深化課堂教學(xué)改革

深化課堂教學(xué)改革

穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量劉小玉為什么要深化課堂教學(xué)改革？培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需求

21世紀(jì)人才的七種特質(zhì)學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的需求

制約我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸1、融會(huì)貫穿：聽過的會(huì)忘記，看過的會(huì)記得，做過的才能真正掌握〔Hearandyouforget;seeandyouremember;doandyouunderstand〕。學(xué)習(xí)的四種境界：熟能生巧：在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，掌握課本上的內(nèi)容，知道問題的答案。舉一反三：具備了思考的能力，掌握了學(xué)習(xí)的方法，能夠舉一反三，知其然，也知其所以然。無師自通：掌握了自學(xué)、自修的方法，可以在沒有老師輔導(dǎo)的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)。融會(huì)貫穿：可以將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活和工作實(shí)踐，懂得做事與做人的道理。21世紀(jì)的人才7種特質(zhì)2．創(chuàng)新實(shí)踐：重要的不是創(chuàng)新，而是有用的創(chuàng)新〔Whatmattersisnotinnovation,butusefulinnovation〕。3．跨領(lǐng)域融合：重要的不是深度的解析，而是跨領(lǐng)域的合成〔Whatmattersmostisnotanalysis,butsynthesis〕。21世紀(jì)的人才7種特質(zhì)4．三商〔IQ+EQ+SQ〕兼高：你的價(jià)值不在于你擁有什么，而在于你奉獻(xiàn)了什么〔Yourvalueisnotwhatyoupossess,butwhatyoucontribute〕。高智商〔IQ,IntelligenceQuotient〕：高智商不但代表著聰明才智，也代表著有創(chuàng)意，善于獨(dú)立思考和解決問題。前面談到的融會(huì)貫穿、創(chuàng)新、跨領(lǐng)域思考都是“二十一世紀(jì)〞高智商的代表。高情商〔EQ,EmotionalQuotient〕：情商是認(rèn)識(shí)自我、控制情緒、鼓勵(lì)自己以及處理人際關(guān)系、參與團(tuán)隊(duì)合作等相關(guān)的個(gè)人能力的總稱。在高級管理者中，情商的重要性是智商重要性的9倍。高靈商〔SQ,SpiritualQuotient〕：高靈商代表有正確的價(jià)值觀，能否分辨是非，甄別真?zhèn)?。那些沒有正確價(jià)值觀指引，無法分辨是非黑白的人，其他方面的能力越強(qiáng)，對他人的危害也就越大。21世紀(jì)的人才7種特質(zhì)5．溝通合作：只會(huì)思考而不會(huì)表達(dá)的人，與不會(huì)思考的人沒什么兩樣〔Themanwhocanthinkanddoesnotknowhowtoexpresswhathethinksisatthelevelofhimwhocannotthink〕。托馬斯.弗里德曼提出：19世紀(jì)的國家不學(xué)會(huì)溝通無法生存，20世紀(jì)的企業(yè)不學(xué)會(huì)溝通無法生存，21世紀(jì)的青年不學(xué)會(huì)溝通無法生存。21世紀(jì)的人才7種特質(zhì)6．熱愛工作：如果你找到了自己熱愛的工作，你就會(huì)在一生中享受每一天〔Ifyoufindajobyoulove,youwillneverworkadayinyourlife〕。7．積極樂觀：半杯水是半滿還是半空，主要看你是在倒水入杯還是出杯〔Theglassishalffullorhalfemptydependingonwhetheryou’repouringinorout〕21世紀(jì)的人才7種特質(zhì)近三年高考優(yōu)生完成率、高考上線率提高不大。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等奧賽成績提高不快。高考學(xué)科均分優(yōu)勢下降。新課標(biāo)的要求和教師觀念相對較陳舊的矛盾依然存在。教師專業(yè)開展自我認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。局部教師不能正確處理教和學(xué)的關(guān)系。局部教師教學(xué)能力不夠強(qiáng)。制約我校質(zhì)量提升的瓶頸如何深化課堂教學(xué)改革深化課堂教學(xué)改革的原那么深化課堂教學(xué)改革的目標(biāo)深化課堂教學(xué)改革的方法1、實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞的課堂教學(xué)模式2、提倡運(yùn)用“黃金分割規(guī)律〞分配課堂教學(xué)時(shí)間“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞的課堂教學(xué)原那么。把學(xué)生推到前臺(tái)，到達(dá)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，把課堂的主體地位還給學(xué)生，表達(dá)學(xué)生的主體性。和諧鼓勵(lì)原那么。建立一個(gè)合作的、適合學(xué)生需求的、輕松的課堂氣氛，營造和諧高效的課堂氣氛。分類并進(jìn)原那么。課堂教學(xué)中，注意因材施教，對不同層次的學(xué)生施行不同的教法和練習(xí)，以求全體學(xué)生的進(jìn)步。德育滲透原那么。課堂教學(xué)在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要進(jìn)行有效的德育教育。深化課堂教學(xué)改革的原那么最終目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)(無師自通〕具體目標(biāo)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益。具體要求：“三轉(zhuǎn)〞、“五讓〞深化課堂教學(xué)改革的目標(biāo)“三轉(zhuǎn)〞：變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與；變單純知識(shí)傳授為知能并重?！拔遄尐暎耗茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推出結(jié)論。實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的課堂教學(xué)模式出示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示本堂課的自學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)教師巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(問題學(xué)生優(yōu)先)糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)教師當(dāng)堂批改作業(yè)深化課堂教學(xué)改革的方法1、先學(xué)后教開始上課時(shí)，老師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教〞做好準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)案。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練具體要求學(xué)生自學(xué)之后，教師需注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容：學(xué)生自學(xué)后還不能掌握，即自學(xué)中暴露出來的傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)能掌握的，一律不教。(2)教的要求：不宜就題講題，應(yīng)在解答問題的過程中尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式：讓已掌握的學(xué)生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會(huì)〕，學(xué)生講對了，教師給予肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。這樣，教師精講，通過補(bǔ)充、更正的方式到達(dá)解決疑難問題的目的。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練具體要求2、當(dāng)堂訓(xùn)練這是在“先學(xué)〞、“后教〞之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。要求作業(yè)一定要在課堂上完成。不宜布置太多課外作業(yè)。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練具體要求3、以“考〞促學(xué)營造課堂“緊張〞氣氛，每堂課要從始“考〞到終，讓學(xué)生始終保持緊張的狀態(tài)，象高考那樣對待每一節(jié)課。課堂分成假設(shè)干個(gè)板塊，每個(gè)板塊都讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，看書、查資料、討論、思考都有時(shí)間要求，如看書三分鐘后答復(fù)以下問題，討論四分鐘后作練習(xí)，六分鐘后背誦課文，三分鐘做完以下習(xí)題。有錯(cuò)及時(shí)糾正，難題及時(shí)解答，重點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練具體要求4、用好課后題對于教材的課后思考題與練習(xí)題，宜作為重要的資源進(jìn)行開發(fā)和利用。這些思考題和練習(xí)題，凝聚著編者們的創(chuàng)造與心血，它有助于理解教材，有助于強(qiáng)化知識(shí)與技能的訓(xùn)練，它是教材的重要組成局部，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要實(shí)現(xiàn)方式。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。要防止走向放任自流的另一極端。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練具體要求5、標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)按新課標(biāo)的要求，開齊學(xué)科，開足課時(shí)。盲目的增加課時(shí)，將使教師降低教學(xué)效率，把負(fù)擔(dān)簡單轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生；將會(huì)導(dǎo)致教師疏于認(rèn)真研究單位時(shí)間內(nèi)怎樣高效地完成教學(xué)任務(wù)。課外不能隨意占用學(xué)生時(shí)間，不準(zhǔn)拖堂。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練具體要求提倡運(yùn)用“黃金分割規(guī)律〞分配課堂教學(xué)時(shí)間何謂“黃金分割〞將長度為1的線段分割為X和〔1-X〕兩局部，并使X：1=〔1-X〕：X，取其近似值0.618作為常數(shù)，稱“黃金分割〞。這個(gè)分割在數(shù)學(xué)上與美學(xué)上代表一種最正確的比例關(guān)系，古希臘的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯將0.618譽(yù)為最完美的數(shù)字。如今“黃金分割〞在美術(shù)、音樂、建筑、園藝、材料加工、服裝、機(jī)械電子制造等各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，并取得了明顯的效益。課堂教學(xué)作為社會(huì)活動(dòng)的一種，其里面也蘊(yùn)藏著極大的美學(xué)價(jià)值。將“黃金分割〞應(yīng)用到課堂教學(xué)時(shí)間分配將取到事半功倍之效果。我們把一節(jié)課中教師的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間超過一半的課稱為主導(dǎo)活動(dòng)課〔如新授課〕，把一節(jié)課中學(xué)生的主體活動(dòng)時(shí)間超過一半的課稱為主體活動(dòng)課〔如復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課、新授課中的探究課等〕，下面是不同類型的課堂中教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間的分配。一節(jié)課40分鐘可按黃金分割分成兩局部，即：40×0.618=24.72≈25〔分鐘〕和40×〔1－0.618〕=15.28≈15〔分鐘〕兩局部，其中25分鐘為一節(jié)課的黃金分割時(shí)間，因此教師在上課時(shí)應(yīng)到達(dá)以下要求：

主導(dǎo)活動(dòng)課一節(jié)課的主要內(nèi)容應(yīng)在黃金分割時(shí)間內(nèi)完成。從學(xué)生的角度考慮，在黃金分割時(shí)間內(nèi)學(xué)生的精力集中，情緒高漲，聽課效果最好。如果一節(jié)課教學(xué)時(shí)間超過30分鐘后，學(xué)生易出現(xiàn)注意力分散，思維緩慢，情緒倦怠等現(xiàn)象。在主導(dǎo)活動(dòng)課中，教師的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)采用黃金分割，老師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間占用黃金分割時(shí)間25分鐘左右，學(xué)生的主體活動(dòng)時(shí)間為15分鐘左右，即一節(jié)課教師留給學(xué)生15分鐘左右的思考、練習(xí)、討論等時(shí)間。有時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間可能延長，但是不能侵犯學(xué)生的主體活動(dòng)時(shí)間內(nèi)的黃金時(shí)間，即不能超過30分鐘。此為一節(jié)課教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間的臨界時(shí)間，即至少要留給學(xué)生10分鐘的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生有思考、消化的余地。因此在主導(dǎo)活動(dòng)課中，教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間的下限為20分鐘，上限為30分鐘。主體活動(dòng)課主體活動(dòng)課中，教師絕不能將一節(jié)課完全交給學(xué)生自由復(fù)習(xí)或練習(xí)，教師應(yīng)在學(xué)生練習(xí)中適當(dāng)?shù)夭迦胫v解，對問題解答、釋疑。在此類活動(dòng)中學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)占用黃金分割時(shí)間，此類課中學(xué)生的主體活動(dòng)時(shí)間的臨界線也是不應(yīng)該占用教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間的黃金分割時(shí)間，其臨界時(shí)間為30分鐘。一節(jié)課中至少要留有10分鐘的時(shí)間由教師參與主導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)、練習(xí)效果。在主體活動(dòng)課中，學(xué)生的獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間的下限為20分鐘，上限為30分鐘〔正好與教師主導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)間相反〕。黃金分割可以無窮分割以上只是從宏觀角度出發(fā)對時(shí)間進(jìn)行了一次分割，根據(jù)黃金分割可以無窮分割的原理，在一次分割的根底上可以再次分割。比方在教師講完課后教師安排了十分鐘的練習(xí)時(shí)間，在10分鐘內(nèi)可練習(xí)多少個(gè)題目，我們應(yīng)將最有價(jià)值的題目放在練習(xí)時(shí)間的黃金分割內(nèi)完成。例：試卷講評課發(fā)放答案，對照自查。讓學(xué)生獨(dú)立地對照答案分析錯(cuò)題的原因〔包括知識(shí)、思路、方法、技巧、標(biāo)準(zhǔn)等方面〕，更正解題過程與結(jié)果。教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。對于學(xué)生自查自糾還沒有解決的問題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。個(gè)人提出問題，其他同學(xué)解答或小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭辯等。學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。教師巡視各組討論，及時(shí)調(diào)控討論情況，掌控學(xué)生思維的脈搏。對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進(jìn)行整理并集中時(shí)間匯報(bào)。對各組展示的問題，教師必須進(jìn)行二次備課，對學(xué)生所提問題進(jìn)行歸類，分析形成的原因，理清、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路和方法。教師點(diǎn)撥對學(xué)生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、解題方法、技巧的靈活性、解題過程的標(biāo)準(zhǔn)性、情景和設(shè)問的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解、舉一反三，實(shí)施重錘敲擊。學(xué)生梳理錯(cuò)題解答的規(guī)律與方法，完成總分值卷。根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問題和學(xué)生的反響情況，教師在課后投放一組對應(yīng)的補(bǔ)償訓(xùn)練題〔注意針對性〕，以強(qiáng)化對試卷中問題的進(jìn)一步理解和穩(wěn)固。訓(xùn)練題的選擇要注意對錯(cuò)題進(jìn)行變式處理，通過改變條件、背景或設(shè)問，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，增強(qiáng)適應(yīng)能力和遷移能力。什么是學(xué)案“學(xué)案〞是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做〞的作用。如何寫學(xué)案學(xué)案的特點(diǎn)問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)。閱讀思考是學(xué)案的特色。穩(wěn)固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)。

知識(shí)課型的學(xué)案學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)。學(xué)案的模式可分成五個(gè)局部：學(xué)習(xí)目標(biāo)——自學(xué)檢測——問題討論——思維訓(xùn)練——學(xué)習(xí)小結(jié)理論課型的學(xué)案學(xué)案的模式可以分為五個(gè)局部：學(xué)習(xí)目標(biāo)——課題引入——探究規(guī)律——思維訓(xùn)練——學(xué)習(xí)小結(jié)實(shí)驗(yàn)課型的學(xué)案學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。學(xué)案的模式分為五個(gè)局部：學(xué)習(xí)目標(biāo)——實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)——討論歸納——思維訓(xùn)練——學(xué)習(xí)小結(jié)學(xué)案設(shè)計(jì)的根本類型例：《