新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敘事能力的探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》認(rèn)為在小學(xué)高年級(jí)階段，要引導(dǎo)學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。”由此可見(jiàn)，新課標(biāo)認(rèn)為要在小學(xué)高年級(jí)提升學(xué)生的敘事能力。教師要把握住記敘文的文體特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，重構(gòu)記敘文文體教學(xué)的新方法、新策略。一、觀察生活，把握人物性格新課標(biāo)認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考日常生活，與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，從自己生活的環(huán)境中挖掘?qū)懽魉夭?。這樣學(xué)生能更詳細(xì)地刻畫(huà)人物的外貌、語(yǔ)言、對(duì)話、心理，從而把握人物的性格特點(diǎn)。閱讀《刷子李》后，教師可以讓學(xué)生找出作品中展現(xiàn)人物形象的句子，總結(jié)這些人物的特點(diǎn)是什么。如：“抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻”用的是動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，展現(xiàn)了主人公悠閑、自信的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生圍繞“形形色色的人”這個(gè)主題創(chuàng)作。學(xué)生先觀察日常生活，看看生活中有哪些不同性格、不同職業(yè)的人，分析他們的動(dòng)作、語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，試著用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)描述下來(lái)。如有一名性格內(nèi)向的護(hù)士，學(xué)生寫(xiě)了他動(dòng)作仔細(xì)、說(shuō)話聲音很小等特點(diǎn)，以此突出其性格和職業(yè)特點(diǎn)。語(yǔ)文課程要以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線。教師要組織學(xué)生積極觀察生活形形色色的人，體會(huì)他們的特點(diǎn)，再寫(xiě)下他們的特點(diǎn)。這種素描式的寫(xiě)作活動(dòng)不僅有新意，更體現(xiàn)出了連貫性和趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。二、設(shè)置矛盾，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展在新課標(biāo)中提到語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生的思維能力，讓他們的思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)記敘文的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些具有矛盾性的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與故事續(xù)編的活動(dòng)，讓他們運(yùn)用比較、分析、推理等思維方法，提出解決問(wèn)題的方法，試著推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)而提升敘事能力。結(jié)合《草船借箭》一文，教師組織學(xué)生參與故事續(xù)編活動(dòng)。首先選擇若干情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。如當(dāng)讀到周瑜要諸葛亮立下軍令狀，限期制造十萬(wàn)支箭的時(shí)候，可以讓他們猜測(cè)故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展。此時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用比較思維，圍繞前文，比較一下周瑜、諸葛亮的性格特點(diǎn)是什么。然后根據(jù)他們的性格差異猜測(cè)故事后續(xù)發(fā)展。如有一名學(xué)生想到：“當(dāng)諸葛亮想要制造箭的時(shí)候，周瑜前去搗亂，讓工人不要替諸葛亮造箭?！边@樣的猜測(cè)符合人物的心理變化。此外，學(xué)生還可以用分析推理的方法，猜測(cè)后續(xù)發(fā)展。如有學(xué)生分析認(rèn)為：“造箭的事情，肯定不是一個(gè)人能完成的，所以諸葛亮必然會(huì)找其他人幫忙?！痹搶W(xué)生編創(chuàng)劇情，寫(xiě)了諸葛亮和魯肅商量，尋求幫助的故事。在他們完成創(chuàng)作后，教師再安排其閱讀原文，對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)自己編寫(xiě)的故事和原作有什么不同之處，誰(shuí)的設(shè)計(jì)更好。三、契合語(yǔ)境，描摹心理活動(dòng)刻畫(huà)描寫(xiě)心理活動(dòng)，也是記敘文寫(xiě)作的重點(diǎn)之一。教師可以采用角色扮演法，一步步引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)作能力。先給學(xué)生展示一些具體生活的場(chǎng)景，喚醒他們的生活體驗(yàn)，讓他們說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受是什么。然后再讓學(xué)生接觸距離生活較遠(yuǎn)的場(chǎng)景，結(jié)合具體情節(jié)展開(kāi)想象，揣摩人物的心理活動(dòng)。最后將自己的想法寫(xiě)下來(lái)。學(xué)習(xí)《在柏林》的時(shí)候，教師讓學(xué)生搜索作品的背景信息，并結(jié)合故事情節(jié)猜測(cè)主人公的內(nèi)心世界。學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)當(dāng)老人打算送妻子去瘋?cè)嗽旱臅r(shí)候，內(nèi)心的想法是怎樣的。他們還可以思考一下小姑娘等其他人在聽(tīng)到老人的話后，為什么不偷笑了，車廂里一片安靜，乘客們又想的是什么。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“筆尖流出的故事”展開(kāi)創(chuàng)作，先讓他們想象各種生活場(chǎng)景，思考在這種場(chǎng)合下，主人公的想法是什么。如當(dāng)兩人爭(zhēng)吵的時(shí)候，他們的內(nèi)心感受是什么。當(dāng)這兩人反思自我的時(shí)候，會(huì)想到一些什么。當(dāng)他們重新和好之后，內(nèi)心的感受又會(huì)出現(xiàn)什么變化。學(xué)生可以將整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，展現(xiàn)人物內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)置一些他們不熟悉的情境，讓學(xué)生參與角色扮演，揣摩主人公的心情。如可以設(shè)置沙漠探險(xiǎn)的情境，讓他們說(shuō)說(shuō)探險(xiǎn)旅途中，當(dāng)遇到困難時(shí)，主人公心中如何想，產(chǎn)生分歧時(shí)，各自的心路歷程是什么。在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中，學(xué)生能更好地提升心理描寫(xiě)的能力。四、妙用修辭，渲染特定氣氛讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚情感，這也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與隨文練筆的創(chuàng)作活動(dòng)，先閱讀課本中的經(jīng)典段落，體會(huì)其中運(yùn)用了什么修辭手法，烘托了什么氣氛，然后仿寫(xiě)精彩片段，寫(xiě)出自己的創(chuàng)意。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力會(huì)得到進(jìn)一步提升。《開(kāi)國(guó)大典》一文運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方式，展現(xiàn)了熱烈而莊嚴(yán)的場(chǎng)景。教師可以安排學(xué)生參與讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，讓他們找出作品中運(yùn)用了修辭手法的地方。如“全場(chǎng)就響起一陣?yán)坐Q般的掌聲”運(yùn)用比喻的方法，展現(xiàn)了熱烈的場(chǎng)景?！皯?zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣”也是用比喻的方法，展現(xiàn)出戰(zhàn)士們的氣勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作“多彩的活動(dòng)”，不僅要寫(xiě)出動(dòng)靜結(jié)合的場(chǎng)景，還要適當(dāng)融入修辭手法，烘托氣氛。學(xué)生可以從兩個(gè)角度入手訓(xùn)練。一是試著使用不同的修辭手法展現(xiàn)特定氣氛，二是試著寫(xiě)一下不同的狀態(tài)。如可以分別寫(xiě)一下寧?kù)o、熱烈、悲哀、深沉等不同的氣氛，看看誰(shuí)的描寫(xiě)更準(zhǔn)確。如對(duì)于寧?kù)o的場(chǎng)景，有一名學(xué)生用了夸張的手法：“安靜的實(shí)驗(yàn)室中，就連一根針掉在地上都能聽(tīng)得到?！边€有一名學(xué)生用了比喻的手法：“安靜的房間好像浩瀚夜空中的一顆星辰一樣?！毙抡n標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出