網絡環(huán)境下“大學英語視聽說”課程教學的師生職能轉變獲獎科研報告

網絡環(huán)境下“大學英語視聽說”課程教學的師生職能轉變獲獎科研報告關鍵詞：多媒體;交互式教學;語言輸入;語言輸出

教育部關于《大學英語課程教學要求》提倡各高校根據自身條件設計適合本校的基于互聯網和校園網的多媒體教學，進行大學英語教學改革，從根本上改變傳統的教學模式，提高辦學效果。大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生自主學習能力和綜合運用語言的能力，而要使學生具備這樣的能力就必須使他們在網絡教學環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主體。根據《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學目標、教學內容及教學要求做出明確規(guī)定，即高職英語教學應以培養(yǎng)學生實際運用語言能力為目標，突出教學內容針對性和實用性，提高英語教學質量。

目前大學英語視聽說課程的局限性

近幾年高職擴招，學生來自全國各地，生源質量得不到保證，尤其是英語水平參差不齊，有的省份高考沒有聽力題型，部分學生學習英語動力和信心不足，而高職英語大多80-100人左右教學班，展開視聽說難度大，容易產生課堂秩序混亂，面對如此復雜的大班教學，老師只能采用傳統教學模式，強調基礎知識和閱讀、翻譯能力，忽視英語教學中聽說能力的培養(yǎng)和訓練，學生自始至終處于被動狀態(tài)。傳統的大學英語視聽說教材往往重視句型操練，缺少文化背景介紹和語境設計，課堂上也只是教師說或反復放錄音，學生反復聽并朗讀或背誦，他們只是學到了基本句式而不會運用，形成了“啞巴英語”。實際上，英語學習的聽說讀寫譯五項基本技能中，輸入輸出同等重要，語言輸出是語言輸入的目標和補充。對于整個大學英語學習過程而已，視聽說課堂學習時間有限，對于習慣于利用課堂學習的學生來說，聽說能力提高收效會比較小，會讓學生缺乏成就感而降低學習興趣。由于學生中學畢業(yè)前英語基礎相差甚遠，高校招生層次多樣，在大學里分層教學是主要教學模式，這種分級教學通過因材施教一定程度上提高了學校效率，但是由于一個英語班級中的學生來自不同專業(yè)或不同學院的不同行政班，學生彼此不熟悉，很難建立和諧互動的交流氛圍。

網絡環(huán)境下交互式視聽說課程學習策略設計

為確保學生靈活高效運用網絡學習，教師要進行課前指導，要求學生根據個人實際能力由易到難，制定學習計劃，確定學習目標，并運用任務型教學法，分配學習小組，布置個人及小組學習任務，任務型教學模式是交際法發(fā)展而來的，學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式完成視聽說任務，用英語進行有目的的交際活動。學生自主登錄校園網的網絡視聽說網絡教程學習，學生在學習過程中發(fā)現問題，建構知識體系，找到適合自己行之有效的學習進度和方法。教師網上答疑，并建立資源共享板塊。這種模式使人機、課內外、師生以及生生交互得到充分發(fā)揮。教師運用云班課或優(yōu)學院等在線教學模式根據單元或教學話題板塊進行教學或布置任務，可以通過舉手、搶答或隨機抽選回答等提問形式，以個人或小組為單位進行交流與測試，提高學生參與課堂積極性，提高學生口頭表達的語言輸出能力，并隨時進行個別指導或輔導。實現傳統課堂教學與網絡學習交互。學生自主性學習模式實現了由教師為中心的面對面?zhèn)魇?、學生對著計算機視聽并機械地模仿說到教師為指導和監(jiān)管，學生為主體按照自己需求、水平而進行自由學習的轉變。教師可以通過學生個體自評，小組互評等方式對學生網絡自主學習進行階段性評價，并構成該門課程一定比例的分數，激發(fā)學生主觀能動性，提高教學效果以及語言輸出的能力。實現教學與監(jiān)管的交互。

網絡多媒體教學產生的問題及對策

學生缺乏自我約束能力，會把時間運用到網絡游戲或聽音樂、看電影等娛樂方式上。教師會習慣于“按部就班”的傳統教學模式，一方面缺乏操控多媒體能力，另一方面覺得利用課內外時間督促學生學習加強對學生主動學習監(jiān)管會浪費時間和耗費精力。

英語教學是一種師生互動的交際形式，沒有互動的交際就不是健康的語言教學環(huán)境，沒有語言輸出不利于語言習得。學生可以通過大量的視頻或聽力材料進行聽力訓練，大量接觸英語語言，有了大量語言儲備才可以開口說話，表達思想。

針對上面問題，大學英語視聽說教學過程中教師要打破傳統以教師為中心，老師講學生聽的教學模式，變?yōu)橐詫W生為主體的積極雙向互動教學模式。一方面學生必須自覺利用多媒體設備進行英語視聽說學習，體會到達到目標后的成就感，學以致用，培養(yǎng)學習興趣，提高跨文化交際能力。另一方面教師要提高個人業(yè)務素質及教學能力，改變傳統觀念和填