論家園合作的重要性 論文

論家園合作的重要性摘 要：出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！绷己玫募彝ソ逃秊楹⒆釉谶M(jìn)入幼兒園時(shí)形成良好的行為習(xí)慣和奠定很好的基礎(chǔ)，又可以彌補(bǔ)集體教育的不足。其中做好學(xué)前教育對(duì)提高教育的質(zhì)量有重要的意義，但推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展，單靠幼兒園的努力是不夠的，只有統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，才能促進(jìn)學(xué)前兒童的全面和諧發(fā)展，因此幼兒園的關(guān)鍵詞：一、幼兒園家園合作的現(xiàn)狀家園合作的方式可以是家長(zhǎng)會(huì)、家園欄、家長(zhǎng)開(kāi)放日、線上活動(dòng)等。家園合作多流于形式，有些幼兒家長(zhǎng)雙雙都在外面打工，留下來(lái)陪孩子的都是年老的祖輩。在家園合作方面，確實(shí)欠缺許多。具體表現(xiàn)在：好多家長(zhǎng)把孩子送來(lái)上學(xué)的原因不外乎兩個(gè)，一是在家太皮，自己不想帶，送到學(xué)校來(lái)交給老師，圖自己快活。至于孩子的成長(zhǎng)，他們只要求吃飽就行，根本就沒(méi)想過(guò)什么家園合作；還有一個(gè)原因就是老年人認(rèn)為在家教不了孩子知識(shí)，送來(lái)幼兒園目的就是讓老師教孩子寫(xiě)字、做數(shù)學(xué)題。家長(zhǎng)常常問(wèn)我的問(wèn)題就是今天有作業(yè)嗎？根本就沒(méi)想過(guò)孩子的全面發(fā)展，更別說(shuō)教育的雙方合作啦。時(shí)間一長(zhǎng)，教育幼兒在很多家長(zhǎng)眼中變成了老師單方的工作，即便需要家長(zhǎng)配合的，他們也只是抱著應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，完成任務(wù)即可，配合度和溝通意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。曾經(jīng)我在農(nóng)村幼兒園執(zhí)教，放學(xué)時(shí)我讓家長(zhǎng)進(jìn)去接幼兒（我們屬于小學(xué)附屬的幼兒班，平時(shí)離園幼兒排隊(duì)到校門(mén)口，有事情我會(huì)讓家長(zhǎng)進(jìn)去），那些爺爺奶奶卻特別的不樂(lè)意，甚至有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，搞什么，還要進(jìn)去接，多麻煩啊。我試著想想，不知道他們是怎么想的，讓他們進(jìn)去，試著跟他們溝通孩子在園的情況，說(shuō)到好的方面他們很高興，說(shuō)到孩子的不足，有的卻會(huì)反駁老師，說(shuō)我家孩子在家不是這樣子的，在家聽(tīng)話(huà)，什么都會(huì)。我想這樣說(shuō)，家長(zhǎng)和老師都無(wú)法進(jìn)行溝通了，更何況怎么去談家園合作呢？我們聊得這些不就是為了讓幼兒各方面有所提高，有所進(jìn)步嗎？二、家園合作過(guò)程中存在的一些誤解家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過(guò)雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。但在實(shí)際工作中，一些家長(zhǎng)和老師易對(duì)家園合作產(chǎn)生以下誤解：（一）家長(zhǎng)的誤解有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙于工作，不能在家?guī)Ш⒆?，因此也沒(méi)有時(shí)間和精力參與家園合作；部分家長(zhǎng)是怕孩子糾纏、吵鬧才將孩子送進(jìn)幼兒園圖自己省事省心，對(duì)于孩子在園受教育的具體狀況并不關(guān)心；部分家長(zhǎng)認(rèn)為，交了學(xué)費(fèi)，管孩子就成了教師的事情，教育是教師的事情，家長(zhǎng)的事情就是只要能照顧好孩子的飲食起居、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)生活條件；甚至部分家長(zhǎng)連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長(zhǎng)的意識(shí)中認(rèn)為自己的職責(zé)就是賺錢(qián)為子女的未來(lái)生活做物質(zhì)鋪墊。（二）教師的誤解幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。家長(zhǎng)與教師雙方的共同努力決定了家園合作成功與否，家園合作成功的關(guān)鍵是教師的態(tài)度和行為。而教師對(duì)家長(zhǎng)缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專(zhuān)家”，家長(zhǎng)不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺(jué)地會(huì)以一種教導(dǎo)別人的語(yǔ)氣、居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長(zhǎng)的溝通，導(dǎo)致的問(wèn)題。以上誤解，不僅否定了家園合作的必要性、可行性，更是加大了家園合作的難度，同時(shí)也忽視了兒童發(fā)展的整體性和連續(xù)性。順利開(kāi)展合作活動(dòng)的前提是家園雙方樹(shù)立正確的合作觀，也是取得良好合作效果的保障。從農(nóng)村學(xué)前教育開(kāi)展家園合作的意義來(lái)看，積極開(kāi)展家園合作是豐富農(nóng)村幼兒園教育資源、提高農(nóng)民家長(zhǎng)家庭教育能力、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前兒童全面發(fā)展的有效途徑。三、提高幼兒園家園合作水平的方法（一）提高家園雙方的合作能力合作是指一種社會(huì)交往能力，合作雙方在工作中可能會(huì)有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作破裂甚至造成更壞的影響。家園合作和其他的合作工作一樣，這就要求合作的雙方具有一種平等的態(tài)度，互相尊重，互相理解，老師不能擺出一種高高在上的姿態(tài)，家長(zhǎng)也不能一手推，只有圍繞著“更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”這個(gè)核心，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，責(zé)任分明處理合作中的沖突矛盾。因此教師和家長(zhǎng)的每一句話(huà)都要委婉，不能強(qiáng)勢(shì)，高的要求。（二）采用多種形式經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通1.微信。教師可采用微信的形式與家長(zhǎng)溝通。如教師可把幼兒在園的表現(xiàn)及要求家長(zhǎng)配合做的工作通過(guò)微信告知家長(zhǎng)，同時(shí)告知家長(zhǎng)也可隨時(shí)將自己的想法、經(jīng)驗(yàn)、建設(shè)通過(guò)微信和老師交流，同時(shí)，我們老師隨時(shí)把孩子的一些行為拍，家長(zhǎng)也可把孩子在家的一些表現(xiàn)發(fā)給老師，以便及時(shí)的幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。這樣，拉近了家長(zhǎng)與老師的距離，讓教師、家長(zhǎng)可以暢所欲言，不僅使家長(zhǎng)對(duì)老師更加理解、尊重和信任，還增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的情感交流。2.家訪。最有效的形式。因此我園每年在開(kāi)學(xué)初和放假時(shí)都會(huì)組織老師進(jìn)行家訪，在面對(duì)面的交流中，能讓家長(zhǎng)真切地感受到，明確、態(tài)度與方法，消除家長(zhǎng)與距離感，增進(jìn)彼此的理解坦誠(chéng)相交，為家長(zhǎng)解決困難提供幫助。3.線上活動(dòng)。不僅增加了家長(zhǎng)參與度，而且促進(jìn)了家園共育。平日里，家長(zhǎng)很難這樣全程參與到幼兒園的一日活動(dòng)中來(lái)，由于今年的情況，幼兒園推遲開(kāi)學(xué)，現(xiàn)在家長(zhǎng)成為老師，在家進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。每天老師會(huì)選擇2個(gè)活動(dòng)發(fā)到群里，讓家長(zhǎng)參考，然后和自己的孩子一起完成。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)也學(xué)到了許多育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，真正的走進(jìn)了孩子的世界。教師將從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到優(yōu)秀的素材，比如“中國(guó)幼教網(wǎng)”“愛(ài)奇藝”“繪本大講堂”“抖音”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等，很好的利用網(wǎng)絡(luò)，從中篩選出優(yōu)質(zhì)的資源，在家長(zhǎng)的配合下，組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。（三）結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)展多種形式的家園合作活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼兒教師和家長(zhǎng)之間，建立起一種平等合作的伙伴關(guān)系，讓他們之間相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互信任、相互支持，共同為幼兒的發(fā)展謀取幸福。我們小縣城的孩子在這方面有著得天獨(dú)厚的資源和條件，利用孩子身邊的資源和條件，指導(dǎo)家長(zhǎng)有目的地帶孩子參與田間勞動(dòng)，既會(huì)讓孩子懂得如何去熱愛(ài)生活，又可以增長(zhǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)和相關(guān)知識(shí)。農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制改革以后，，使得多數(shù)孩子的家長(zhǎng)都忙于田間耕作，從幼兒園回到家里的幼兒，經(jīng)常隨父母到田間地頭自由玩耍。然而，家長(zhǎng)們并沒(méi)有意識(shí)到這里面所蘊(yùn)藏著的教育機(jī)會(huì)，任由孩子?xùn)|奔西跑，即喪失了很好的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)，也非常不利于孩子的安全。我們離農(nóng)村很近，就可以緊密貼近農(nóng)村的生產(chǎn)生活。這樣，我們的教育才會(huì)有的放矢，才會(huì)有血有肉。因此，我們可以把勞動(dòng)教育作為總之，家園互動(dòng)是幼兒園工作的重要組成部分，家園共育是幼兒教育的必然趨勢(shì)，做好家長(zhǎng)工作是幼兒園的重要職責(zé)，要提高幼兒園的辦園質(zhì)量和教育目標(biāo)，要靠幼兒園與社會(huì)相互配合。農(nóng)村幼兒園由于其特殊的物質(zhì)條件和人力條件，要因地制宜，循序漸進(jìn)進(jìn)行家園互動(dòng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L(zhǎng)了解科學(xué)的育兒知識(shí)，參與幼兒教育，搭建家園溝通的橋梁，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]胡秀金。家園共育，促進(jìn)農(nóng)村幼兒和諧發(fā)展[J].學(xué)苑教育，2016,（23）：86-87.[2017-09-28].[2]