微課與高級(jí)英語翻轉(zhuǎn)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

微課與高級(jí)英語翻轉(zhuǎn)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：高級(jí)英語是英語專業(yè)大學(xué)生的一門重要專業(yè)課程，但是目前高級(jí)英語課程的教學(xué)中學(xué)生注重知識(shí)輸入，忽視技能培訓(xùn);與教師溝通的意愿不強(qiáng)烈。高級(jí)英語課程與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，以微課為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高級(jí)英語;微課

引言

作為一門專業(yè)課程，高級(jí)英語課程教材里面的文章往往篇幅長(zhǎng)、難度大、語言技巧復(fù)雜，其教學(xué)目標(biāo)包括提高語言技能，培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力，鍛煉批判思維能力等等。實(shí)際上，教師很難在有限的課堂時(shí)間里做到面面俱到，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前高級(jí)英語課程的教學(xué)方法以教師講授為主導(dǎo)，因此，教師的教學(xué)缺乏針對(duì)性，難以保證全班幾十個(gè)學(xué)生都喜歡聽老師的講解，師生間的有效交流也不夠;同時(shí)，因?yàn)檫^于依賴課堂上老師的講解，學(xué)生缺乏課前自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。因此，我們亟需采用一個(gè)全新的教學(xué)模式，來解決上述問題。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是先學(xué)后教的模式，其特點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并有效增加師生互動(dòng)。目前，國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究主要關(guān)注課堂各個(gè)要素，如教學(xué)過程，教師的教學(xué)相關(guān)行為等等。國內(nèi)的相關(guān)研究大多在于介紹和評(píng)價(jià)國外的研究結(jié)果，以及國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)活動(dòng)的分析。關(guān)于高級(jí)英語課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的相關(guān)研究并不多見。

一﹑互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)﹑微課與翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是教師制作教學(xué)視頻和上傳資料的重要技術(shù)支持。教學(xué)資料供學(xué)生提前自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);打造一定的學(xué)習(xí)情境以幫助學(xué)生完成自主探究與個(gè)性化學(xué)習(xí);方便教師布置課后作業(yè)以及作業(yè)的批改和成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，以及學(xué)生們彼此間成果分享與交流。

微課（Microlecture）是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分，是使翻轉(zhuǎn)課堂異于傳統(tǒng)課堂的重要因素。它是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同"營造"了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用"小環(huán)境"。其特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，保證學(xué)生注意力高度集中，從而提高學(xué)習(xí)效率;教學(xué)內(nèi)容少﹑具有針對(duì)性，利于學(xué)生接受;學(xué)生觀后能做出及時(shí)反饋，能幫助教師完善教學(xué)過程;使用便捷，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間通過手機(jī)等瀏覽教學(xué)內(nèi)容，有利于時(shí)間的高效利用。

翻轉(zhuǎn)課堂的開展包括一下幾個(gè)階段。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排選擇觀看微課的時(shí)間與頻率，并學(xué)習(xí)基本知識(shí)，增加了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，教師通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)微課的信息，掌握學(xué)生課前的知識(shí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)反饋信息，以此在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。最后，學(xué)生課后完成有針對(duì)性的作業(yè)，并互相交流，學(xué)習(xí)自主性得到提升，主體性得到充分體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

二﹑翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師課前需要對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備工作，包括明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，制定教學(xué)過程，搜集教學(xué)資料，錄制微課并上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。教師可以選取開放的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源提供給學(xué)生，同時(shí)也可以自行錄制視頻，視頻內(nèi)容需要充分提現(xiàn)教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)。視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，10-15分鐘即可。另外，教師要在充分研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)具有針對(duì)性討論題目與相關(guān)習(xí)題，上傳至互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。最后，教師有必要通過互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，了解他們遇到的問題，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能夠幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而掌握他們的學(xué)習(xí)情況，并方便給與學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生也因此可以及時(shí)解決自己的學(xué)習(xí)問題，并加深與老師﹑其他同學(xué)之間的交流。

課堂上教師的任務(wù)主要是通過問答釋疑來檢查學(xué)生的自學(xué)效果。教師準(zhǔn)備的這些問題應(yīng)該包括前期準(zhǔn)備階段收集的學(xué)生問題，課堂的講解就具有了針對(duì)性，就能夠有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，當(dāng)然能夠吸引學(xué)生。教師還可以根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，組織多樣化活動(dòng)。

課下的活動(dòng)有益于分享交流學(xué)習(xí)成果。小組成員之間的學(xué)習(xí)有益于同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步。學(xué)生針對(duì)自身問題進(jìn)行分析，以及在老師的指導(dǎo)下總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，形成思路清晰的知識(shí)體系，更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。課下學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也是期末成績(jī)的一個(gè)重要參考數(shù)據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂采取的是多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最后的成績(jī)是由老師對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)﹑小組成員的互評(píng)和考試卷面成績(jī)共同構(gòu)成。所以，課下小組活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)有重要意義。

三﹑結(jié)語

互聯(lián)