2023年中考語(yǔ)文之記敘文閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)：《理想的風(fēng)箏》

閱讀下文，完成下面小題。

理想的風(fēng)箏

蘇叔陽(yáng)

①春天又到了。

②柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金

黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍，

引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

③逢到這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放入天空的風(fēng)箏。

④劉老師教我們歷史課。

⑤他個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白

的短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強(qiáng)壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，

靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時(shí)、為什么截去，我們不知道，只

是有一次，他在講課的時(shí)候講到女嫻氏補(bǔ)天造人的傳說(shuō)，笑著對(duì)我們說(shuō)：”……

女嫻氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變

成人，只是有的人，由于女娟甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我

就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的?！苯淌依镒匀或v起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每

個(gè)學(xué)生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。

⑥他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。

逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。

寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一

天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每次一轉(zhuǎn)，都引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳。

⑦他的課講得極好，祖國(guó)的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨

陳詞，常常使我們激動(dòng)得落淚。而講到祖國(guó)近代史上受屈辱的歲月，他自己又常

常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來(lái)，我考入了歷史學(xué)系，和劉老師的影響有

極大的關(guān)系。

⑧他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當(dāng)眾提問(wèn)同學(xué)，讓學(xué)生們述說(shuō)自己學(xué)習(xí)的

心得。我記得清楚極了，倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教室一

側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，仿佛在品味一首美妙的樂(lè)曲。然后，又好

像從沉醉中醒來(lái)，長(zhǎng)舒一口氣，滿意地在記分冊(cè)上寫下分?jǐn)?shù)，親切、大聲地說(shuō)：

“好！五分！”倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地喳大眼睛，關(guān)切地瞧著同

學(xué)，一邊細(xì)聲說(shuō)：“別緊張，想想，想想，再好好想想?！币贿叢蛔〉攸c(diǎn)頭，好

像那每次點(diǎn)頭都給學(xué)生注入一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被考試的學(xué)生還要緊張。這

情景，已經(jīng)過(guò)去了將近三十年，然而，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。

⑨然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天的放風(fēng)箏。

⑩他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“屁簾兒”，也有長(zhǎng)可丈余的娛蚣，而最

妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，然而，他

卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或

學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲：“起！”便不斷抖動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子

便抖起翅膀，翩翩起舞，直竄入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔

盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。那時(shí)候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，

那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。

?當(dāng)一天的功課做完，暮色還沒(méi)有襲上校園的上空，常常有成群的學(xué)生到操

場(chǎng)上來(lái)參觀他放風(fēng)箏。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同我們

說(shuō)笑。甚至于，有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和

線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，

喊著：“你們不要管，我自己來(lái)?！彼K于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意

和滿足的稚氣。那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿膹?qiáng)壯和

力量。

?一個(gè)年過(guò)五十的殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一

個(gè)活潑潑的少年又該怎樣呢？

?不見(jiàn)到他已經(jīng)近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。我希望他可以依

舊地仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑

強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。然而，倘使不幸他已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我不，他不會(huì)

的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放起一

架又一架理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清的幻夢(mèng)的風(fēng)箏將陪伴著我的永遠(yuǎn)在祖國(guó)

的藍(lán)天上滑翔。

?劉老師呵，你在哪里？我深深地、深深地思念你....

（選自《同題散文經(jīng)典?藤野先生沈從文先生在西南聯(lián)大》人民文學(xué)出版社有刪

改）

23.文章開(kāi)頭的景物描寫有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

24.結(jié)合文本，揣摩劉老師說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，選出判斷不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。（）

A.“……我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。"（凝重、嚴(yán)肅）

B.”好！五分！”（肯定、贊賞）

C.“別緊張，想想，想想，再好好想想?！保ü膭?lì)、期待）

D.“你們不要管，我自己來(lái)?！保ㄗ孕拧?jiān)定）

25.寫出文中兩處“少年”的不同含義。

（1）那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的

少年。

（2）一個(gè)年過(guò)五十的殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一

個(gè)活潑潑的少年又該怎樣呢？

26.作者對(duì)劉老師懷有哪些情感？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。

27.文章題目是“理想的風(fēng)箏”，④?⑧段卻寫了與風(fēng)箏無(wú)關(guān)的事，你如何理解？

【答案】23.內(nèi)容上：渲染了春天生機(jī)勃勃、春意盎然的氣氛，奠定全文溫暖的

感情基調(diào)，以景喻人，表達(dá)了“我”對(duì)劉老師的思念之情。結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)題目，

由風(fēng)箏引出下文，是用春天的景色和風(fēng)箏勾起我對(duì)劉老師的回憶，突出了劉老師

對(duì)我的影響十分大，讓我至今記得他。

答案：

24.A

25.(1)少年指的是劉老師，盡管劉老師腿有殘疾行動(dòng)不便，但他依然如少年一

般對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度及不懈追求。在放風(fēng)箏時(shí)仍像孩子一樣朝氣蓬勃，富有生氣，

對(duì)生活充滿熱愛(ài)，表達(dá)了我對(duì)他的敬佩和贊美之情。

(2)少年指的是和學(xué)生時(shí)代的作者一樣的廣大青少年。在這里將孩童與年過(guò)五十,

身有殘疾卻對(duì)生活有純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的劉老師進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)出我因?yàn)閯?/p>

老師而產(chǎn)生積極的改變，表達(dá)我對(duì)他的感激之情。

26.通過(guò)記敘了劉老師年過(guò)半百，身患?xì)埣惨廊辉谥v臺(tái)上跳躍講課，同時(shí)上歷史

課給我們很大觸動(dòng)，從而影響我大學(xué)專業(yè)選擇歷史系，表達(dá)了我對(duì)劉老師的感激

和喜愛(ài)之情；以及劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)，即使殘疾，依然努力生活，也體現(xiàn)了我

對(duì)劉老師的贊美和敬佩。最后因?yàn)槎嗄晡匆?jiàn)劉老師，也表達(dá)了對(duì)劉老師的無(wú)限思

念之情。

27.標(biāo)題有兩層含義：①劉老師在每個(gè)學(xué)生的心里播也理想的種子，放飛理想的

風(fēng)箏；②每年春天，劉老師都放風(fēng)箏，那風(fēng)箏里有劉老師的理想，他把理想放飛。

④?⑧段側(cè)重于對(duì)劉老師的描寫，看似與風(fēng)箏無(wú)關(guān)，實(shí)則突出了劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)

觀的人生態(tài)度，他為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，播下了一顆顆理想的種子，對(duì)我們產(chǎn)生了

深遠(yuǎn)的影響。表達(dá)了我們對(duì)劉老師的尊敬和愛(ài)戴，也為下文寫“放風(fēng)箏”和體現(xiàn)

主旨作鋪墊。

【解析】

【23題詳解】

本題考查景物描寫的作用分析能力。閱讀全文，了解大意，可知本文表述的對(duì)象

劉老師，他身殘志堅(jiān)，每年春天都會(huì)放飛風(fēng)箏，表達(dá)他對(duì)理想的追求。文章的標(biāo)

點(diǎn)是“理想的風(fēng)箏”，主要事件與風(fēng)箏有關(guān)，所以文首寫春天的景物，從結(jié)構(gòu)上

看，是為了引出寫作的人物與主要內(nèi)容，并起到開(kāi)篇點(diǎn)題的作用。從內(nèi)容上看，

此段景物描寫表現(xiàn)春天的生機(jī)活力與希望，為下文表現(xiàn)劉老師對(duì)理想的追求作鋪

墊，并定下了溫暖的感情基調(diào)。

【24題詳解】

A.劉老師在介紹他殘疾原因的時(shí)候，是"笑著對(duì)我們說(shuō)"的，"女蝸造人"是

神話故事，他說(shuō)自己的腿是女嫻造人時(shí)甩丟的，很明顯是調(diào)侃，所以說(shuō)話時(shí)應(yīng)是

快樂(lè)、放松的。故選A。

【25題詳解】

本題考查詞語(yǔ)含義的理解能力。兩題中給出的詞語(yǔ)相同，要求分析的是詞語(yǔ)的語(yǔ)

境義。第一個(gè)句子中的“少年”，很明顯指的是劉老師，指的是放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)輕

松的劉老師如同少年般充滿活力，充滿著對(duì)生活的希望。第二個(gè)句子中的“少年”

指的就是青少年一代，作者是想以此反問(wèn)句，表達(dá)劉老師“一個(gè)年過(guò)五十身有殘

疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求”對(duì)自己產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，

激勵(lì)著青少年一代熱愛(ài)生活，對(duì)生活充滿信心。

【26題詳解】

本題考查作者情感的理解與概括能力。文章第五段寫劉老師對(duì)自己殘疾原因的介

紹，“教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都飄起一股酸澀的感

情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬”，表現(xiàn)了作者對(duì)劉老師的尊敬與愛(ài)戴；第七

段介紹劉老師歷史課上得好，“后來(lái)我考入歷史學(xué)系，和劉老師的影響有極大的

關(guān)系”，表達(dá)了作者對(duì)劉老師的喜愛(ài)與感激之情；寫劉老師春天里放風(fēng)箏，“一

個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。一個(gè)活潑

的少年又該怎樣呢？”又表達(dá)了作者對(duì)劉老師的敬佩與贊美之情；通過(guò)記敘了劉

老師年過(guò)半百，身患?xì)埣惨廊辉谥v臺(tái)上跳躍講課，同時(shí)上歷史課給我們很大觸動(dòng)，

從而影響我大學(xué)專業(yè)選擇歷史系，表達(dá)了我對(duì)劉老師的感激和喜愛(ài)之情；文末“劉

老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你”直接抒情，表達(dá)對(duì)劉老師的思念

之情。

【27題詳解】

本題考查標(biāo)題的理解與段落作用的分析能力。本文的標(biāo)題是“理想的風(fēng)箏”，很

明顯有兩層含義，表層指的是劉老師春天放飛的風(fēng)箏，以風(fēng)箏表達(dá)自己對(duì)理想的

追求。從劉老師放風(fēng)箏對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，“那些給了我數(shù)不清的幻夢(mèng)的風(fēng)箏將

陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上滑翔?！笨梢钥闯鰳?biāo)題還暗指劉老師在學(xué)生

的心里播下了理想的種子。理解了這些，即可知標(biāo)題的含義即為本文要表現(xiàn)的主

旨。文章④?⑧段描述的是劉老師上課的情景，“他只靠著健壯的右腿和一支圓

木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課”“他的課講得極好”“后來(lái)我考入歷

史學(xué)系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”，表現(xiàn)了劉老師上課十分艱辛，但是他

卻不顧自己的痛苦，將知識(shí)傳授給學(xué)生，用自己的方式影響著學(xué)生，看起來(lái)與風(fēng)

箏沒(méi)有關(guān)系，實(shí)則是為下文具體寫他放風(fēng)箏，放飛理想作鋪墊。

一、標(biāo)題

題型一：辨析題目的含義及作用

1、含義：先分析基本義，再揭示比喻義、引申義、象征義。

2、作用：貫穿全文線索；概括主要內(nèi)容；揭示文章主旨（情感或哲理）；

制造懸念，吸引讀者（激起讀者的注意、思考、興趣等）

二、內(nèi)容

題型一：概括文章的主要內(nèi)容

格式：某人或某物+干什么（怎么樣）

方法：指津：抓住記敘的六要素——時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、

結(jié)果

題型二：分析故事的情節(jié)

敘事散文：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

小說(shuō)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

方法指津：如有示例，一定要嚴(yán)格按照示例的字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)等要求，歸納出與

此形式相類似的情節(jié)

題型三：分析文章段落在內(nèi)容上的作用

①開(kāi)篇：開(kāi)篇點(diǎn)題；開(kāi)門見(jiàn)山；開(kāi)宗明義；交代故事發(fā)生的背景（時(shí)間、地

點(diǎn)、季節(jié)、天氣）；交代故事發(fā)生的原因；吸引讀者；激起讀者閱讀的興趣

②中間：表現(xiàn)了……人物的……形象特點(diǎn)（或性格特點(diǎn)、心理活動(dòng)、思想感情、精神品質(zhì)）；

與上文……相呼應(yīng)，與上文……形成鮮明對(duì)比；為下文……作鋪墊（埋伏筆）；推動(dòng)……情

節(jié)的發(fā)展；③結(jié)尾：畫龍點(diǎn)睛；點(diǎn)明中心；深化中心；升華主旨；耐人尋味，留下想

象的空間；引起讀者的注意與思考；出人意料，但又在情理之中，給讀者以深刻印象；激起

讀者強(qiáng)烈的感情共鳴。三、主旨

題型一：概括文章的主旨

1、答題模式：內(nèi)容+主旨（情或理）

本文記敘了（描寫了、敘述了、介紹了）........（人或物）........的故事（事件、事跡、

經(jīng)過(guò)），表現(xiàn)了（表達(dá)了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了、諷刺了）.......的感情（現(xiàn)

象、感悟）。

2、方法指津：抓關(guān)鍵句，抓關(guān)鍵詞

如：標(biāo)題、開(kāi)頭段，結(jié)尾段、過(guò)渡句（段）、抒情句、議論句、反復(fù)出現(xiàn)句、標(biāo)

題相關(guān)句、照應(yīng)句

題型二：分析段落在內(nèi)容上的作用

答題示例：點(diǎn)明主旨，揭示主題，升華主旨，深化中心。

四、結(jié)構(gòu)

題型一：劃分文章的段落，并概括內(nèi)容

方法指津：

（1）按事件的發(fā)展過(guò)程

（2）按空間的轉(zhuǎn)換

（3）按時(shí)間的變化（順序、倒敘、插敘）

（4）按感情的變化

（5）按內(nèi)容的邏輯變化（如總分總）

（6）按表達(dá)方式的變換（敘事、抒情、議論）

題型二：分析文章的線索

1、類別：人物線索、事件線索、事物線索、時(shí)間線索、空間線索、情感變

化線索、明暗兩線

2、方法指津：①文章的標(biāo)題；②文中段反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)或事物；③文中議

論抒情句；④人物的思想感情（變化）⑤某一人物的見(jiàn)聞感受或行蹤

3、作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連接在一起，使

文章條理清楚，層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

五、語(yǔ)言

角度一：從修辭的角度

題型'：判斷語(yǔ)句的修辭，并品析語(yǔ)句的含義及表達(dá)作用。

1、答題模式：修辭+效果+表面內(nèi)容+深層作用

此句運(yùn)用了……修辭手法，……（效果）描寫了……（表層內(nèi)容），表現(xiàn)了……

（深層作用）

2、常見(jiàn)修辭及表達(dá)作用

（1）比喻：將……比作……，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了（描寫了）……的……（特

點(diǎn)），化抽象為具體，使人易于理解。

（2）擬人：賦予…（事物）以人的思想（感情和動(dòng)作），使之人格化，形象

生動(dòng)地表現(xiàn)了…的…（特點(diǎn)）。

（3）夸張：突出強(qiáng)調(diào)了……的本質(zhì)特點(diǎn)，給讀者以深刻的印象。

（4）排比：突出強(qiáng)調(diào)了……（特點(diǎn)），節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，極富感染力。

（5）對(duì)偶：句式整齊，音韻和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口。

（6）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)突出……（特點(diǎn)）增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

（7）設(shè)問(wèn)：有問(wèn)有答，引起讀者的注意和思考。

（8）反問(wèn)：突出強(qiáng)調(diào)……（特點(diǎn)），加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。

（9）對(duì)比：將……形成鮮明對(duì)比，突出了……（特點(diǎn)），以讀者以深刻的印

象。

（10）引用：引用……，表現(xiàn)了……（特點(diǎn)），增添了文章的文采。

（11）反語(yǔ)：使語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，諷刺了……（特點(diǎn)）

3、示例：此句運(yùn)用了擬人的修辭，生動(dòng)形象地描寫了柳葉在烈日炙烤下的

形狀，表現(xiàn)了天氣的炎熱和祥子拉車生活的艱辛。

角度二：從表達(dá)方式的角度五種表達(dá)方式：記敘、描寫、說(shuō)明、議論、

抒情

（-）描寫一一人物描寫

題型一：運(yùn)用了什么描寫方法來(lái)刻畫人物形象？有什么表達(dá)作用？

題型二：結(jié)合具體內(nèi)容，分析文中人物特點(diǎn)。

1、人物描寫方法：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫、神態(tài)描寫

（細(xì)節(jié)描寫）

2、答題模式：描寫方法+效果+表層內(nèi)容+深層作用

運(yùn)用了……描寫，……描寫了……（人物）的……特點(diǎn)，表現(xiàn)了……，與上文（下

文）……

（1）表層內(nèi)容指語(yǔ)言本身的具體內(nèi)容，句末應(yīng)有一個(gè)中心語(yǔ)，來(lái)表明人物

的身份或職業(yè)。如“……的教師形象”“……的清潔工”“……的人”

（2）深層作用包括多種角度：

①文中人物的特點(diǎn)一一外形特點(diǎn)、內(nèi)心活動(dòng)、性格特征、思想感情、精神品

質(zhì)；

②作者的感情與感悟一一抒發(fā)了作者……的感情；表達(dá)了作者……的感悟。

③讀者的感受；吸引讀者；引起讀者感情的共鳴；激起讀者閱讀的興趣；給

讀者留下深刻的印象；引起讀者的注意；引起讀者的深思；留給讀者想象的空間，

耐人尋味（引人遐想）；

④與主旨的關(guān)系；揭示主旨：點(diǎn)明中心；突出主旨；進(jìn)一步深化中心；進(jìn)一

步升華主旨；

⑤在結(jié)構(gòu)上的作用。

3、示例一：此句運(yùn)用了神態(tài)描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)了李想在陽(yáng)光下自由快樂(lè)的形象，

與上文“憂郁和漠然”形成鮮明對(duì)比，從而突出了父母歸來(lái)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響。

示例二：他是一個(gè)具有遠(yuǎn)大抱負(fù)、強(qiáng)烈反抗意識(shí)的起義領(lǐng)袖。

（-）描寫——環(huán)境描寫

題型一：分析環(huán)境描寫的方法及其作用。

I、環(huán)境（景物）描寫的方法

①多感官寫景：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)

②多角度寫景：遠(yuǎn)與近、實(shí)與虛、點(diǎn)與面、動(dòng)與靜，高與低

作用：使景物的特點(diǎn)更全面，更形象地呈現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生一種立體動(dòng)態(tài)的美，

給人以身臨其境之感。

2、自然環(huán)境描寫的作用

①描寫了……（景物、環(huán)境）的特點(diǎn)；

②交代故事發(fā)生的背景（時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、季節(jié)）；渲染…氣氛；營(yíng)造…

氛圍；奠定…感情基調(diào)；

③烘托人物.....心情；暗示人物的……身份、性格、命運(yùn)；襯托了人物的……

形象、精神、品質(zhì)；引出人物的出場(chǎng)；為人物的活動(dòng)提供背景；

④推動(dòng)……情節(jié)的發(fā)展；為下文……作鋪墊（埋伏筆）；與文章……形成對(duì)

比；

⑤突出……的中心，升華……的主旨

3、社會(huì)環(huán)境描寫的作用描寫社會(huì)狀況，交代時(shí)代背景，揭示社會(huì)本質(zhì)，

鋪墊下文內(nèi)容；襯托人物的形象；暗示文章的主題。

答題模式：效果+表面內(nèi)容（景物特點(diǎn)）+深層作用運(yùn)用了景物描寫，……

描寫了……（特點(diǎn)）景物，烘托了.....情，……

示例：此句運(yùn)用了景物描寫，傳神地描寫了夜晚的陰森可怕，烘托了“我”

當(dāng)時(shí)害怕、恐懼的心情，為下文“我”回家埋伏筆。

（三）描寫一一側(cè)面描寫

題型一：分析描寫的角度及其作用。

1、正面描寫與側(cè)面描寫

正面描寫，又叫直接描寫，就是指直接描寫人物的外貌、神態(tài)、心理、語(yǔ)言

和行動(dòng)的描寫.

側(cè)面描寫，又叫間接描寫，通過(guò)對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫的

對(duì)象，使其鮮明突出。

2、側(cè)面描寫方法：對(duì)他人的語(yǔ)言、動(dòng)作、反應(yīng)的描寫；對(duì)其他次要的事物

的描寫；對(duì)環(huán)境的描寫

3、側(cè)面描寫作用：烘托主要人物的心情；有利于突出正面人物的形象（性

格）；激發(fā)讀者的想象力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果；使人有身臨其境之感；對(duì)人物

的描寫更全面、更具體，起到烘云托月的作用：可節(jié)省筆墨，使得表達(dá)更精練，

結(jié)構(gòu)更緊湊。

（四）抒情

直抒胸臆，抒發(fā)作者……的情感，揭示文章主旨；引起讀者的感情共鳴，增強(qiáng)了

文章的感染力。

（五）議論

揭示人物或事件的意義；點(diǎn)明主旨；深化（升華）中心；畫龍點(diǎn)睛；引人深

思

角度三：從詞語(yǔ)的角度

題型一：體會(huì)句中加點(diǎn)詞的意義及其作用

1、方法指津：抓住一些動(dòng)詞、形容詞、副詞、疊詞、成語(yǔ)等詞語(yǔ)，來(lái)品析

語(yǔ)言的含義及作用。

2、答題模式：詞語(yǔ)+效果+表面內(nèi)容+深層作用通過(guò)……詞語(yǔ)，……

（效果）描寫了……（表面內(nèi)容），表現(xiàn)了……（深層作用）

3、示例：“繞住”“撲”等詞語(yǔ)，具體細(xì)致地展現(xiàn)了兩個(gè)孩子擁抱男子的

感人情景，突出了兩個(gè)孩子的純真善良。

題型二：理解句中代詞指代的內(nèi)容

1、?？嫉拇~：這、那、這些、這種、那些、其他、以上、如此、此……；

2、方法：指代的內(nèi)容一定在代詞的前面，或者指代詞前面的那句話，或者

離代詞最近的那句話，或者指前面某句話；有時(shí)指代的不是整句話，而是其中的

一部分內(nèi)容（短語(yǔ)或詞語(yǔ)）。

角度四：從句式的角度

1、長(zhǎng)句與短句

長(zhǎng)句：是指結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞語(yǔ)較多的句子，效果：表意復(fù)雜嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、

精確細(xì)致。

短句：是指結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、詞語(yǔ)較少的句子。效果：短小精悍，干脆利落，生動(dòng)

明快，活潑有力，節(jié)奏感強(qiáng)。

2、整句與散句

整句：指結(jié)構(gòu)相同或相似，形式勻稱的句子（多指排比句和對(duì)偶句）。效果；

節(jié)奏鮮明、音調(diào)和諧、語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，極富感染力，體現(xiàn)語(yǔ)言的對(duì)稱美。

散句：是指結(jié)構(gòu)不同，長(zhǎng)短不一的句子。效果：富于變化、錯(cuò)落有致，表意

自由，體現(xiàn)了語(yǔ)言的變化美。

3、倒裝句

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用倒裝句，可以起到突出強(qiáng)調(diào)作用，使語(yǔ)言更富有表現(xiàn)力。示例：

放心吧，爸爸媽媽?。ㄖ髦^倒裝）她站在哪兒，靜靜地。（狀語(yǔ)與中心語(yǔ)倒裝）

4、綜合運(yùn)用，靈活搭配

如果將各種句式綜合運(yùn)用，能使文章行文不呆板，搖曳多姿，極大提高語(yǔ)言

的表現(xiàn)力與感染力，產(chǎn)生一種特殊的交錯(cuò)美.

五、手法

題型一：分析記敘的順序及其作用

1、順敘：按時(shí)間先后和事情發(fā)展先后順序。

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。

2、倒敘：先寫結(jié)果，再交代前面發(fā)生的事。

作用：造成懸念，吸引讀者，避免平鋪直敘，使文章曲折多變，波瀾起伏，

引人入勝。

3、插敘：敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。

作用：補(bǔ)充、襯托了文章的中心內(nèi)容；解釋說(shuō)明了故事情節(jié)；襯托了人物形

象；使內(nèi)容更加豐富充實(shí)；使結(jié)構(gòu)曲折有致。

題型二：分析記敘的人稱及其作用

1、第一人稱：散文中的“我”是作者本人，小說(shuō)中的“我”是作品中的一

個(gè)角色，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的，是虛構(gòu)的，不是作者本人

作用：便于直抒胸臆，讀來(lái)有親切感和真實(shí)感。

2、第三人稱：以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場(chǎng)景等。

作用：不受時(shí)空限制，能夠從多方面自由敘述。

3、第二人稱代詞，一般多是出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述里。作用：

好像是作者面對(duì)讀者娓娓而談一樣，無(wú)形之中拉近了讀者與作者的距離，顯得更

加親切，能更好地抒發(fā)自己的情感，從而增強(qiáng)文章的抒情性和親切感。

題型三：分析記敘的詳略及其作用

1、詳寫，寫得具體完整、生動(dòng)形象。力求做到：敘述，有頭有尾；描寫，具

體生動(dòng)；刻畫，細(xì)致入微。

略寫，寫得簡(jiǎn)明扼要、概括精煉。

2、方法指津：分析材料的詳略，一定要根據(jù)中心表達(dá)的需要。

與中心密切相關(guān)，能鮮明突出中心的人和事，是重點(diǎn)材料，要詳寫；與中心關(guān)系

不大，只起補(bǔ)充說(shuō)明作用的人與事，是次要材料，要略寫；

3、作用：只有詳略得當(dāng)，濃淡相宜，才能使文章重點(diǎn)突出，主旨鮮明。

題型四：分析表現(xiàn)手法及其作用

1、常見(jiàn)表現(xiàn)手法

對(duì)比、烘托、襯托、比喻、擬人、鋪墊、伏筆、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、巧設(shè)

懸念、以小見(jiàn)大、開(kāi)宗明義、卒章顯志、借景抒情、借物抒情、托物言志(即象

征)、以物喻人、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、聯(lián)想、想象、寓事于理、情景交融、夾

敘夾議、首尾呼應(yīng)

2、作用

(1)擬人手法：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從

而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。(2)比喻手法：形象生動(dòng)地描寫事物、講解道

理。(3)夸張手法：突出人或事物的本質(zhì)特征，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印

象。

(4)象征手法：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，含蓄地表達(dá)了……的情感，

增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。

(5)對(duì)比手法：通過(guò)比較，鮮明突出了事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。

(6)襯托(側(cè)面烘托)手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主

要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。

(7)諷刺手法：運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和

嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。

（8）欲揚(yáng)先抑：先貶抑，再頌揚(yáng)，上下文形成對(duì)比，突出所寫的對(duì)象，收到

出人意料的感人效果。

（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）：使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。

3、答題模式：表現(xiàn)手法+效果+表面內(nèi)容+深層內(nèi)容示

例：采用“……”的表現(xiàn)手法，……描寫了“……”，表現(xiàn)了“……