學(xué)校管理改革的實(shí)踐與研究之一課件

學(xué)校管理改革的實(shí)踐與研究之一

五、激勵(lì)的作用與途徑

五、激勵(lì)的作用于與途徑

激勵(lì)是心理學(xué)的一個(gè)概念，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，人們?cè)谀撤N外部或內(nèi)部刺激的影響下，將長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)中，使人的智力、體力、能力發(fā)揮出最大的活力，成為行為的推動(dòng)力。五、激勵(lì)的作用于與途徑

將激勵(lì)的概念用于管理中，就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)人的積極性。目前，激勵(lì)機(jī)制已被引入現(xiàn)代管理中，成為現(xiàn)代管理的重要手段之一。將激勵(lì)機(jī)制引入到學(xué)校管理工作中來(lái)，以最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，挖掘潛能，使教職工“人人有事干、處處有舞臺(tái)、時(shí)時(shí)有進(jìn)步”，這是學(xué)校管理的首要問(wèn)題。而如何進(jìn)行有效的激勵(lì)又是管理的難點(diǎn)和核心問(wèn)題。學(xué)校管理的核心是對(duì)人的管理，提高人力資源的管理水平，調(diào)動(dòng)教職工的主觀能動(dòng)性和積極性，而人的管理又是最難的。古人說(shuō)：人難知也，江海不足以喻其深，山谷不足以配其險(xiǎn)，浮云不足以比其變。五、激勵(lì)的作用于與途徑

作為管理者，必須掌握激勵(lì)理論，提高運(yùn)用激勵(lì)方法的水平和能力。在運(yùn)用激勵(lì)理論時(shí)應(yīng)主要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：五、激勵(lì)的作用于與途徑

1、應(yīng)用“需要層次理論”，抓住教職工的優(yōu)勢(shì)需要，有效實(shí)施情感激勵(lì)需要是個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，是個(gè)人的心理活動(dòng)與行為的基本動(dòng)力。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)決定行為。人的需要是多種多樣的。五、激勵(lì)的作用于與途徑

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛概括出人的五種最基本的需要，這五種基本的需要呈金字塔形由低到高依次排列，其中最低層次的是生理需要，由低到高，依次是安全需要、社交的需要、尊重需要，最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，這些需要之間的關(guān)系是復(fù)雜的。一般來(lái)說(shuō)，人的需要遵循遞進(jìn)規(guī)律，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對(duì)的滿足后，下一個(gè)較高層次的需要才占據(jù)主導(dǎo)地位，成為驅(qū)動(dòng)行為的主要?jiǎng)恿?。馬斯洛還認(rèn)為，在同一時(shí)期內(nèi)，個(gè)體可能同時(shí)存在多種需要，但是每一時(shí)期內(nèi)總有一種需要占支配地位，這種最強(qiáng)烈并制約其他需要的因素就叫做“優(yōu)勢(shì)需要”。五、激勵(lì)的作用于與途徑

這一理論啟示我們?cè)趯W(xué)校管理中，要認(rèn)真分析教師的需要特點(diǎn)，抓住教師的優(yōu)勢(shì)需要，實(shí)施有效的激勵(lì)。在實(shí)施激勵(lì)的過(guò)程中，應(yīng)注意堅(jiān)持“以物質(zhì)激勵(lì)為基礎(chǔ)，精神激勵(lì)為重點(diǎn)”的原則。物質(zhì)生活需要雖屬低層次的需要，但卻是人的最基本的需要，因此，學(xué)校首先必須重視教師基本生活條件的改善，如提高廣大教職工的物質(zhì)待遇，在福利等方面適當(dāng)增加投入，以解決教職工的后顧之憂，使其全身心地投入到工作中去。五、激勵(lì)的作用于與途徑

同時(shí)，我們還必須明確，物質(zhì)鼓勵(lì)不是萬(wàn)能的，人的需要與激勵(lì)效果之間存在著一種規(guī)律性的關(guān)系，即低層次的物質(zhì)需要一旦得到滿足，產(chǎn)生的動(dòng)力將越來(lái)越低，而高層次的精神需要越得到滿足產(chǎn)生的激勵(lì)動(dòng)力，則越來(lái)越高，具有更強(qiáng)烈、更持久的推動(dòng)作用。五、激勵(lì)的作用于與途徑

作為一個(gè)職業(yè)群，教師除了有基本的物質(zhì)需要之外，還蘊(yùn)藏著豐富的精神需要。如作為一個(gè)具有高層次文化素質(zhì)的群體，他們追求創(chuàng)新，對(duì)內(nèi)在自我心靈的認(rèn)識(shí)和外界社會(huì)活動(dòng)的感受都很敏銳，愛(ài)惜名譽(yù)，重視形象；渴望參加學(xué)術(shù)交流，及時(shí)獲取信息；希望個(gè)人的才能得到發(fā)展，自己的勞動(dòng)和成果能得到承認(rèn)并獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)，有強(qiáng)烈的自尊、自愛(ài)和自強(qiáng)的需要；希望有進(jìn)修、深造、發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在業(yè)務(wù)上不斷拓展，追究學(xué)術(shù)成就和自我實(shí)現(xiàn)的需要；隨著民主觀念的深入，日益重視自己的權(quán)利，希望參與學(xué)校管理和民主決策，有強(qiáng)烈的渴望民主與平等需要等等。

五、激勵(lì)的作用于與途徑

因此，學(xué)校管理者在努力滿足教職工基本需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)關(guān)心、支持、尊重和理解教師，致力于創(chuàng)造條件滿足和發(fā)展他們的更高層次的需要，重視對(duì)教師的職業(yè)生涯管理，使教師產(chǎn)生歸屬感，形成內(nèi)在動(dòng)力，以激發(fā)他們更強(qiáng)烈、更持久的積極性，并將教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，形成共振，從而有力地推動(dòng)教師個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展。五、激勵(lì)的作用于與途徑

目前高校管理中存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值規(guī)律的影響，片面強(qiáng)調(diào)滿足教師的物質(zhì)需要層面，加大物質(zhì)激勵(lì)的力度，相對(duì)來(lái)說(shuō)，精神激勵(lì)的力度比較薄弱。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)高校教師在追求目標(biāo)時(shí)，其價(jià)值取向的追求順序，第一位的是“事業(yè)的成就”。因此，在管理中，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的比重，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性。五、激勵(lì)的作用于與途徑

2、應(yīng)用“期望理論”，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)“期望理論”是美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)魯姆提出的，根據(jù)期望理論可以知道，只有當(dāng)我們制定的目標(biāo)反映在教師的主觀經(jīng)驗(yàn)里，才能得到最大的激勵(lì)力量。這給我們?cè)趯W(xué)校管理中運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)提出了啟示。五、激勵(lì)的作用于與途徑

目標(biāo)表示人的一種期望，是人在各項(xiàng)活動(dòng)中追求的預(yù)期行為結(jié)果在主觀上的反映。心理學(xué)研究表明，目標(biāo)作為一種刺激，可以激發(fā)人的需要，也是需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)的基本條件。人的追求的需要層次越高，目標(biāo)越明確，動(dòng)機(jī)越激烈，其行為的內(nèi)在動(dòng)力也就越大。五、激勵(lì)的作用于與途徑

目標(biāo)管理就是讓教職工把個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)以及各項(xiàng)具體工作目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使教職工的個(gè)人利益和學(xué)校目標(biāo)得到統(tǒng)一，從而對(duì)教職工產(chǎn)生激勵(lì)作用，在執(zhí)行目標(biāo)任務(wù)過(guò)程中充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)行自我控制，積極主動(dòng)地完成個(gè)人目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體目標(biāo)。五、激勵(lì)的作用于與途徑

當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，能使人獲得心理滿足，這時(shí)又會(huì)追求新的目標(biāo)，產(chǎn)生新的需要和動(dòng)機(jī)，人的行為就是處在這種內(nèi)部動(dòng)因和外部動(dòng)因相互作用不斷循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動(dòng)之中，這就是目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)的作用在于使教職工看到自身的價(jià)值和責(zé)任，激發(fā)教職工實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的積極性和創(chuàng)造性，從而有效地促進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)功能的充分發(fā)揮，提高工作的效能。五、激勵(lì)的作用于與途徑

3、注意建章立制，實(shí)行制度激勵(lì)制度建設(shè)是依法治校的基礎(chǔ)，推進(jìn)改革，制度先行，先立好規(guī)矩，再按規(guī)矩辦事。制度激勵(lì)就是學(xué)校在管理中，科學(xué)設(shè)置一些規(guī)范要求，如教職工崗位責(zé)任制、教師工作規(guī)范、教職工考核評(píng)優(yōu)規(guī)定、職稱評(píng)定及教學(xué)工作評(píng)價(jià)等制度的建立，強(qiáng)化學(xué)校每一位成員的角色意識(shí)，使全體教職工職責(zé)分明，各負(fù)其責(zé)、各司其職，以產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，調(diào)動(dòng)教職工充分發(fā)揮創(chuàng)造性的勞動(dòng)熱情。要強(qiáng)調(diào)積極性就要建立必要的制度，獎(jiǎng)懲分明，保證公開(kāi)、公正、公平，才能使激勵(lì)落到實(shí)處。

五、激勵(lì)的作用于與途徑

在制定規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：堅(jiān)持符合法紀(jì)的要求、按依法治校和以德治校的原則來(lái)制定；對(duì)推動(dòng)學(xué)校深化改革和實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)有利；結(jié)合學(xué)校的實(shí)際并真正體現(xiàn)絕大多數(shù)教職工的利益；在執(zhí)行過(guò)程中總結(jié)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上調(diào)整，在實(shí)踐中不斷健全、完善各項(xiàng)規(guī)章制度。五、激勵(lì)的作用