個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃什么是個(gè)別化教育計(jì)劃？個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容有哪些？怎樣制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃？■第一頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。（一）個(gè)別化教育計(jì)劃的涵義個(gè)別化教育計(jì)劃的概念：個(gè)別化教育計(jì)劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育、適應(yīng)正常社會的實(shí)際需要而制定的針對每個(gè)特殊兒童實(shí)施的具體教育方案。個(gè)別化教育計(jì)劃的性質(zhì)：個(gè)別化教育計(jì)劃是“教”的課程（是為了更好地實(shí)施計(jì)劃課程而制定的補(bǔ)充性和支持性的計(jì)劃）；個(gè)別化教育計(jì)劃是“責(zé)任書”；個(gè)別化教育計(jì)劃是“合作書”。第二頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。（二）個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容1.基本情況（1）隨班就讀學(xué)生的基本情況:學(xué)生個(gè)人的基本資料（如，姓名、性別、出生年月日），身體和生理情況（如，身高、體重、健康狀況、有無對正常的學(xué)習(xí)造成消極影響的疾病、有無視覺或聽覺等感知覺障礙）、心理發(fā)展現(xiàn)狀（如，一般的智力狀況、注意力水平、語言水平、適應(yīng)性行為、社會交往能力、學(xué)習(xí)特征和興趣等）。（2）隨班就讀學(xué)生家庭的基本情況:經(jīng)濟(jì)條件、家庭氛圍、主要家庭成員、學(xué)生父母或其他

監(jiān)護(hù)人的情況（如，姓名、年齡、文化程度、職業(yè)、收

入、對學(xué)生的關(guān)心情況、對學(xué)校教育的配合情況，等等）第三頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。（3）隨班就讀學(xué)生所在學(xué)校、班級以及教師的基本情況

學(xué)校的基本情況著重介紹學(xué)校為隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了哪些支持性的保障，譬如，建立學(xué)校的隨班就讀工作管理的規(guī)章制度、為隨班就讀學(xué)生配備優(yōu)秀的教師、提供特殊的教育教學(xué)設(shè)備以及資源教室等專門的學(xué)習(xí)場所，等等。

班級的基本情況包括隨班就讀學(xué)生所在班級的班額、班級學(xué)生的發(fā)展水平、班級氛圍、班級學(xué)生對隨班就讀學(xué)生的接納情況，等等。

教師的基本情況包括普通教育教師、特殊教育教師、其他專業(yè)人員的情況。第四頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。2.現(xiàn)有的能力水平學(xué)生的學(xué)業(yè)水平:特別應(yīng)詳細(xì)說明其學(xué)習(xí)所有普通教育課程的具體情況，譬如，在具體的課程中以及掌握了哪些知識和能力，在哪些方面能與班級同學(xué)的水平基本相當(dāng)，在哪些方面落后于正常兒童，以及兒童能力的不足是如何影響他適應(yīng)普通教育課程的。學(xué)生的生活和社會適應(yīng)水平：特別應(yīng)說明其與教師和普通兒童的交往情況。第五頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。3.長期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)

長期目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)普通教育為目標(biāo)、根據(jù)兒童現(xiàn)有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長一段時(shí)間里所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)。

短期目標(biāo)是指完成長期目標(biāo)所需要的具體步驟。每一個(gè)完成長期目標(biāo)所需要的小的步驟就是一個(gè)短期目標(biāo)。自己用調(diào)羹吃飯（用手抓住調(diào)羹、用調(diào)羹舀起食物、把盛有食物的調(diào)羹送到嘴邊）第六頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。4.需要的特殊教育服務(wù)由專業(yè)人員進(jìn)行的特殊教育訓(xùn)練；

學(xué)校采取的特殊措施以使特殊兒童能夠適應(yīng)普通教育的課程并取得很好的進(jìn)步。

轉(zhuǎn)銜計(jì)劃：對所有年齡在14歲或14歲以上的特殊學(xué)生，在個(gè)別化教育計(jì)劃中應(yīng)該有專門的部分講述如何采取策略和措施確保特殊學(xué)生適應(yīng)離開學(xué)校后的成人生活。普通教育教師在所有的教育服務(wù)中都應(yīng)該參與！第七頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。5.提供教育服務(wù)的地點(diǎn)、時(shí)間地點(diǎn)開始的時(shí)間服務(wù)的頻率持續(xù)的時(shí)間段第八頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。6.評價(jià)

明確規(guī)定長期目標(biāo)、短期目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行評價(jià)的具體程序。

評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗(yàn)、考試。

應(yīng)允許學(xué)生通過多種信息方式表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，以免因信息表達(dá)方式的不當(dāng)而影響評價(jià)的成績。第九頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。（三）個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施制定個(gè)別化教育計(jì)劃的人員

個(gè)別化教育計(jì)劃制定小組：為特殊兒童提供教育服務(wù)的所有教師、學(xué)生家長、學(xué)校管理人員、相關(guān)專業(yè)人員、學(xué)生本人（如果有必要的話）；

在兒童入學(xué)30天內(nèi)召開會議、制定計(jì)劃。小組的每個(gè)成員都可以從自己的角度提供兒童現(xiàn)有水平和教育需要的信息。兒童所在班級的所有普教教師都應(yīng)參與小組，他們彼此間的溝通和合作有利于為特殊學(xué)生提供完整的教育。第十頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。2.制定個(gè)別化教育計(jì)劃的步驟進(jìn)行教育診斷，確定學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平

教育診斷是通過觀察、測驗(yàn)等多種手段，對學(xué)生進(jìn)行全面的診察和評價(jià)，了解其具體的發(fā)展水平和教育需要。

對于已經(jīng)鑒定為具有某種特殊問題的隨班就讀學(xué)生，仍然需要對他們進(jìn)行教育診斷。

進(jìn)行教育診斷時(shí)，既要使用與正常學(xué)生相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道他們與正常學(xué)生的異同，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的特殊表現(xiàn)。教育診斷方法主要有測驗(yàn)法、觀察法、訪談法。第十一頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。（2）制定長期目標(biāo)教師在制定長期目標(biāo)時(shí)視野要寬廣而長遠(yuǎn)，要綜合考慮多方面的因素：

以學(xué)生現(xiàn)有的能力水平為基礎(chǔ)；學(xué)生現(xiàn)有的能力水平是教育的起點(diǎn)，是通向更遠(yuǎn)的目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。

以隨班就讀的總的教育目標(biāo)為指引。每學(xué)期或每學(xué)年的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)有系統(tǒng)性。所有個(gè)別化教育計(jì)劃的所有長期目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該也是總教育目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 起點(diǎn)、終點(diǎn)、奔跑的能力、站點(diǎn)第十二頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。（2）制定長期目標(biāo)什么時(shí)候需要制定長期目標(biāo)呢？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是經(jīng)教師調(diào)整過的普教課程或者是教師為特殊學(xué)生設(shè)置的特殊課程時(shí)，需要把相關(guān)的目標(biāo)確定為長期目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完全學(xué)習(xí)普教課程、達(dá)成與正常學(xué)生同樣的目標(biāo)時(shí)，就無須再把這些目標(biāo)列入個(gè)別化教育計(jì)劃了，但應(yīng)在個(gè)別化教育計(jì)劃中說明采取了哪些策略幫助學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)

長期目標(biāo)作為一種較為概括性的目標(biāo)，既不能過于具體，也不能過于籠統(tǒng)，要讓教師、家長、學(xué)生明確知道所要達(dá)成的目標(biāo)是什么。第十三頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。（3）制定短期目標(biāo)

一個(gè)長期目標(biāo)所需的短期目標(biāo)的數(shù)量取決于兒童障礙的種類和程度以及它對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，還取決于長期目標(biāo)的復(fù)雜程度。

在制定一個(gè)長期目標(biāo)所需要的若干個(gè)短期目標(biāo)時(shí)，可以運(yùn)用任務(wù)分析法。任務(wù)分析法，又稱工作分

析法，是指把一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若

干個(gè)簡單的小任務(wù)，然后按照一定的順序逐步完

成每個(gè)小任務(wù)，以最終完成較為復(fù)雜的任務(wù)的方

法。小任務(wù)間的組織結(jié)構(gòu)：直線式、螺旋式第十四頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。案例:用手拿調(diào)羹（任務(wù)分析法的結(jié)構(gòu)）直線式

： 1將手伸向調(diào)羹；2手摸到調(diào)羹；3手抓住調(diào)羹4手拿起調(diào)羹。（每個(gè)小任務(wù)只是大任務(wù)的一個(gè)步驟，學(xué)生只有把四個(gè)小任務(wù)都完成了，才完成了大任務(wù)。）

螺旋式：

1教師用手緊緊握住學(xué)生的手，學(xué)生可以用手拿調(diào)羹；

2教師輕握學(xué)生的手，學(xué)生可以用手拿調(diào)羹；3教師伸出手（可以隨時(shí)接住學(xué)生掉下的調(diào)羹），學(xué)生可以用手拿調(diào)羹；4教師不提供任何幫助，學(xué)生可以用手拿調(diào)羹。（雖然每個(gè)小任務(wù)的完成，教師所提供的輔助是不一樣的但是每完成一個(gè)小任務(wù)，學(xué)生都完成了“用手拿調(diào)羹”。）第十五頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。短期目標(biāo)的表述應(yīng)該包含足夠的信息以便能夠評價(jià)這些目標(biāo)的達(dá)成情況，應(yīng)清晰地回答誰在什么條件下要完成什么任務(wù)。“誰”是指要達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的具體的學(xué)生。

“在什么條件下”是指完成任務(wù)的情境，是對任務(wù)難度的一種具體規(guī)定。譬如，在30分鐘內(nèi)寫出一篇作文和一個(gè)星期寫出一篇作文的任務(wù)難度是不一樣的。

“完成什么任務(wù)”是指明確要求學(xué)生具體做什么，表述時(shí)所用動詞的主語應(yīng)是學(xué)生，如，王惠能“寫出”一篇300字左右的語句通順的說明文。（王惠能在30分鐘內(nèi)寫出一篇300字左右的語句通順的說明文。）第十六頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。3.個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施和評價(jià)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施

學(xué)校和教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€(gè)別化教育計(jì)劃能夠順利地實(shí)施。

實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過集體教學(xué)之外的個(gè)別輔導(dǎo)來進(jìn)行。具體的教學(xué)組織形式應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行選擇。

要和家長積極溝通，爭取家長的配合。每位家長手中都應(yīng)有一份個(gè)別化教育計(jì)劃，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并應(yīng)知道自己應(yīng)該如何配合學(xué)校的工作。第十七頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。(2)個(gè)別化教育計(jì)劃的評價(jià)

評價(jià)包括實(shí)施過程中的過程性評價(jià)和實(shí)施結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評價(jià)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況與原來的計(jì)劃不相符時(shí)，應(yīng)該及時(shí)尋找原因，并進(jìn)行調(diào)整。實(shí)施情況與原來的計(jì)劃不相符，一般有兩種情況：計(jì)劃提前很多時(shí)間完成或遲遲不能完成。前者可能是因?yàn)槟繕?biāo)過于容易，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充難度適宜的目標(biāo)。后者的原因則較為復(fù)雜，可能是由于對學(xué)生的教育起點(diǎn)估計(jì)過高，目標(biāo)制定得過難；也可能是實(shí)施過程中，教師得方法不恰當(dāng)。如果是前者，應(yīng)該適當(dāng)降低目標(biāo)；如果是后者，則應(yīng)提高教師得教學(xué)水平。第十八頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。小結(jié)：個(gè)別化教育計(jì)劃是使每個(gè)特殊兒童受到高質(zhì)量教育的重要保證

個(gè)別化教育計(jì)劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育適應(yīng)正常社會的實(shí)際需要而制定的針對每個(gè)特殊兒童實(shí)施的具體教育方案。

個(gè)別化教育計(jì)劃的主要組成部分包括：基本情況，學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，長期目標(biāo)和短期教育目標(biāo)，需要的特殊教育服務(wù)，提供教育服務(wù)的地點(diǎn)時(shí)間，評價(jià)。

制定個(gè)別化教育計(jì)劃的步驟主要是：進(jìn)行教育診斷；制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)；考慮學(xué)生需要的特殊幫助和支持；決定如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)校和教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€(gè)別化教育計(jì)劃能夠順利地實(shí)施。個(gè)別化教育計(jì)劃的評價(jià)包括實(shí)施過程中的過程性評價(jià)和實(shí)施結(jié)束時(shí)的

終結(jié)性評價(jià)。個(gè)別化教育計(jì)劃需要在實(shí)施過程中及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和調(diào)整。第十九頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。資源教室方案什么是資源教室方案？資源教室方案應(yīng)具備什么資源？實(shí)施資源教室方案應(yīng)該遵循哪些步驟？實(shí)施資源教室方案應(yīng)注意什么問題？第二十頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。（一）資源教室方案的涵義

資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的、專門為有特殊需要的學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)的場所。

資源教室方案是一種教育措施，是由資源教師利用資源教室的設(shè)備與相關(guān)的資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)的協(xié)助。接受輔導(dǎo)的學(xué)生大部分時(shí)間在普通班級與正常兒童一起學(xué)習(xí)，部分時(shí)間到資源教室在資源教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

資源教室方案是以支持學(xué)生在普通教室的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的，通過資源教室中個(gè)別性的教學(xué)，通過統(tǒng)整學(xué)校、家庭等多種教育資源，最終使學(xué)生很少或不再需要進(jìn)入資源教室，完全能適應(yīng)普通班級的學(xué)習(xí)和生活。第二十一頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。（二）資源教室方案應(yīng)該具備的資源

人力資源包括專職和兼職的資源教師、普通班級教師、相關(guān)專業(yè)人員、家長、社會志愿者等所有能為學(xué)生提供指導(dǎo)的人士。

物質(zhì)資源是指資源教室方案運(yùn)作時(shí)所運(yùn)用的設(shè)備、教材、教具、圖書、參考資料以及活動的資源教

室等場所。第二十二頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。資源教師

資源教師的工作任務(wù)：負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)生的基本資料的搜集工作，建立學(xué)生的個(gè)案資料；負(fù)責(zé)學(xué)生的初步篩選工作和專業(yè)鑒定的配合工作；制定學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，編寫資源教室的教學(xué)方案；選編教材，準(zhǔn)備適合學(xué)生使用的教科書和其它教學(xué)材料；對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)輔導(dǎo)；與普通教師、家長等相關(guān)人員進(jìn)行溝通，為他們提供咨詢服務(wù)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，對整個(gè)資源教室方案的運(yùn)作進(jìn)行評價(jià)、監(jiān)督，等等。

資源教師的素質(zhì)要求：具有豐富的普通教育經(jīng)驗(yàn)，了解特殊兒童，具有相當(dāng)?shù)慕M織管理能力，有為特殊兒童服務(wù)的熱情。（

“全方位的教師”）第二十三頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。資源教室

資源教室的大?。河斜容^大的空間，能容納20個(gè)左右的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，能允許2位或2位以上的教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動。

資源教室的位置：在教學(xué)大樓內(nèi)的較為安靜的地方，既給學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于學(xué)生方便出入。資源教室中的設(shè)備：教學(xué)用具、學(xué)習(xí)資料和書籍。

資源教室的布置：使各種形式的教學(xué)順利進(jìn)行，互不干擾。第二十四頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。（三）實(shí)施資源教室方案的步驟制定資源教室方案的實(shí)施規(guī)劃

為了便于資源教室方案的實(shí)施和管理，學(xué)校應(yīng)成立專門的資源教室方案工作小組，根據(jù)本校的具體情況制定資源教

室方案的實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：資源教室方案的

目標(biāo)；資源教室方案的實(shí)施模式；實(shí)施資源教室方案的組

織和管理制度；資源教師的工作職責(zé)和待遇；資源教室的

設(shè)施與布置；資源教師與普通教師及其他相關(guān)人員的合作；資源教室方案實(shí)施成效的評價(jià)，等等。第二十五頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。2.對學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定服務(wù)對象

資源教室方案的服務(wù)對象可以是隨班就讀的聾生、盲生、智力落后學(xué)生，也可以是有其它學(xué)習(xí)困難

的普通學(xué)生。這些非隨班就讀的普通學(xué)生可能是

某一課程學(xué)習(xí)困難或者某一課程的某個(gè)方面學(xué)習(xí)

困難，也可能使學(xué)生個(gè)人或家庭遇到影響其情緒

和學(xué)習(xí)的突發(fā)事件，需要特別的教學(xué)幫助。第二十六頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。3.建立個(gè)案資料，制定服務(wù)計(jì)劃

教師應(yīng)該為每位接受資源教育的學(xué)生建立個(gè)案資料。個(gè)案資料包括學(xué)生的個(gè)人基本情況，教育診斷的結(jié)果，資源教育的具體目標(biāo)，還應(yīng)在資源教室方案的實(shí)施過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)、記錄輔導(dǎo)的過程、評價(jià)輔導(dǎo)的結(jié)果。

選擇恰當(dāng)?shù)姆?wù)方式。資源教育的服務(wù)方式可分為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩大類。直接服務(wù)是資源教師直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。間接服務(wù)是資源教師不直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是通過提供其它的服務(wù)間接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二十七頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。間接服務(wù)

間接服務(wù)包括資源教師為學(xué)生選編教材、對普通學(xué)生教材進(jìn)行加工（譬如，把重點(diǎn)的內(nèi)容用紅色標(biāo)出）、編寫概括性提綱、提供適合學(xué)生的練習(xí)題等間接的教學(xué)服務(wù)，也包括向普通教師、學(xué)生家長提供咨詢服務(wù)，對有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出建設(shè)性的建議。

通常情況下，對于問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，兩種服務(wù)方式都需要。

隨著資源教室方案的實(shí)施、學(xué)生的逐步發(fā)展，應(yīng)逐步從以直接服務(wù)為主過渡到以間接服務(wù)為主。第二十八頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。4.實(shí)施服務(wù)計(jì)劃

資源教師在實(shí)施服務(wù)計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)。不管是提供直接的服務(wù)還是間接的服務(wù)，都盡可能使每個(gè)學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

資源教師要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)、聽取普通教師和家長的建議，根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和方式。第二十九頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。5.評價(jià)資源教室方案

工作小組應(yīng)該定期召開會議，評價(jià)資源教室方案的實(shí)施情況。

評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、資源教師的工作態(tài)度與成績、資源教師與普通教師家長的合作情況、學(xué)校給資源教室方案的支持情況等等。

根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，工作小組應(yīng)該從資源教室方案的管理與指導(dǎo)到具體學(xué)生教育方案的調(diào)整都做出相應(yīng)的改變。第三十頁，編輯于星期三：十點(diǎn)十一分。(四)實(shí)施資源教室方案應(yīng)注意的問題資源教師應(yīng)與普通教師積極合作

在資源教室方案的制定、實(shí)施和評價(jià)的過程中，資源教師都應(yīng)該與學(xué)生所在班