《幼兒社會交往能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究》9200字

幼兒社會交往能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究摘要隨21世紀的來臨，幼兒素質(zhì)教育日漸成為全球教育發(fā)展的關(guān)注新焦點。社會交往能力的培養(yǎng)是促進幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，直接影響著幼兒的社會適應(yīng)。由于幼兒缺乏社會交往的經(jīng)驗，在與同伴溝通的過程中，總是以自我為中心，僅僅為自己著想，這使其極易與同伴發(fā)生沖突。部分孩子由于缺乏社會交往能力，直接不喜歡與同伴一起玩，總是獨自進行活動，長此以往容易導(dǎo)致幼兒孤僻心理，以及不合群的現(xiàn)象，這不利于幼兒全面發(fā)展。本文以焦作精典幼兒園為例，使用調(diào)查問卷法對焦作精典幼兒園幼兒社會交往能力開展基本情況進行研究，分析幼兒園幼兒社會交往的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒社會交往能力存在幼兒活動范圍小、交往機會少、缺乏交往技能、交往對象較為單一等問題，基于上述問題提出相對應(yīng)的解決措施，希望能進一步促進幼兒的健康成長和發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；社會交往；培養(yǎng)策略；社會交往能力目錄TOC\o"1-3"\h\u27382一、前言 四、當(dāng)前幼兒社會交往能力存在的問題（一）幼兒活動范圍小在城市化進程和社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，幼兒園的付租能力始終有限，許多幼兒園面積偏小，可供幼兒自由活動的空曠場地較少。同時，為防范園內(nèi)意外事故的發(fā)生，幼師對幼兒的活動限制較多，幼兒大多時間在教室中學(xué)習(xí)和玩耍，活動空間十分局限。（二）交往機會少社會變遷、現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，家長忙于工作無暇較頻繁地帶孩子去親朋好友家中做客，導(dǎo)致幼兒走訪親友機會減少，較難接觸到大家庭中年齡相仿的伙伴。城市化下，幼兒多隨父母居于高樓之中，家長為保證孩童安全限制幼兒獨自外出玩耍，使幼兒較少有機會結(jié)交新朋友。（三）缺乏交往技能幼兒由于年齡小，且活動范圍、種類有限，社會交往經(jīng)驗不豐富甚至是貧乏，大多數(shù)孩子不具備一定水平的交往技能。幼兒的社交策略和方法較為單一，部分幼兒不善交往甚至是抗拒、逃避交往活動。（四）交往對象較為單一幼兒受活動范圍的限制，熟識者多為家長、自己的老師、園內(nèi)的幼兒等。另一重要客觀原因是，幼兒園的分班大多依據(jù)年齡大小來劃分，不同年齡段的孩子差異較大卻無法在學(xué)習(xí)和日常交流中相互補充，加之社交技能的缺乏，導(dǎo)致幼兒的交往對象多為與自己性格相近、愛好相仿者。五、影響幼兒社會交往能力發(fā)展的因素（一）幼兒自身的因素幼兒性格各異，每個人都有自己的性格特征。有的孩子生性含蓄內(nèi)斂，有的則熱情外向。內(nèi)向的孩子其實是在天生基因和后天的培養(yǎng)教育兩相結(jié)合中，形成了一套自己的解決事情的模式和思考方式。這并不意味著他們膽小懦弱，只是更加習(xí)慣與喜歡謹慎對待問題，熱愛獨處帶來的舒適感。這并不能算是缺點，只是在社會交往之中，這些害羞內(nèi)向的孩子可能由于無法與他人進行正常溝通而處于社交邊緣地帶?；蛟S他們和其他幼兒一樣與生俱來就擁有在公眾面前表演與展示自我的技巧，僅僅是缺乏在觀眾面前登場的勇氣與自信而已。有的幼兒大大咧咧的性格特征初具雛形，說話直來直去，或是過分自我、霸道、占有欲強、攻擊性強，喜歡搶別的小朋友的玩具、點心等，不會考慮周圍同齡人的感受，這些可能會傷害到其他孩子，從而其他小朋友不愿意接觸和靠近這類幼兒。有些幼兒是在外受了委屈不敢反抗，更不敢和老師家長說，缺乏面對困難的勇氣和方法，在同伴中難以找到自己的位置。有些幼兒則較早已經(jīng)展現(xiàn)出雙面性格，居家霸道而在外沉默低調(diào)，即缺乏離開家庭港灣獨自面對風(fēng)浪的能力，過于依賴家庭提供的安全感。（二）家長教育觀念1.家長代替孩子發(fā)言很多家長樂于充當(dāng)孩子的代表發(fā)言人這一角色。許多幼兒比較害羞，需要明晰的是，害羞是性格方面的一個特點，并非缺點。幼兒可能只是在面對人或事或物時有較多的思考，較為謹慎，所以在和他人互動時反應(yīng)可能遲滯，這并不意味著他恐懼或者反對社交。而很多家長希望自家孩子給他人留下大方得體的印象，執(zhí)意把害羞的孩子推到人前，強迫孩子表演出自然外向的樣子，這十分不利于幼兒社會交往能力的發(fā)展，屬于典型的拔苗助長。即家長的過度干預(yù)會給幼兒社會交往能力帶來不利影響。2.家長給孩子貼標簽家長容易在不經(jīng)意間給孩子貼上下定義的標簽。經(jīng)常有家長當(dāng)著幼兒的面向別人道歉，說，我的孩子就是太內(nèi)向、膽子太小了。事實上大多數(shù)幼兒都是心思細膩、感覺敏銳的，這樣的貼標簽式的語言會讓孩子們形成這樣一種觀點，認為害羞是自己身上糟糕的特點，在這種情況下，有的幼兒干脆直接將家長貼的標簽當(dāng)做擋箭牌，借此躲避需要與外界交流的情境。3.家長過度保護幼兒第三種害羞情況出現(xiàn)的原因，是由于平時給予幼兒行為活動過度的保護，這種情況十分常見，尤其是祖輩的爺爺奶奶們，容易過度保護幼兒，口頭禪是“不要亂跑”，一旦孩子在路上的奔跑速度提高，他們就擔(dān)憂孩子是否會摔倒受傷。這讓幼兒形成一個朦朧的觀點，認為這個世界是不夠安全的，從而發(fā)酵出對主動探索世界的畏懼，而一旦萌生這樣的恐懼，幼兒就會不由自主抵觸同世界上的人或物的交流。（三）家、園育兒行為經(jīng)過調(diào)查和訪談，一些家長受觀念和現(xiàn)實條件的影響，認為將孩子留在家中更易于看管，導(dǎo)致幼兒戶外活動較少。與此同時，在幼兒園教育中，為了保證教學(xué)過程進行科學(xué)性，幼師們基本圍繞教材安排課外活動的開展；為了保證活動的安全性則會圈定幼兒游戲的范圍，使幼兒相互之間的交流十分有限。幼師們?nèi)鄙賱?chuàng)新思維，囿于常規(guī)的活動和游戲方式，對教材有較高依賴性，這都導(dǎo)致所開展的活動較為單調(diào)。且幼師們對幼兒交往、溝通等能力的訓(xùn)練多局限在某節(jié)課堂的某一環(huán)節(jié)之中，缺乏發(fā)散性和連續(xù)性。此外，幼兒間、師生間的互動游戲受地理條件限制多局限在園內(nèi)，所開展的園外活動數(shù)量很少，由此，幼兒社會實踐鍛煉的機會并不多，一定程度上局限了幼兒社交能力的發(fā)展。（四）居住環(huán)境和家庭環(huán)境隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們薪資水平的提高，以及鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)城市化的不斷深入，現(xiàn)在有較多的父母在工作的城市中租房或是買房定居，并將年幼的孩子接到身邊照顧。在過去，大多數(shù)家庭居住在鄉(xiāng)村平房之中，鄰里之間緊密相連且關(guān)系熟絡(luò)，供幼兒們嬉戲的場地和空間較大，他們通常結(jié)伴四處玩耍，并在玩耍途中不斷接納新加入者，結(jié)識新朋友。幼兒們在玩耍的過程中會不自覺發(fā)生相互模仿以及學(xué)習(xí)的行為，在此過程中，幼兒的社會交往能力逐漸產(chǎn)生并發(fā)展?，F(xiàn)如今大多數(shù)家庭都是獨生子女，且居住在相對獨立的戶型之中，空間較為封閉。因為父母上班不便陪孩子玩耍的緣故，幼兒們通常被命令獨自一人看書，玩玩具，或者打電子游戲，看電視等。一天之中幼兒很少有機會和父母交流，也沒有與其他人產(chǎn)生交流的契機，同時缺失與同齡人建立深厚友誼、嬉戲打鬧的機會，甚至連爭吵也沒有，也就沒有途徑從中學(xué)習(xí)如何調(diào)和矛盾、如何協(xié)調(diào)不愉快的人際關(guān)系、如何同伙伴合作與分享等。在此情況下，幼兒的生存安全以剝奪他們的交往機會的方式得以實現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒對他人情緒的覺察能力和理解能力無從得到相應(yīng)發(fā)展。（五）社會環(huán)境中國人習(xí)慣內(nèi)斂的社交和思維模式，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸習(xí)慣躲在屏幕后面攻擊他人，語言日漸粗鄙、淺薄化?，F(xiàn)電子產(chǎn)品和社交軟件的用戶逐漸低齡化，很多幼兒受好奇心和與生俱來的模仿力影響，在社會不良風(fēng)氣熏陶下不自覺變得暴躁粗魯。而現(xiàn)實生活中也常出現(xiàn)隨地吐痰、破壞公物、推搡斗毆等現(xiàn)象，潛移默化推動幼兒向不良方向變化，從而導(dǎo)致其性格不佳，難以融入同齡人的圈子，被迫獨來獨往。與此同時，電子產(chǎn)品、自媒體等以其獨特的魅力在視覺和聽覺上對幼兒產(chǎn)生極大誘惑，吸引幼兒的注意力。讓幼兒放棄電子產(chǎn)品，轉(zhuǎn)移興趣到別的事物上比較困難。另，電子產(chǎn)品的使用多在室內(nèi)即可實現(xiàn)，使幼兒喪失對外出社交、結(jié)伴玩耍的興趣。這都可能導(dǎo)致幼兒對外表達機會的減少，影響到幼兒現(xiàn)實的社會交往，不利他們提升交往能力。六、培養(yǎng)幼兒社會交往能力的有效策略（一）提升幼兒的心理素質(zhì)家長應(yīng)幫助幼兒建立強大的內(nèi)心，讓他們能主動發(fā)現(xiàn)并欣賞自己的優(yōu)點和獨特性。內(nèi)向的幼兒被不正確對待可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生不自信心理，因此家長要正確引導(dǎo)孩子，幫助他們樹立信心，勇敢表達。言語上多用鼓勵少用批評，密切關(guān)注孩子的性格特征，并引導(dǎo)孩子培養(yǎng)出相應(yīng)的愛好，拉著孩子勇敢邁出第一步，以親自上陣向孩子展示：一切沒有那么可怕。（二）轉(zhuǎn)變家長的教育觀念開學(xué)時，家長帶孩子去幼兒園上課，第一次見面時，老師會詢問孩子的姓名，孩子眼神游離閃躲，想說話，但是又因為有點害羞不能及時開口。此時，有的家長會馬上代替孩子回答問題，轉(zhuǎn)頭又責(zé)怪孩子不大方、沒禮貌，并為孩子的行為向老師道歉。這種情況下其實應(yīng)該給予幼兒表達自我的機會，給予他們足夠的時間和耐心，不能讓家長將孩子的戲份都搶走，使孩子失去開口表達的機會。更為糟糕的是，這次談話交流的經(jīng)歷可能變成幼兒對外表達的負面體會，將來他可能會更加害怕同陌生人交流。幼兒沒有表現(xiàn)出所謂的“大方的孩子”應(yīng)該有的言行舉止，是一件很正常的事情，這和每個幼兒基因的不同、心理特質(zhì)的差異以及能力發(fā)育程度的高低快慢息息相關(guān)，家長們不必過分緊張如臨大敵。這是很正常的現(xiàn)象。當(dāng)然，家長自身要注意，那些會讓孩子感到害羞的言行舉止要盡量避免，更多關(guān)注孩子們的感受和需求。當(dāng)幼兒遇到陌生人說不出話時，他們正處于緊張焦慮的狀態(tài)，此時家長應(yīng)該給孩子一個微笑和眼神上的鼓勵，示意孩子“你能行”，而不是直接替孩子們做出回應(yīng)，剝奪了他們學(xué)習(xí)和發(fā)展社會交往能力的機會。幼兒能否邁出社交的第一步，很大一部分在于成人是否能夠正視和接受他們的感受。一旦幼兒實現(xiàn)第一次社交的成功，感受到了完成挑戰(zhàn)的快樂，并且這種充滿獲得感的體會不斷增加，他們自然就能克服自己的膽怯，慢慢地在沒有家長的幫助下也能自然地同陌生人相處。（三）加強家園合作家長與幼兒園方面加強溝通與聯(lián)系，利用接送孩子的時間與幼師面對面交談，交換對孩子的看法，減少保留意見，更加全面認識幼兒的性格特征，從而可以設(shè)計并進行有針對性的培養(yǎng)和改良計劃。幼兒園方可以多開展舉辦親子活動，如親子閱讀、親子趣味運動會、春秋游等活動，增加親子間交流的機會，為幼兒間交換想法、相處提供契機；多舉行朗誦比賽、才藝表演班會、折紙大賽等，為幼兒向外界表達內(nèi)心想法和情緒創(chuàng)造機會。幼兒園可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中多添加角色扮演類游戲。該類型游戲是對現(xiàn)實生活的反映，幼兒可以在游戲中摸索出不同角色的特點，感受不同性格的人在社交時受到的各不相同的對待。常見的角色扮演類游戲主要有生活環(huán)境類和社會關(guān)系類，幼師可在不同課程中設(shè)置各不相同的主題，通常會由“過家家”等生活類主題逐漸過渡到社會關(guān)系類，這是由于隨著社會關(guān)系的擴大，幼兒所扮演的角色的社會身份和層次越發(fā)多樣和復(fù)雜。在這樣的寓教于樂中，幼兒逐漸了解不同的身份背后的職責(zé)和行為處事的模式，對融入現(xiàn)實社會提前做好了知識上的儲備，豐富了生活經(jīng)驗。注意在游戲過程中需要幼師時刻關(guān)注孩子，在尊重孩童意愿的前提下充實游戲內(nèi)容，提出科學(xué)合理的指導(dǎo)，適當(dāng)幫助布置情景。（四）創(chuàng)設(shè)良好的居住環(huán)境和家庭環(huán)境在條件允許情況下，在對居住環(huán)境的選擇上，趨向有健身器材和幼兒娛樂設(shè)施的社區(qū)，為幼兒培養(yǎng)和發(fā)展社會交往能力創(chuàng)造有利環(huán)境。家長平時帶幼兒出門去社區(qū)的公共設(shè)施散散步，遇到鄰居和其他小朋友，主動介紹給他，告訴他對方是誰，跟孩子有什么相同和不同之處，可以聊天談?wù)勛罱l(fā)生的事或是有趣的事，讓幼兒覺得身邊的人和自己是有聯(lián)系的。值得注意的是家長要做的是保護孩子而不是強迫孩子，自己先在幼兒面前做示范，微笑著打招呼，自然而然開啟話題交流。社區(qū)中經(jīng)常有幼兒團體聚在一起活動，剛開始可以帶孩子在旁邊觀察，引起孩子的興趣，繼而鼓勵他帶一個自己的玩具加入該團體。必要的時候找一個團體中熱心開朗的孩子，和他聊聊天、熟絡(luò)起來，請他幫助自己的孩子融入集體。在孩子們歡迎的情況下，家長也可以適當(dāng)參與進游戲，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?。家長適當(dāng)騰出時間，鼓勵孩子邀請一兩個小伙伴到家中做客，讓孩子充當(dāng)家中小主人的身份招待朋友。并在合適的時機夸獎孩子：現(xiàn)在你是小主人了，能夠照顧你的客人們了，還懂得和大家一起分享自己的玩具和零食，做得真好。注意夸獎時要落到具體的點上，讓孩子為得到了成年人的賞識而受到鼓舞，勉勵自己下次做得更好。家庭環(huán)境上，家長會潛移默化影響孩子的性格和為人處世的態(tài)度，從而對幼兒的人際交往產(chǎn)生一定影響和導(dǎo)向作用。因此，家長要樹立榜樣作用，結(jié)合文化差異和社會環(huán)境注意平時同孩子、配偶交談的音量，避免導(dǎo)致模仿家長幼兒甕聲甕氣與人交流或是音量過高給他人壓迫感。家長在孩子面前同外界交流時切忌咄咄逼人或者頻繁展現(xiàn)出不耐煩態(tài)度、使用粗鄙語言等，給幼兒樹立良好形象。同時家長要控制孩子使用電子產(chǎn)品的時間，引導(dǎo)幼兒合理正確利用手機、平板電腦等，避免沉浸其中而拒絕現(xiàn)實世界的社交。（五）創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境建議家長們通過增加豐富的服務(wù)和娛樂設(shè)施，讓居民可以在社區(qū)內(nèi)享受更寬敞的適合幼兒娛樂和互動的自然環(huán)境，同時加強宣傳引導(dǎo)，在全社會營造友好、積極、合作、健康和諧的社會氛圍，讓幼兒感受到同理心，增強同理心，增強與他人和社會溝通的自信心。在尊重幼兒興趣的基礎(chǔ)上，父母和幼兒應(yīng)協(xié)調(diào)室內(nèi)觀看電子產(chǎn)品和書籍等靜態(tài)活動和室外體育、交流等動態(tài)活動的時間，使幼兒能夠積極接觸和了解社會，鼓勵幼兒參與社會人際活動，如與貧困地區(qū)幼兒攜手活動、交通指揮員志愿活動、愛心捐贈活動等，參觀養(yǎng)老院、幼兒福利院等社會團體活動，提高幼兒的團隊意識和社會責(zé)任感全社會尊重教師，重視教育，利用各種資源，創(chuàng)造條件，加強幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師的理論水平和教學(xué)能力，在社會的宏觀指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒心理發(fā)展的特點，創(chuàng)造教育優(yōu)勢，形成教育合力，精心設(shè)計和組織各種游戲活動。通過體育游戲、語言游戲、音樂游戲、區(qū)域游戲和角色游戲，在教師講解和示范的幫助下，推動孩子們參與各種游戲活動。通過集體合作和分享，學(xué)習(xí)溝通、禮貌、謙遜和合作，體驗與老師、同齡人和其他小組成員一起生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，培養(yǎng)對他人和社會的親密合作態(tài)度，并學(xué)習(xí)初步的社交技巧。七、結(jié)論幼兒社會交往能力同幼兒個人性格、家長教育觀念、環(huán)境條件等多種因素相關(guān)，因此需要相應(yīng)地從這些方面著手改進，培養(yǎng)和改善幼兒社交能力。在相關(guān)過程中，要注意辨清家長和幼師的引導(dǎo)職責(zé)和輔助角色，一切活動在盡可能遵從幼兒意愿的情況下開展，循序漸進，不可一蹴而就。參考文獻[1]陳杰.說出你的心聲——淺析內(nèi)向幼兒社會交往能力的培養(yǎng)[J].明日,2019(6):1.[2]劉慧琴.讓幼兒融匯到群體中——淺談幼兒交往能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)少年,2021(13):1.[3]賈偉.角色游戲培養(yǎng)對幼兒社會交往能力的促進作用分析[C]//2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴