四年級(jí)語(yǔ)文白鵝課后反思(六篇)

第頁(yè)共頁(yè)四年級(jí)語(yǔ)文白鵝課后反思(六篇)四年級(jí)語(yǔ)文白鵝課后反思篇一本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝傲慢的特點(diǎn)的，難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜歡之情。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生充分自讀自悟，然后組織討論交流，再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?。在教完這一課之后，學(xué)校語(yǔ)文組組織了評(píng)課活動(dòng)。雖然大局部同事都認(rèn)為這一課上得不錯(cuò)，但我深深知道那是大家對(duì)我的鼓勵(lì)，我的教學(xué)策略和教學(xué)根本功諸方面還存在許多缺乏。單從這一課的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，就有以下幾方面的問(wèn)題。首先，在開(kāi)發(fā)課程資方面做的不夠。雖然課前也布置了學(xué)生觀察鵝與鴨，但是還有一局部學(xué)生受各種條件限制沒(méi)有觀察。我想在這個(gè)問(wèn)題上還是可以想到一些方法的，比方提早一周布置學(xué)生到鄰居或親戚家去觀察，然而遺憾的是我沒(méi)有這樣做，可能使一局部學(xué)生缺乏了感性認(rèn)識(shí)。其次，在對(duì)教材的處理上不夠靈敏。對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)局部都采取了精講精讀的方法，沒(méi)有表達(dá)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，而且導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的緊張，影響了后面教學(xué)難點(diǎn)的打破。再次，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如：“學(xué)完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺(jué)得作者喜歡嗎？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？”經(jīng)過(guò)教學(xué)理論，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有些拐彎抹角，對(duì)打破教學(xué)難點(diǎn)作用不大。還有，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于重復(fù)、羅嗦。其實(shí)在以前的公開(kāi)課教學(xué)中，就有許多前輩給我指出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是到今天，我還是沒(méi)有改掉這個(gè)缺點(diǎn)。由此，我深深體會(huì)到：教改之路并不平坦，這需要反思的自覺(jué)性、改正的決心和持之以恒的毅力。四年級(jí)語(yǔ)文白鵝課后反思篇二《白鵝》這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)——傲慢。作者用準(zhǔn)確、幽默的語(yǔ)言，從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相等方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝傲慢的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的傲慢表達(dá)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、考慮、感悟相結(jié)合，理解和感悟白鵝的傲慢，與作者產(chǎn)生情感共鳴。本課生字詞語(yǔ)較多，而且較多不容易理解的，于是在檢查生字時(shí)，我把大局部詞語(yǔ)的理解放到第一課時(shí)，并且讓孩子充分質(zhì)疑，交流不懂的詞語(yǔ)，再把詞語(yǔ)放進(jìn)句子中，根據(jù)上下文理解。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根底，識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的根底上，學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的傲慢，我便用“這只白鵝給你留下了什么印象,”將學(xué)生帶入文本。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“傲慢”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了:鵝的傲慢還表如今“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過(guò)渡段的作用。在體會(huì)作者如何感受到鵝的傲慢時(shí)，我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的傲慢。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。課文讀的少一些，在指導(dǎo)讀中還有所不夠。但整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)的。四年級(jí)語(yǔ)文白鵝課后反思篇三《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比擬。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)展比擬;最后也把重點(diǎn)落在比擬兩篇課文的寫(xiě)作方法上。一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。二、是重視了品詞析句，進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言的欣賞才能。課文第二自然段用總起—分述的構(gòu)造描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象詳細(xì)，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比擬體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？〔用手稱稱重量――反復(fù)考慮應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣〕再想想鵝在掂量什么？〔這一步落在哪里好，怎樣放下去好〕體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花。四、是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)展體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因，如太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的答復(fù)達(dá)不到要求時(shí)，就會(huì)著急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)。四年級(jí)語(yǔ)文白鵝課后反思篇四根據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解，在優(yōu)秀教案上，首先從整體上注意引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的總體掌握，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：１、你認(rèn)為作者對(duì)白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句答復(fù)。２、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括答復(fù)。這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了同學(xué)的朗讀興趣，也促進(jìn)了同學(xué)的考慮，到達(dá)了掌握全文內(nèi)容的目的。然后，在深化探究的時(shí)候，只抓住課文描繪的白鵝的主要特點(diǎn)“傲慢”老引導(dǎo)體會(huì)，如：１、你認(rèn)為作者是從哪些方面寫(xiě)白鵝傲慢特點(diǎn)的？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的？結(jié)合文中詳細(xì)句子談一談。２、作者為什么能如此鮮明地刻畫(huà)出白鵝的特點(diǎn)？去掉文中寫(xiě)鴨：狗的內(nèi)容好不好？為什么？換成小羊等動(dòng)物可以嗎？為什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓同學(xué)很好地理解了課文的內(nèi)容，對(duì)百鵝傲慢這一特點(diǎn)有了較深化的體會(huì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意了對(duì)同學(xué)才能的培養(yǎng)，突現(xiàn)了同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓同學(xué)自主探究，到達(dá)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能的目的?！罢n標(biāo)”指出，語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文理論。我在設(shè)計(jì)《白鵝》這節(jié)課時(shí)，側(cè)重布置同學(xué)理論活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項(xiàng)都注意有效性和大面積參與，盡量使同學(xué)的潛能得到充分開(kāi)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)同學(xué)：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認(rèn)為，字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石。四年級(jí)的語(yǔ)文課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。在后面的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：我請(qǐng)同學(xué)自身讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的扮演，我認(rèn)為比擬富有創(chuàng)意：一是理解對(duì)詞語(yǔ)掌握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，進(jìn)步了課堂效率。四年級(jí)語(yǔ)文白鵝課后反思篇五《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點(diǎn)，傲慢，而且傲慢的可敬得意。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了傲慢的第一印象。到跟它相處的時(shí)間長(zhǎng)了之后，感受到的：“鵝的傲慢更表如今它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！弊髡哂妹髻H實(shí)褒的寫(xiě)法再現(xiàn)了它對(duì)白鵝的喜歡。整篇文章興趣十足。課中從傲慢入手，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我有以下幾點(diǎn)反思：語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀：在讀的根底上理解，在理解的根底上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)，鼓勵(lì)個(gè)性化的朗讀。如：第三自然段對(duì)厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。這兩個(gè)詞表達(dá)的程度不一樣。因?yàn)樯瓦M(jìn)來(lái)了，鵝要叫的兇一點(diǎn)?；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學(xué)生讀的不到位時(shí)，可以這樣做：誰(shuí)能讀的更傲慢一點(diǎn)？或者誰(shuí)能把他的感受讀出來(lái)？誰(shuí)再來(lái)試試。多么傲慢的一只白鵝，我們一起來(lái)讀。這樣處理，在學(xué)生有了體會(huì)后，及時(shí)跟進(jìn)，把他的感受推波助瀾，擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，在教室里形成一種競(jìng)讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來(lái)了。運(yùn)用邊讀邊表演的方式，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使本來(lái)寂靜的課堂氣氛開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)活力。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)沉著，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模擬得很不錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有運(yùn)用詞語(yǔ)造句來(lái)理解意思。在處理鵝吃相那幾段時(shí)我放手讓學(xué)生體會(huì)鵝的傲慢。讓學(xué)生大面積交流，討論。我想學(xué)生自己體會(huì)的更深比老師講出來(lái)的更好。可惜時(shí)間倉(cāng)促學(xué)生交流少。四年級(jí)語(yǔ)文白鵝課后反思篇六今日，上了豐子愷先生的《白鵝》第一課時(shí)。整節(jié)課我似乎都在夢(mèng)游，隨之也殘害了我得意的學(xué)生們。因?yàn)槲业牟挥眯膫湔n而導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，我深表歉意。整堂課問(wèn)題主要是這么幾點(diǎn)。1、教學(xué)目的不明確〔這主要是在備課時(shí)我未預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)在生字詞方面有諸多的問(wèn)題，從而導(dǎo)致我在教學(xué)時(shí)倉(cāng)促地把第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生字詞教學(xué))2、沒(méi)有很好地把握有效時(shí)間〔師傅說(shuō)我整堂課有許多的地方是“添枝加葉”了，如在介紹豐子愷是浙江人時(shí)就不應(yīng)該再拓展那些浙江的名人，在教學(xué)“角”是多音字時(shí)就不需要強(qiáng)調(diào)“jiao"的讀法，而是應(yīng)該強(qiáng)化”jue"，在寫(xiě)生字時(shí)就應(yīng)該有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)別的字，不應(yīng)該是全部地都講一遍，在字詞教學(xué)方面沒(méi)有很好地強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)掌握的，“歷”與“厲”的辨析，“鄰”是前鼻音的問(wèn)題〕3、朗讀時(shí)間少〔師傅點(diǎn)評(píng)時(shí)指出整堂課的時(shí)間太少，且在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候沒(méi)有給予指點(diǎn)，如“好一個(gè)傲慢的動(dòng)物！”這句話的.朗讀，應(yīng)該從前面白鵝的姿態(tài)引出，這里可以適時(shí)地參加情境，從語(yǔ)境語(yǔ)氣方面入手。在教“叫聲”這段的時(shí)候，我只是出示了重要的詞，而沒(méi)有再讓學(xué)生從整體上再次感知〕4、課文教學(xué)的起點(diǎn)太低〔本課的重點(diǎn)詞“傲慢”我沒(méi)有把握好，導(dǎo)致我教