新課程與自主探究學(xué)習(xí)

專題一：關(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的研討小組交流主題：在變革的學(xué)習(xí)方式上，我們進(jìn)行哪些探索與嘗試？1、每人貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，提供具體實(shí)例；2、小組在實(shí)例的基礎(chǔ)上生成本組的典型經(jīng)驗(yàn)，記錄在大白紙上；3、組際分享。專題二：實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式中的問題與對(duì)策換位思維1、學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？2、他們?yōu)槭裁聪矚g這些學(xué)習(xí)方式?3、這些學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展有什么作用?提出三種學(xué)習(xí)方式-----體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，方式在概念上更為上位一些，包含的觀念更多些。人類學(xué)習(xí)三種方式：、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：觀察、實(shí)踐、練習(xí)中的內(nèi)省體察以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與觀念的變化、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：即探究學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)并提出問題，搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、驗(yàn)證假說以體現(xiàn)主體性與創(chuàng)造性、接受學(xué)習(xí)：閱讀、傾聽與研究他人的解釋和經(jīng)驗(yàn)以獲得知識(shí)技能與態(tài)度我們可以怎么做？1、新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式是什么？2、我們可以如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？3、我們有什么成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

(總結(jié))1、如何看待學(xué)生：學(xué)生有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人：掌握生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；適應(yīng)與發(fā)展生活的規(guī)范，以便和諧的與人相處；探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)當(dāng)學(xué)生處于身心最佳狀態(tài)時(shí)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)當(dāng)學(xué)生遭遇理智的挑戰(zhàn)時(shí)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任做重要的事情時(shí)當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充信任和熱愛時(shí)3、學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；有感情的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；對(duì)認(rèn)直知能夠自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。4、合作學(xué)習(xí)的要素相互支持、配合，特別是面對(duì)面促進(jìn)性活動(dòng)；承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能有效地溝通、相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑；具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開發(fā)性；經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)；建構(gòu)知識(shí)；掌握解決問題的方法。5、楊振寧談中西方教育的差別中國(guó)狹窄的專業(yè)

訓(xùn)練面窄、扎實(shí)漸進(jìn)式沉靜靦腆缺少自信被動(dòng)

恭順美國(guó)

廣泛興趣訓(xùn)練面寬、無規(guī)則跳躍式活躍大膽自信主動(dòng)傲慢6、主動(dòng)、合作、探究學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式的提升：自主性、獨(dú)立性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)生生活與生存方式的提升：學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、自己命運(yùn)的主人專題三：新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)行為1、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。2、促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面健康和諧地發(fā)展。

3、尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。4、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生能得到充分的發(fā)展。5、根據(jù)課堂的具體情境和學(xué)生的興趣、能力和需要?jiǎng)?chuàng)造性地組織和實(shí)施教學(xué)。2、新課程中的教師角色定位、學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂、與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、與同學(xué)平等相處的大朋友3、傳統(tǒng)教師角色的四個(gè)強(qiáng)調(diào)和四個(gè)忽視、強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視了教師的個(gè)人價(jià)值與需要、強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力角色，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系、強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)務(wù)能力，忽視了培養(yǎng)人的作用、強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視了教和學(xué)的創(chuàng)造性4、反思教師行為、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者、教師與學(xué)生的關(guān)系是“教”與”學(xué)“的關(guān)系、教師作為知識(shí)的仲裁者、教師的教學(xué)以知識(shí)傳授為主、教師從成人的角度實(shí)施教學(xué)5、傳統(tǒng)教學(xué)行為產(chǎn)生的原因、傳統(tǒng)的知識(shí)觀：知識(shí)是客觀的、絕對(duì)的，需要灌輸給學(xué)生、不平等的師生關(guān)系：教師是唯一的知識(shí)擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者、陳舊的教育教學(xué)觀念：以教師為中心，書本中心，課堂為中心、僵化唯一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、習(xí)慣傳承、簡(jiǎn)化的工作方式、教學(xué)條件的限制6、教師教學(xué)行為需要發(fā)生的變化、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變、由重教師的”教“向重學(xué)生的”學(xué)“的轉(zhuǎn)變、將教學(xué)作為幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變7、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1、教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮2、知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因利勢(shì)導(dǎo)3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過