教學(xué)的關(guān)鍵在于如何為學(xué)生提供能夠承載學(xué)科活動(dòng)的學(xué)科情境。“經(jīng)驗(yàn)”或“素養(yǎng)”都不可能僅靠聽課、讀書和接受式學(xué)習(xí)，而必須通過聯(lián)系真實(shí)情境的“做中學(xué)”的過程，才能得到內(nèi)化。簡言之,課改的實(shí)質(zhì)是從僅僅學(xué)習(xí)“書本知識”,轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展“能力與經(jīng)驗(yàn)”、關(guān)注學(xué)生如何在不可預(yù)測的真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題等,亦即強(qiáng)調(diào)一種“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。——體驗(yàn)這實(shí)際上涉及到學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、獲得學(xué)科知識的，獲得的方式不同，其形成的學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化程度是不同的。一種方法，是老師按照教材內(nèi)容講述給學(xué)生聽，學(xué)生機(jī)械記憶或者增加些意義后的記憶，其難以形成所謂的素養(yǎng)。

另一種是通過對與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的“事實(shí)”的分析、觀察、討論、提出問題、假設(shè)，最后解決問題，并在這個(gè)過程中，認(rèn)識相關(guān)的地理知識，形成地理知識體系、地理思想等，從而形成地理學(xué)科素養(yǎng)。這個(gè)事實(shí)就是情境（2）知識的結(jié)構(gòu)化與學(xué)科核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力解決問題的能力以品茶學(xué)地理一節(jié)教學(xué)為例案例：品茶地理知識結(jié)構(gòu)化的重要性品茶學(xué)地理一節(jié)教學(xué)簡介上課信號發(fā)出：教師走進(jìn)課堂，手里提一茶壺和一些小紙杯。師：同學(xué)們好，今天，老師請同學(xué)們品茶！

（分必紙杯，給學(xué)生倒茶）師：請同學(xué)們品茶！師：哪位同學(xué)！能評價(jià)一下茶怎么樣?生1：好茶！師：好在哪里?生1：鮮爽、香甜、微苦，好茶！一、新課導(dǎo)入（實(shí)錄）師：板書---鮮爽、香甜、微苦師：很好！看來大家都是品茶大師！生：笑，氣氛活躍。師：茶為什么會(huì)鮮爽、香甜、微苦呢?請同學(xué)們百度一下。生2：茶的香氣與氨基酸和芳香物質(zhì)的含量有關(guān)，而氨基酸和芳香物質(zhì)隨溫度降低而增加。生3：茶多酚和兒茶素是形成茶葉苦澀的主要成份，隨溫度降低而減少。生4：茶湯鮮爽與生物堿的含量有關(guān)，生物堿在遮光的茶園中含量較高。師：你們知道這茶產(chǎn)自哪里嗎?生：應(yīng)該來自南方某地。師：告訴大家，這是山東日照綠茶。生：疑惑的表情！師：展示中國優(yōu)質(zhì)茶區(qū)分布圖。生：觀看后，提出問題---為什么山東也有好茶?師：為什么山東日照綠茶品質(zhì)好呢?請同學(xué)們拿出日照的材料，分組研討。材料一

山東省日照市35°N，背山面海。屬暖溫帶季風(fēng)氣候，年降水量900mm左右，冬季最低溫為-10℃左右。丘陵坡地為黃棕壤呈酸性，含有豐富的有機(jī)質(zhì)和微量元素。材料二

由于不利的自然條件，日照茶農(nóng)采取一系列措施來保障茶樹存活。材料三：山東日照的地理位置圖、地形圖、茶園景觀圖生：分組研討活動(dòng)。二、新授課（實(shí)錄）

8分鐘后，各小組相互分享研討成果。生1：我們組認(rèn)為，茶的香氣與氨基酸和芳香物質(zhì)的含量有關(guān)，而氨基酸和芳香物質(zhì)隨溫度降低而增加。我們查了日照的緯度，位置是我國茶區(qū)最高的，因此溫度較低，氨基酸和芳香物質(zhì)較多。生2：我來補(bǔ)充一下，茶多酚和兒茶素是形成茶葉苦澀的主要成份，隨溫度降低而減少。這里的溫度低，因此茶中的茶多酚和兒茶素較少，茶葉微苦。生3：我們組研究發(fā)現(xiàn)，茶湯鮮爽與生物堿的含量有關(guān)，生物堿在遮光的茶園中含量較高，猜想日照的遮光條件一定很好。師：猜想的正確，那為什么這里的遮光一定很好?和自然環(huán)境有什么關(guān)系?再研究一下。生：老師，我們有了新的發(fā)現(xiàn)。師：請講！生：日照這個(gè)地方臨海，受海洋的影響較大；這里又是丘陵地形，茶園一般分布在丘陵東南方向，正好面向大海；溫帶氣候，每年夏季，這里盛行東南風(fēng)，空氣濕潤，受地形影響，降水較多，云霧天氣較多，因此遮光條件好。師：很好！分析的很有道理！也很清晰！贊一個(gè)！師：同學(xué)們的發(fā)言，已經(jīng)說明了日照綠茶品質(zhì)的原因。你們能不能用結(jié)構(gòu)圖的方式，歸納一下。生：小組合作，進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖的建構(gòu)。師：在小組完成后，選小組代表展示。日照綠茶品質(zhì)為什么好？從資料分析獲得季風(fēng)氣候微苦甘醇鮮爽品茶溫度低遮光好茶多酚和兒茶素少（微苦）氨基酸和芳香物質(zhì)多（甘醇）生物堿含量高(鮮爽)緯度高云霧多丘陵地形臨近海洋師：老師還有一個(gè)問題：溧陽有沒有好茶？產(chǎn)自哪里？生：有，產(chǎn)在天目湖畔的南山上。師：你們能不能解釋南山產(chǎn)好茶的原因？生：小組討論（很快就有了答案）。生：南山海拔高，溫度不高，茶多酚和兒茶素較少，氨基酸和芳香物質(zhì)多，微苦而香醇；南山地處亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季多雨，加上靠近天目湖，多云霧，遮光條件優(yōu)越，因此生物堿含量高，滋味鮮爽。三、知識遷移（實(shí)錄）本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色：三個(gè)學(xué)生探究活動(dòng)，7個(gè)問題，成為課堂教學(xué)的支架。自主、合作、探究成為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化、組織化，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提升。飲茶、知茶、種茶，構(gòu)建了一個(gè)貫穿教學(xué)始終的真實(shí)情境。問題研討：1、本節(jié)教學(xué)為什么能夠促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化?2、學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化有什么好處?我們觀察這個(gè)教學(xué)片斷可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探究日照綠茶為什么品質(zhì)好的活動(dòng)中，通過閱讀資料獲知茶好喝是因?yàn)槠渲泻休^少的“茶多酚和兒茶素”，較多的“生物堿、氨基酸和芳香物質(zhì)”，而這些又與溫度高低、光照強(qiáng)弱有關(guān)。又通過調(diào)動(dòng)原有區(qū)域認(rèn)知的知識，從區(qū)域位置圖、地形圖等圖文材料中提取日照的區(qū)域信息，經(jīng)過綜合分析日照的溫度條件、光照條件及其這些條件產(chǎn)生的根本原因，以茶為媒介，建立了這些知識要素之間的相互聯(lián)系。從而在頭腦中形成了知識網(wǎng)絡(luò)或者說是結(jié)構(gòu)化的知識（如圖所示）。這種結(jié)構(gòu)化的知識，才是真正意義上的知識，是具有生長功能的知識。正如鄭朝暉所說：⑵“碎片化的知識不是知識，結(jié)構(gòu)化的知識才是真正的知識?？季俊R’一詞，《法華經(jīng)文句》曰：‘聞名為知，見形為識，見形為知，見心為識。’是‘心知肚明’的感覺。要是從英語來考究，也很有意思：knowledge，它分成‘know’和‘ledge’兩部分，前者的意思是‘知道’后者的隱喻意就是‘隱藏的、結(jié)構(gòu)性的’。所以，不是結(jié)構(gòu)性的，不能見心的信息，大概是不會(huì)成為真正的知識的。世間的信息其實(shí)可以分成兩類：一類是‘碎片化的’，另一類是‘結(jié)構(gòu)性的’。前一類，雖然眾多，但是無法被你的‘ledge’接納，對于這些信息，我們的感受就是‘過眼云煙’，頂多也只是飯后的談資。另一類‘結(jié)構(gòu)性’的信息，雖然海量，但是經(jīng)過‘結(jié)構(gòu)化’，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們處于‘重疊’或者‘生發(fā)’的狀態(tài)中?；蛘吲c你已知的某個(gè)信息存在相同或者相類似的關(guān)系，或者你知道這個(gè)信息是從某個(gè)你已知的信息里‘長’（可以按照一定的規(guī)律和規(guī)則推演）出來的。而這一類才是對你的生命真正發(fā)生作用的知識。因?yàn)樗梢詮?qiáng)化或者改變你對于生活的態(tài)度和行為，另一方面也可以拓展你的‘ledge’，為你更好地理解這個(gè)世界創(chuàng)造條件?！?/p>

由鄭朝暉的研究可知，海量的知識經(jīng)過結(jié)構(gòu)化，就會(huì)處于一種“生發(fā)”的狀態(tài)，或者與你已知的某個(gè)信息存在相同或者相類似的關(guān)系，或者你知道這個(gè)信息是從某個(gè)你已知的信息里“長”（可以按照一定的規(guī)律和規(guī)則推演）出來的。因此，我們可以說，“結(jié)構(gòu)化”的知識具有生長的功能，是“活的知識”。這也就解釋了為什么當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到“茶好與溫度、遮光條件有關(guān)”之后，就可以從頭腦中原有的區(qū)域知識之中去進(jìn)行地理思維；為什么學(xué)生探究了日照綠茶品質(zhì)好的原因之后，可以很好地遷移到溧陽南山產(chǎn)好茶的探究之中。從這個(gè)意義上說，教學(xué)的真諦在哪里，已經(jīng)不言而喻。所以說，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角看，課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化，這是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的關(guān)鍵。作為教師，我們還需要反思：結(jié)構(gòu)化的知識如何才能形成？從上述教學(xué)片斷我們可以看出：學(xué)生自主參與探究過程是知識結(jié)構(gòu)化的前提，對基于情境的問題探究是學(xué)生提取原有知識儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)知識生長的觸發(fā)因素，案例資料起到了支架的作用，小組合作探究與討論成為重要的學(xué)習(xí)方式。概括地說，知識結(jié)構(gòu)化需要在真實(shí)的情境中研究真實(shí)的問題，需要自主積極的參與活動(dòng)，需要學(xué)生、師生、生本之間的互動(dòng)交流。好課最應(yīng)該具備的幾個(gè)特征1、必須是有復(fù)雜情境的課2、能夠形成學(xué)生自己的問題、形成自己的項(xiàng)目活動(dòng)的課3、有合作學(xué)習(xí)、有探究活動(dòng)的課4、能夠促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的課情境問題活動(dòng)生成二、核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)·案例“活動(dòng)”應(yīng)該成為支撐課堂教學(xué)的架構(gòu)教師的主要任務(wù)之一，就是