怎樣使教學(xué)反思有深度(20150424洛陽(yáng))

怎樣使教學(xué)反思有深度

——例談深入反思的策略《小學(xué)教學(xué)》編輯部殷

現(xiàn)

賓1《教育時(shí)報(bào)：

我省將試行新的職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其最主要的變化是：針對(duì)職稱(chēng)評(píng)審中論文要求過(guò)多、過(guò)濫的現(xiàn)象，申報(bào)副高及以下職稱(chēng)人員，論文不再作為必備條件，而是在工作經(jīng)歷要求中引導(dǎo)教師多進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)反思對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。2《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織組織的15歲學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目。2009年上海第一次參加PISA，閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)均列首位。在2012年的第二次PISA測(cè)試中，上海學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等三個(gè)領(lǐng)域的平均成績(jī)均位居第一。在數(shù)學(xué)方面，參與測(cè)評(píng)的上海學(xué)生成績(jī)排在第一位，其次是新加坡、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)北、韓國(guó)、中國(guó)澳門(mén)和日本，顯示東亞國(guó)家（地區(qū)）在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)排在第36位。中國(guó)學(xué)生國(guó)際測(cè)試成績(jī)3《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307中國(guó)學(xué)習(xí)者悖論

近些年，中國(guó)學(xué)生無(wú)論在國(guó)際評(píng)估測(cè)試中，還是在國(guó)際奧賽中，數(shù)學(xué)成績(jī)都名列前茅；但是國(guó)際比較同時(shí)表明，華人學(xué)生在創(chuàng)造性領(lǐng)域相對(duì)較為薄弱。這種矛盾的現(xiàn)象被國(guó)際數(shù)學(xué)界稱(chēng)為“中國(guó)學(xué)習(xí)者悖論”。除了“中國(guó)學(xué)習(xí)者悖論”，目前國(guó)際數(shù)學(xué)教育界還存在著“東亞現(xiàn)象”，即：中、日、韓等國(guó)的學(xué)生在各類(lèi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中都能取得前幾名的佳績(jī)，然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“數(shù)學(xué)理念”的排名往往是倒數(shù)的，即真正喜歡數(shù)學(xué)的并不多。4《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307新聞二則1.《從“讓數(shù)學(xué)滾出高考”說(shuō)開(kāi)去》（王金玲，《小學(xué)教學(xué)》2014.01期）北京的高考新方案：2016年起，英語(yǔ)從150分下調(diào)到100分。雖不干數(shù)學(xué)何事，但數(shù)學(xué)也躺著中槍?zhuān)W(wǎng)友們趁火打劫，借機(jī)振臂高呼：讓數(shù)學(xué)滾出高考！聯(lián)系于丹、魯豫有關(guān)數(shù)學(xué)的調(diào)侃，不由引起思考：為什么數(shù)學(xué)讓人如此深?lèi)和唇^，竟然動(dòng)用了“滾”字？！5《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307另：崔永元《不過(guò)如此》一書(shū)中——大概是到了發(fā)育的年齡，我經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣。數(shù)學(xué)老師……掰了一小段粉筆，準(zhǔn)確無(wú)誤地砸在我臉上。數(shù)學(xué)魯老師說(shuō)：你把全班的臉都丟盡了?！班弧比嘁黄瑲g呼，幾個(gè)后進(jìn)生張開(kāi)雙臂，歡迎我加入到他們的行列。從此我的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，患上數(shù)學(xué)恐懼癥。高考結(jié)束，我的第一個(gè)念頭就是，從此再不和數(shù)學(xué)打交道了。38歲生日前一天，我從惡夢(mèng)中醒來(lái)，心狂跳不止。（進(jìn)水管和出水管問(wèn)題）對(duì)我來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是瘡疤，數(shù)學(xué)是淚痕，數(shù)學(xué)是老寒腿，數(shù)學(xué)是類(lèi)風(fēng)濕，數(shù)學(xué)是股骨頭壞死，數(shù)學(xué)是心肌缺血，數(shù)學(xué)是中風(fēng)……當(dāng)數(shù)學(xué)是災(zāi)難時(shí)，它什么都是，就不是數(shù)學(xué)。從此，在崔永元的人生走廊里關(guān)閉了數(shù)學(xué)這扇窗。6《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-3072.10歲小學(xué)生寫(xiě)的詩(shī)：董女士的女兒晶晶，從進(jìn)小學(xué)開(kāi)始就特別不喜歡數(shù)學(xué)，尤其討厭應(yīng)用題，只要碰到追及問(wèn)題和工程問(wèn)題，晶晶那絕對(duì)是“一個(gè)腦袋兩個(gè)大”。這次期末考試晶晶的數(shù)學(xué)考了70分，全班倒數(shù)第七?！?015.2《武漢晚報(bào)》7《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307學(xué)生寫(xiě)的詩(shī)：8《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307反思現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：你認(rèn)為——如果讓學(xué)生選，他們喜歡哪一個(gè)學(xué)科呢？為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)？是他們本來(lái)就不喜歡學(xué)習(xí)嗎？【我的看法】我們應(yīng)該怎么做？9《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)葉瀾教授：一位教師寫(xiě)三年教案不一定會(huì)成為名師，如果一位教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師。對(duì)于反思性文章：讀者喜歡讀，老師容易寫(xiě)，編輯喜愛(ài)編——生動(dòng)、深刻、可操作，易學(xué)易用（經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智）10《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307一、當(dāng)前教學(xué)反思不深入的主要表現(xiàn)11《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307表現(xiàn)一：反思不就是回過(guò)頭來(lái)想一想嗎？很多人將教學(xué)反思寫(xiě)成課后小結(jié)甚至“學(xué)期總結(jié)”，還有人寫(xiě)成說(shuō)課稿（教學(xué)意圖說(shuō)明）或者自我評(píng)價(jià)（自我欣賞）。有人說(shuō)：教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”或“記錄”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中遇到的某一方面的問(wèn)題。12《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307表現(xiàn)二：只擺問(wèn)題，不分析原因，更無(wú)對(duì)策。

——有啟發(fā)，但投稿價(jià)值不夠大。如果您能在擺問(wèn)題的同時(shí)，分析原因并想方設(shè)法找出對(duì)策，肯定不僅能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其他老師看了也有參考價(jià)值。問(wèn)題——?dú)w因分析——對(duì)策【討論吧】13《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307表現(xiàn)三：反思不就是寫(xiě)成敗得失嗎？于是乎，滿(mǎn)意的、不滿(mǎn)意的，成功的、失敗的，學(xué)生的、自己的，全寫(xiě)進(jìn)去。造成“無(wú)反思點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”。例：聽(tīng)焦陸宏老師《圓的認(rèn)識(shí)》瑣談如果不聚焦（深入思考、研究），這兒挖一锨，那兒挖一锨，何時(shí)才能挖出一口井呢？14《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307表現(xiàn)四：就事論事、就課論課，未找出深層次的原因。

（有反思點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）

【例】《教學(xué)相長(zhǎng)——和學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)》另外，在寫(xiě)作技巧方面的表現(xiàn)是無(wú)細(xì)節(jié)。這是教后記的表現(xiàn)。當(dāng)然，如果配上教學(xué)片斷，或者準(zhǔn)備發(fā)表時(shí)回顧一下，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)清楚就可以了。15《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307二、歸因與重建16《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（一）問(wèn)題出在哪兒？

1.是行動(dòng)研究，缺乏對(duì)反思行為的反思；

2.缺乏理論的指導(dǎo)。（二）如何改進(jìn)？

關(guān)于理論指導(dǎo)，至今很缺乏。劉加霞《實(shí)踐取向的教學(xué)反思》（我刊2008.7-8期）等專(zhuān)家的深入闡述?！督處熃虒W(xué)反思中存在的問(wèn)題及對(duì)策》（網(wǎng)絡(luò)文章）下面對(duì)我們的反思行為進(jìn)行反思，重點(diǎn)尋找對(duì)策。17《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307

三、深入反思的策略18《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307

（一）圍繞問(wèn)題反思

（二）通過(guò)對(duì)比反思

（三）在合作研討中反思

（四）基于理論反思

（五）寫(xiě)作促反思19《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（一）圍繞問(wèn)題反思1．教學(xué)反思的主要目的是自我欣賞還是解決問(wèn)題？找問(wèn)題——?dú)w因——對(duì)策或重建這就像評(píng)課，為了提高教學(xué)水平，著重于找問(wèn)題、出現(xiàn)問(wèn)題的原因以及對(duì)策，然后是再教設(shè)計(jì)。平時(shí)教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，你是認(rèn)為“本來(lái)如此”,將其“一筆帶過(guò)”？還是認(rèn)真思考、深入挖掘？20《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307【例】學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：

2800÷300=9……1經(jīng)驗(yàn)算：出錯(cuò)了。問(wèn)題出在哪兒？一定是除法豎式出錯(cuò)了嗎？驗(yàn)算時(shí)的乘法豎式就不會(huì)出錯(cuò)嗎？如果都沒(méi)有問(wèn)題，是不是其他方面出現(xiàn)了問(wèn)題？怎樣找出原因？【例】除法豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題（2007.11期，王莉）

【例】“坐地日行八萬(wàn)里”，感覺(jué)不到？（體驗(yàn)、感悟）【例】直角21《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（一）圍繞問(wèn)題反思2．著重圍繞一個(gè)（小）問(wèn)題反思（研究、寫(xiě)作），不奢望一個(gè)課例解決所有問(wèn)題。其實(shí)，往往很多課例反映出的是同一個(gè)問(wèn)題（尋找共性問(wèn)題，抓住本質(zhì)）。【例】《對(duì)教學(xué)反思的反思》（孔令翠，2007.11期）【例】詞語(yǔ)教學(xué)兩例（飽經(jīng)風(fēng)霜、危機(jī)）22《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307如，張?zhí)煨⒗蠋煂?duì)口算教學(xué)的研究成果（張丹《以運(yùn)算為例談?wù)w把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程》2010.7-8）

100以?xún)?nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法共369題，對(duì)進(jìn)位加法本身來(lái)說(shuō)，這些題的口算訓(xùn)練價(jià)值是等同的；但對(duì)后繼學(xué)習(xí)（多位數(shù)乘法計(jì)算）的作用來(lái)說(shuō)，口算訓(xùn)練價(jià)值就不一樣。在多位數(shù)乘法計(jì)算中，涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的題共60題，占總題量的60％，比如748×7，要用到28＋5、49＋3兩道口算題，這60道口算題的訓(xùn)練就應(yīng)增加練習(xí)量?！拘W(xué)青年教師（數(shù)學(xué)版）,2006.6】這是真正的小題大做（小題深做）！23《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（一）圍繞問(wèn)題反思3．問(wèn)題從哪里來(lái)？教學(xué)中不是缺少問(wèn)題，而是缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛（問(wèn)題意識(shí)）。

張梅玲教授：工作問(wèn)題化，問(wèn)題課題化，在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題，并不斷解決問(wèn)題，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。人不怕有問(wèn)題，怕的是沒(méi)有問(wèn)題，如果沒(méi)有問(wèn)題，就說(shuō)明他變得懶于思考了。24《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307課堂實(shí)踐中要開(kāi)放，別怕出問(wèn)題，甚至想方設(shè)法讓學(xué)生出點(diǎn)“問(wèn)題”，從而使他們暴露出真實(shí)的想法?！纠俊吨苯堑恼J(rèn)識(shí)》（經(jīng)歷、體驗(yàn)——經(jīng)驗(yàn)）

【例】華應(yīng)龍老師《審題》（出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)“把皮球踢回去或者踢給其他學(xué)生”，從而延遲評(píng)價(jià)——贏得思考的時(shí)間,也使其他學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在此過(guò)程中，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩——教學(xué)藝術(shù)）25《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（一）圍繞問(wèn)題反思4．找到了問(wèn)題，還要進(jìn)行歸因分析，并找到對(duì)策。其實(shí)，遇到問(wèn)題不僅要反思，還要盡可能進(jìn)行調(diào)查(課前調(diào)研、課后調(diào)查、訪談等——以學(xué)定教，分析、激發(fā)、利用認(rèn)知矛盾)，以利于找準(zhǔn)原因，找到對(duì)策。【圓錐實(shí)驗(yàn)與匯報(bào)】【例】張紅教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”(2007.9期)【例】劉加霞《“青蛙歌”教學(xué)的尷尬》（2007.5、6期）26《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（二）通過(guò)對(duì)比反思1．前后對(duì)比反思（磨課）問(wèn)題——?dú)w因——重新設(shè)計(jì)與實(shí)施——新問(wèn)題——……

【例】小學(xué)生作文為啥“寫(xiě)不具體”

2．同一課題的不同教法（同課異構(gòu)）

【例】《熟悉的地方?jīng)]風(fēng)景——“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的兩種教法與思考》（2007.1期，胡良梅）（這是一個(gè)如何處理學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)化之間關(guān)系這一問(wèn)題的典型案例）27《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（二）通過(guò)對(duì)比反思3.與他人的課（名師課、優(yōu)質(zhì)課）對(duì)比（賞析或質(zhì)疑），并反思甚至嘗試，模仿、創(chuàng)新。余映潮：“年輕老師在成才之路上瞄準(zhǔn)若干個(gè)名師，潛心研究他們，就會(huì)擺脫那種在黑暗中摸索的狀態(tài),進(jìn)步也就比一般人快得多。”

“聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)。”【案例】如何學(xué)名師（林傳忠，2007.12期）【案例】“語(yǔ)用”熱背后的冷思考28《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（三）在合作研討中反思1.在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上參與集體備課——找差距，并歸因。2.請(qǐng)人評(píng)課——找問(wèn)題，并研商對(duì)策。3.就某一問(wèn)題、某一節(jié)課與同事、專(zhuān)家研討。方式：實(shí)地（一對(duì)一、沙龍式）、網(wǎng)上或雜志論壇、電話(huà)、郵件等?！景咐筷P(guān)于0.999…與1的大小問(wèn)題29《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307案例

關(guān)于0.999…與1的大小問(wèn)題帖子1：設(shè)0.999…=n①①×10得，9.99…=10n②用②一①得，9n=9,所以n=1。帖子2：其實(shí)是0.999…的極限等于1。帖子3：0.999…也有極限應(yīng)該沒(méi)有啊。帖子4：這是一個(gè)無(wú)聊的問(wèn)題。什么是有價(jià)值的數(shù)學(xué)只要學(xué)了比較小數(shù)大小的學(xué)生都知道0.999…<1。向張奠宙老師請(qǐng)教0.999…=1循環(huán)小數(shù)教學(xué)片段30《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（四）基于理論反思學(xué)習(xí)理論——讀書(shū)、刊①學(xué)科教材（通讀、結(jié)構(gòu)化）。

②教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、策略方面。如《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》《不跪著教書(shū)》（吳非）等。(針對(duì)性、實(shí)用性)③教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)書(shū)（內(nèi)功）。如張興華《兒童心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》。④報(bào)刊（有理論、有實(shí)踐，信息新、全面）。31《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（四）基于理論反思2.實(shí)踐應(yīng)用。例：《學(xué)情——教學(xué)的導(dǎo)航儀》（婁榮蘭，2011.06）讀書(shū)時(shí)有沒(méi)有感想？“讀書(shū)沙龍”欄目，希望能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)感想。3.深入探究。

如對(duì)3x÷5=4……4是不是方程、有沒(méi)有無(wú)限不循環(huán)小數(shù)等問(wèn)題的討論。32《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307【例】3x÷5=4……4是不是方程？帖子1：我的看法可能和帖子1的老師的不太一樣．我覺(jué)得上式是一個(gè)等式，也是一個(gè)方程，因?yàn)樗耆戏匠痰亩x，描述的是一種相等的關(guān)系，即除以5，商是4還多4……帖子2：這個(gè)不是等式，所以不是方程．為什么不是等式因?yàn)榈仁接幸惶攸c(diǎn)是要有傳遞性.例如，61÷2=30……1，且151÷5=30……1，盡管它們都等于“30……1”，但是它們并不具有等式的傳遞性．由此可知，有余數(shù)除法的橫式不是等式．33《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（四）基于理論反思4、老師們也可以創(chuàng)造理論。張興華：“例如，根據(jù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備原則，原先的課堂教學(xué)中都安排有‘復(fù)習(xí)鋪墊’的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，在學(xué)習(xí)新知前，安排專(zhuān)門(mén)的復(fù)習(xí)鋪墊，會(huì)使學(xué)生失去自我檢索解決問(wèn)題所需信息的機(jī)會(huì)，降低學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性?！?/p>

——《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》（《人民教育》2008.01）34《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（五）以寫(xiě)促思1.當(dāng)你動(dòng)筆去寫(xiě)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)你的思考不夠深入，還比較零散。

寫(xiě)作能促使您更全面、更深入地思考。特別是想發(fā)表的文章，首先要有新意（論點(diǎn)要新），論據(jù)要典型、有說(shuō)服力，邏輯性要強(qiáng)。【例】求長(zhǎng)方形的面積，必須知道長(zhǎng)和寬嗎？（2006.01期，沈徐建，朱樂(lè)平）35《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307例：《新意，其實(shí)就是尋找新的角度》（本刊2005年11、12期）

著名教育家魏書(shū)生被安排住進(jìn)總統(tǒng)套房，最后他情不得已地住進(jìn)其中的侍從室。您怎么看這件事？正方：①明星能住，教育家也能住——報(bào)告有很高的指導(dǎo)價(jià)值，是商業(yè)演講；②教師的角色定位也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)；③教育家住總統(tǒng)套房是尊師重教；④教育家也應(yīng)該是高收入的擁有者?！缎W(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-30736反方：①魏書(shū)生住總統(tǒng)套房不是尊師重教；②為人師表者更應(yīng)以傳承美德為己任；③魏書(shū)生為何沒(méi)有勇氣拒絕總統(tǒng)套房；④別毀壞人們心中的良好形象；⑤教育專(zhuān)家住總統(tǒng)套房要營(yíng)造什么氛圍。時(shí)評(píng)家：努力避開(kāi)第一視角。否則會(huì)怎樣呢？正面，反面，側(cè)面，或找一個(gè)縫隙張望張望。新的角度依托于自己深刻的思想認(rèn)識(shí)，依賴(lài)于敏銳的思維嗅覺(jué)?！纠耗尭≡普谕邸俊缎W(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-30737課堂上捕捉視角的策略：（“六鏡”）（1）放大鏡——以小見(jiàn)大，深度挖掘；（2）反光鏡——瞻前顧后，及時(shí)反思；（3）三棱鏡——透過(guò)現(xiàn)象，解讀理念；（4）哈哈鏡——剖析失誤，引以為戒；（5）廣角鏡——多種教法，對(duì)比研究；（一課多教）（6）望遠(yuǎn)鏡——跟蹤研究，形成專(zhuān)題?！缎W(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-30738（五）以寫(xiě)促思2.方法：（1）堅(jiān)持寫(xiě)教后記、反思日記或博客；（2）過(guò)段時(shí)間進(jìn)行篩選、歸納、整理；（3）論證：觀點(diǎn)是否新,是否與別人重復(fù)。（4）再加工，形成文章投稿。39《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（五）以寫(xiě)促思3.寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意：（1）盡可能?chē)@一個(gè)（?。﹩?wèn)題或一個(gè)教學(xué)片段來(lái)寫(xiě)，將其說(shuō)清楚、講透徹。（2）對(duì)案例做出針對(duì)性的分析，不能兩張皮。對(duì)于問(wèn)題，一般應(yīng)提出對(duì)策。（3）不求寫(xiě)得很長(zhǎng)（一般2000字左右，不超過(guò)4000字）,而是求深度。（4）文體不限，盡可能“萬(wàn)變”（先敘后議、先議后敘、夾敘夾議等）40《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（五）以寫(xiě)促思投稿時(shí)應(yīng)注意：（1）注意進(jìn)度。一般提前3個(gè)月投稿；（2）注意反思和交流。與同事、有經(jīng)驗(yàn)的作者、編輯等交流。（3）不要一稿多投（一般3個(gè)月內(nèi)）。41《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307我的聯(lián)系方式（450004）鄭州市順河路11號(hào)《小學(xué)教學(xué)》編輯部殷現(xiàn)賓電話(huà)-mail：歡迎投稿，歡迎訂閱（語(yǔ)文版36-37，

數(shù)學(xué)版36-307）42《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307謝謝！歡迎提問(wèn)43《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-30744《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-30745《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-30746《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-30747《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307【例】百度搜索：求助教學(xué)反思一份

大家好，我是一位小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師，我們學(xué)習(xí)的是西師大版的教材，現(xiàn)在急需西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教后反思，大家?guī)蛶兔Γx謝！最佳解答（滿(mǎn)意率：100%）：

一學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃……在繼續(xù)推進(jìn)我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)……

一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂

二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

……

【返回】48《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307《教學(xué)相長(zhǎng)——和學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)》師出示：一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別是5、5、10的長(zhǎng)方體，求表面積。由于底面是正方形，所以——

生:“老師，我還有一種方法,列式是5×5×10?！?/p>

（師想：是不是把求表面積錯(cuò)求成體積了？）

生：“長(zhǎng)方體的一個(gè)側(cè)面面積是5×10，可以看成2個(gè)5×5，4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5，上下兩個(gè)底面是2個(gè)5×5，這樣長(zhǎng)方體表面積一共有10個(gè)5×5，即5×5×10?！?9《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307《教學(xué)相長(zhǎng)——和學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)》反思

：為什么會(huì)發(fā)生這種情況？主要是教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工作,已經(jīng)形成了思維定勢(shì)……因此，教師要善于跳出自己設(shè)置的框框。

首先，要摒棄唯上、唯師、唯本的傳統(tǒng)理念。

其次，不要以成人的眼光看學(xué)生的思維，而應(yīng)“蹲下身子”，欣賞、接納學(xué)生的不同意見(jiàn)……

再次，教學(xué)應(yīng)多為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。應(yīng)積極倡導(dǎo)延遲評(píng)價(jià)，多給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)……50《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307《教學(xué)相長(zhǎng)——和學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)》[評(píng)]這是純粹以“教育的眼光”來(lái)看待。如果從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看呢？其實(shí)，學(xué)生能這樣思考和發(fā)言,是創(chuàng)新性思考的表現(xiàn)，確實(shí)是值得鼓勵(lì)的。但是如果往深處想：是什么導(dǎo)致這種方法的出現(xiàn)？是數(shù)據(jù)的特殊性——如果將題中的10換成8，還能用這種方法嗎？所以這是一種特殊情況下的方法，沒(méi)有通用性。（這可以進(jìn)一步引起通法通則和靈活性算法的討論）【返回】51《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307關(guān)于除法豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題

【問(wèn)題】1．為什么要教學(xué)除法豎式？

剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，由口算引入，數(shù)目簡(jiǎn)單，體現(xiàn)不出豎式的優(yōu)勢(shì)。于是，硬塞給學(xué)生。2.其書(shū)寫(xiě)格式為什么要和加減乘法的不一樣？3.為什么要探究？學(xué)生能探究得出來(lái)嗎？

往往是花了大半節(jié)課讓學(xué)生探究，最后卻把學(xué)生的探究成果一一否定，課尾花十幾分鐘講書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)。52《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307【作者的思考（解決辦法）】對(duì)于問(wèn)題2（書(shū)寫(xiě)格式），我改變教材的呈現(xiàn)順序：先教學(xué)有余數(shù)除法，再過(guò)渡到整除的情況。為什么這樣做？比如23÷4，讓學(xué)生感到用類(lèi)似加減法的豎式書(shū)寫(xiě)，余數(shù)沒(méi)辦法處理，從而產(chǎn)生創(chuàng)造新的除法豎式的內(nèi)心需求。53《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307【我的思考】這其實(shí)是一種很有用的教學(xué)策略。教學(xué)中我們一般遵循從易到難的原則，有時(shí)候不妨試一試從難到易。比如，“雞兔同籠”的教學(xué)，若從《孫子算經(jīng)》上的原題（35頭，94足）引入，解決不了時(shí)，再?gòu)男?shù)目開(kāi)始探究，逐步總結(jié)出方法、規(guī)律，最后解決了問(wèn)題。這其實(shí)是遇到新問(wèn)題時(shí)一種很常見(jiàn)的探究策略，也可以看做一種思想方法——從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手。54《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307對(duì)于問(wèn)題1（口算也能解決，何必用豎式？）策略：提高計(jì)算數(shù)目，設(shè)置障礙，讓學(xué)生體驗(yàn)到口算和實(shí)物操作的局限性，從而逼上梁山。一組有層次性的題：48÷2能口算，也可用實(shí)物操作；93÷6口算困難，但可用實(shí)物操作；872÷7口算算不出,且難以實(shí)物,怎么辦呢？除法豎式其實(shí)是數(shù)學(xué)符號(hào)化了的分小棒過(guò)程：把小棒想在腦子里，把872根小棒分給7位小朋友，該怎么分？先把8百根拿來(lái)分，一個(gè)人1大捆（1百根）……與豎式結(jié)合講解……55《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307【我的思考】數(shù)學(xué)的核心是思維，而思維的核心是什么？是推理，尤其是引導(dǎo)學(xué)生猜想、探索規(guī)律。如“循環(huán)小數(shù)”（2008.11期征文）,它決不是從“從前有座山……”得來(lái)的。這位老師：讓做題最慢和最快的兩生比賽，分別做3÷8和50÷12。結(jié)果“不公平”，從而說(shuō)理由、探索……還有：讓學(xué)生筆算1÷9、2÷9后，老師說(shuō)：“好，下面不算了，咱們猜。”“3÷9=？”…“8÷9=？”“0.888…”“9÷9=？”“0.999…”

剛一說(shuō)完，又覺(jué)得不對(duì)勁，“1！”“1！”

地喊起來(lái)……【返回】56《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307【例】《對(duì)教學(xué)反思的反思》

（孔令翠，2007.11期）一般情況下，一個(gè)結(jié)論、一個(gè)發(fā)現(xiàn)，并不是哪一節(jié)課就能得出的，或許這節(jié)課有點(diǎn)兒感悟，下節(jié)課有點(diǎn)兒想法，匯集若干節(jié)課就成了經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)若能及時(shí)地反思、總結(jié)，是大有好處的。請(qǐng)看一位老師的階段性教學(xué)反思：57《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307我最近特別注意培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。主要方法是：1.榜樣示范法。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，我自己首先做到認(rèn)真傾聽(tīng)……2.評(píng)價(jià)法。一個(gè)學(xué)生講完后，請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)……3.重復(fù)法。對(duì)一些重要概念，一個(gè)學(xué)生揭示后請(qǐng)其他學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)。58《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-3074.發(fā)散法。對(duì)于一些開(kāi)放題，在學(xué)生說(shuō)出一種方法后，提出：誰(shuí)還有不同的方法？如果學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)，怎么知道自己的方法是否和別人一樣呢？5.明理法。教育學(xué)生傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)不僅是對(duì)別人的尊重，而且還能從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，會(huì)使自己變得更聰明……返回59《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307《審題》課上的綜合測(cè)試題

（限時(shí)：5分鐘內(nèi)做完）

1.請(qǐng)認(rèn)真讀完試卷，然后寫(xiě)上姓名。2．脫式計(jì)算：1.25×32×0.253．解方程：6.8＋3.2x=264．甲、乙兩地相距300千米，一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，平均每小時(shí)行60千米，4小時(shí)后離甲地多少千米？5．帶著小狗的小明和小兵同時(shí)分別從相距1200米的兩地相向而行，小明每分鐘行55米，小兵每分鐘行65米，小狗每分鐘跑240米。小明的小狗60《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑……當(dāng)小明和小兵相遇時(shí)，小狗一共跑了多少米？6．如果你已經(jīng)認(rèn)真讀完了7道題，就只要完成第1題。這樣的測(cè)試有意思嗎？那就笑在心里，等待5分鐘的到來(lái)好嗎？7．小紅的房間長(zhǎng)4米，寬3.2米。她爸爸準(zhǔn)備把南內(nèi)墻刷上彩漆，這面墻上窗戶(hù)的面積是2.8平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買(mǎi)多少千克彩漆？（每平方米大約用彩漆0.4千克。）返回61《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307【例】張紅教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”了解到：老師們普遍反映，學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題較多，學(xué)起來(lái)比較困難。前期就是學(xué)會(huì)了，后期還要不斷糾錯(cuò)。則，究竟難在哪里？為什么難？該如何突破？對(duì)此，她做了五方面的工作：（1）對(duì)教材的分析；（2）對(duì)一般教法的分析；（3）對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查；（4）訪談學(xué)生；（5）向其他老師求證。在此基礎(chǔ)上，她進(jìn)行了深入的分析，并制定了相應(yīng)的對(duì)策。（詳見(jiàn)本刊2007.9）62《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307對(duì)37個(gè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查:⑴3.2÷5；⑵8.54÷0.7。學(xué)生的答題情況如下：題號(hào)答題情況人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比⑴正確3592%⑵正確25%沒(méi)做1027%1.222568%從答題情況看，學(xué)生對(duì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法掌握得比較扎實(shí)，但絕大多數(shù)學(xué)生不能自覺(jué)利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決除數(shù)是小數(shù)的這類(lèi)除法的計(jì)算問(wèn)題（只有2人獲得了正確答案，另外，想到借助元、角、分背景幫助思考問(wèn)題的學(xué)生有2人）。63《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307訪談：為進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)想法，從班中選10名學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)計(jì)算時(shí)是怎么想的。發(fā)現(xiàn)：（1）那2個(gè)借助元、角、分背景推算結(jié)果的，一人對(duì)，另一人雖轉(zhuǎn)化成角進(jìn)行了計(jì)算但卻“畫(huà)蛇添足”地把得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)了一位。（2）有2人把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍進(jìn)行計(jì)算，算完再把結(jié)果縮小1/10。（3）其他學(xué)生都是不看小數(shù)點(diǎn)先算，最后上下對(duì)齊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。64《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307結(jié)論：學(xué)生很容易受前面學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的影響。也就是說(shuō)，學(xué)生不能有意識(shí)地結(jié)合除法的意義思考解決問(wèn)題的辦法，除數(shù)是小數(shù)的除法難點(diǎn)的是將小數(shù)點(diǎn)放在正確的位置上。最后，我又讓這10名學(xué)生說(shuō)“商不變規(guī)律”，只有1人沒(méi)說(shuō)錯(cuò)。看來(lái)，四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的這個(gè)內(nèi)容，到下學(xué)期多數(shù)學(xué)生都記不清了?！痉祷亍?5《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的兩種教法與思考

（2007.01，胡良梅）甲老師先教學(xué)例2（文具的價(jià)錢(qián)）再例1（桌面的長(zhǎng)和寬）；乙老師先教學(xué)例1，然后：師：憑經(jīng)驗(yàn)?zāi)隳苡眯?shù)表示出它們各是多少元嗎？生：圓珠筆1.2元，筆記本3.5元。師：利用剛才由分?jǐn)?shù)到小數(shù)的方法，你能說(shuō)說(shuō)1元2角為什么能寫(xiě)成1.2元嗎？先獨(dú)立思考，然后同位互相說(shuō)說(shuō)，也可以打開(kāi)信封看看老師的提示。66《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307

1元2角┌1元┐1.2元

└2角:（）/（）元→0.2元┘學(xué)生思考交流約兩分鐘，進(jìn)行反饋。

……

有的老師認(rèn)為，甲教師的教法比乙好。因?yàn)椋簩W(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格，因此先教學(xué)例2更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程更順暢。此外，幾元幾角改寫(xiě)成用“元”作單位的小數(shù)也沒(méi)必要搞得過(guò)于復(fù)雜……67《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307作者認(rèn)為乙的教法好，因?yàn)椋荷唐穬r(jià)格是學(xué)生最熟悉的小數(shù)，可就是因?yàn)樘煜?，學(xué)生在思考將幾角用小數(shù)表示成多少元時(shí)，憑生活經(jīng)驗(yàn)直接想到零點(diǎn)幾元，其思維跳過(guò)了分?jǐn)?shù)這一重要環(huán)節(jié)，無(wú)形會(huì)干擾學(xué)生對(duì)小數(shù)本質(zhì)的關(guān)注與把握。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)其實(shí)就是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，還是先教學(xué)例1，利用長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)換比較好。與甲相比，乙老師只是多了一個(gè)環(huán)節(jié)——看信封里的提示。68《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307因?yàn)樾W(xué)生具有好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，信封里神秘的提示，極大地吸引了學(xué)生的注意力。他們饒有興趣地自學(xué)，再次豐富和完善了小數(shù)的意義,知道了“2角就是0.2元”這一生活常識(shí)是建立在“2/10元”這一“橋梁”上的，使隱藏的數(shù)學(xué)道理外顯出來(lái)。正是這一環(huán)節(jié)，才使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由表面上的“順利”與“熱鬧”走向了數(shù)學(xué)的思考.返回69《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307如何學(xué)名師（林傳忠，12期）名師就是名師，吾輩是學(xué)不來(lái)的；后又覺(jué)得名師并不一開(kāi)始就是名師，也是在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)起來(lái)的……我在模仿張老師教學(xué)“走進(jìn)圓的世界”之后，寫(xiě)下了這樣的反思：我覺(jué)得這節(jié)課一個(gè)重要的不足就是對(duì)動(dòng)態(tài)生成把握得不到位,特別是對(duì)楊藝同學(xué)提出的“車(chē)軸要裝在圓心上”的觀點(diǎn)沒(méi)有利用。70《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307課后問(wèn)楊藝時(shí)，他說(shuō)：他是由“一中同長(zhǎng)”聯(lián)想到的，因?yàn)橹挥袑④?chē)軸安在圓心上,才能同長(zhǎng)，才能使車(chē)與地面的高度一直保持一致，車(chē)行駛起來(lái)才會(huì)平穩(wěn)。多有價(jià)值的觀點(diǎn)！多有深度的聯(lián)想！可惜當(dāng)時(shí)我錯(cuò)過(guò)了。對(duì)！“一中同長(zhǎng)”是圓內(nèi)涵的根本，張齊華老師可以從數(shù)學(xué)文化角度去改造教材，我為什么不能立足探究來(lái)重組教材呢？71《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307這個(gè)反思可能不深刻、不全面，但在反思中我明顯地感覺(jué)到有了自己的觀點(diǎn)。于是便有了第二次教學(xué)實(shí)踐及反思：師：我們現(xiàn)在來(lái)討論：車(chē)輪是圓的，車(chē)軸應(yīng)裝在什么位置？生：應(yīng)裝在中間。師：什么是中間位置？生：就是圓中中間的那一點(diǎn)。(師故意點(diǎn)出幾個(gè)不在圓心的點(diǎn)讓生判斷)【返回】72《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307《談“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)》

【《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版2008.03】《二泉映月》中有：“小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！睅焼?wèn)：“‘飽經(jīng)風(fēng)霜’是什么意思？”學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。于是引導(dǎo)。師：你們覺(jué)得能用這個(gè)詞來(lái)形容我嗎？生：不能，你很年輕。生：它用來(lái)形容看上去比實(shí)際年齡大得多的人。師：你覺(jué)得你見(jiàn)過(guò)的哪些人給你“飽經(jīng)風(fēng)霜”的感覺(jué)？……73《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307師：一看到“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞,我們就想到——生：臉上長(zhǎng)了許多皺紋，年歲比較大。生：吃了很多苦，受了很多磨難……生：它不僅可以形容人，還可以形容樹(shù)木。師：為什么呢？……【反思】小學(xué)生由于年齡、閱歷等的影響，對(duì)詞語(yǔ)的感悟有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此應(yīng)允許學(xué)生不求甚解，允許意會(huì)。本片段中，我先投“石”問(wèn)路……接著聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生去觀察、比較、思考、感悟……74《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307《借精到的詞語(yǔ)品味成精致的語(yǔ)文教學(xué)》

【《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版2008.11】如果詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)缺乏生命活力。一、教學(xué)不僅僅是告訴，理解詞語(yǔ)必須“思”

【例】《月光啟蒙》課上。生：老師，我們一般說(shuō)創(chuàng)作歌謠，為什么作者說(shuō)“長(zhǎng)”歌謠呢？二、完成文本話(huà)語(yǔ)間的照應(yīng)穿插，詞語(yǔ)教學(xué)追求“異”

【例】師：課文說(shuō)白骨精“詭計(jì)多端”，白骨精究竟施了哪些詭計(jì)？請(qǐng)結(jié)合“三十六計(jì)”分析一下。75《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307三、定格在咬文嚼字上，詞語(yǔ)教學(xué)也需“詠”

【例】《夾竹桃》。師：請(qǐng)自由讀課文，品味課文中的四字詞語(yǔ)。（如滿(mǎn)院生輝、葉影參差、花影迷離等）四、感悟和訓(xùn)練并舉，詞語(yǔ)教學(xué)講究“實(shí)”

【例】（于永正）“（探個(gè)）究竟”可換成什么？——“想問(wèn)個(gè)明白”——問(wèn)個(gè)結(jié)果——生試著說(shuō)句子；“究竟有多少人來(lái)?yè)P(yáng)州？”表示疑問(wèn)——生試著說(shuō)句子——用兩個(gè)“究竟”說(shuō)句子——課后用兩個(gè)“究竟”寫(xiě)話(huà)。

【返回】76《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307“青蛙歌”教學(xué)的尷尬

（《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》2007.5-6期）一、學(xué)習(xí)“表示”怎么這么難？（）只青蛙（）張嘴,（）只眼睛（）條腿。①a,a,a,a；②a,b,c,d；③a,a,b,c而答案為“a,a,2a,4a”的學(xué)生人數(shù)也就一兩名（班額40人）。而且此問(wèn)題無(wú)論放在課始或練習(xí)中情況都如此。（觀察與結(jié)果）77《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307是老師教得不好，還是學(xué)生太“笨”？“字母表示數(shù)”就這么難嗎？學(xué)生到底是怎么理解“字母表示數(shù)”的？小學(xué)生學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”要求到什么程度？（分析、猜想與問(wèn)題）二、學(xué)生對(duì)“字母表示數(shù)”的多理解水平英國(guó)的兒童數(shù)學(xué)概念發(fā)展水平的研究，柯利斯認(rèn)為，學(xué)生對(duì)“字母表示數(shù)”的理解可以概括為6個(gè)水平……（文獻(xiàn)研究）78《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307三、我國(guó)小學(xué)生對(duì)“字母表示數(shù)”理解水平的過(guò)程研究（一）課前調(diào)研小問(wèn)卷：（問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)？）

1．見(jiàn)到字母（例如字母“a”）你想到什么？2．你認(rèn)為一個(gè)字母（例如字母“a”）表示什么？3．老師比某某同學(xué)大20歲，當(dāng)某某5歲時(shí)，老師多大？當(dāng)某某20歲時(shí)，老師多大？4．如果你的年齡用字母X來(lái)表示，你能否用一個(gè)式子來(lái)表示你最喜歡的那個(gè)人的年齡？

79《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307調(diào)研目的：了解是否會(huì)用字母表數(shù)量關(guān)系。調(diào)研對(duì)象：某校小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，51人。調(diào)研過(guò)程：發(fā)問(wèn)卷；學(xué)生獨(dú)立完成；回收問(wèn)卷；簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)并分析。調(diào)研結(jié)果：（略）結(jié)論：學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)（包括生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）對(duì)數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”具有負(fù)遷移，不利于學(xué)生高水平理解……80《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（二）課堂練習(xí)的調(diào)查與分析（作品分析）根據(jù)以下三條信息提出問(wèn)題，然后用含有字母的式子表示出答案：①每套新桌椅k元；②五年級(jí)56人；③六年級(jí)b人。一共調(diào)研了27名學(xué)生，時(shí)間為5分鐘。結(jié)果：（略）分析：大多數(shù)學(xué)生能提出2個(gè)以上問(wèn)題，并能列出代數(shù)式。但學(xué)生是否真的理解代數(shù)式？學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程怎樣？?jī)H憑學(xué)生的“書(shū)寫(xiě)”答案不能完全了解學(xué)生的真實(shí)思維過(guò)程。81《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（三）課后訪談的結(jié)果與分析（訪談）1．與優(yōu)等生喬的訪談2．與學(xué)困生郭、劉的訪談分析：在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)困生也能夠用“代數(shù)式”表示出問(wèn)題的答案，可是一旦離開(kāi)教師的引導(dǎo)則又不知所措，這在后續(xù)的家庭作業(yè)中表現(xiàn)得非常明顯。事實(shí)上，學(xué)生僅僅是把“字母”當(dāng)作一個(gè)特殊的記號(hào)來(lái)參加運(yùn)算，僅僅是機(jī)械地模仿，并沒(méi)有理解“字母表示數(shù)”的意義。82《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（四）課后作業(yè)的調(diào)研情況（作品分析）商店原有120千克蘋(píng)果，又運(yùn)來(lái)20箱，每箱a千克。商店里現(xiàn)在有多少千克？（用字母表示）出錯(cuò)的學(xué)生數(shù)很多（70%）。通過(guò)引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出正確答案，但仍有五、六個(gè)學(xué)生還是不明白，教師又與他們進(jìn)行談話(huà)。（訪談）分析：為什么仍有70%出錯(cuò)？主要是學(xué)生不認(rèn)為代數(shù)式能表示具體的結(jié)果，根本原因是學(xué)生的抽象概括水平比較低。由此可見(jiàn)，答案都對(duì)的未必真理解了，而有困惑的卻是真正在思考問(wèn)題。83《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307（五）教學(xué)1、2個(gè)月后的調(diào)研結(jié)果（跟蹤調(diào)查）四、結(jié)束語(yǔ)：允許學(xué)生理解上的“反復(fù)”（總結(jié)論）我們確實(shí)感受到：學(xué)生達(dá)到高水平理解“字母表示數(shù)”有困難。再一次驗(yàn)證了：教學(xué)過(guò)程不是教師一味地講解、示范或自我解釋?zhuān)鴳?yīng)更多地觀察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與感受。只有真正了解學(xué)生的教學(xué)才是有效的教學(xué)?！痉祷亍?4《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307直角（一位北京老師的教育案例）給兒子檢查作業(yè)時(shí)，有這樣一道題：判斷：是不是直角？?jī)鹤诱J(rèn)為不是：“我拿量角器量的，它只有88°?！眿寢尯脷庥趾眯?，指著直角符號(hào)說(shuō)：“兒子呀，以后見(jiàn)到這樣的情況，不用量，一定是直角?！眱鹤樱骸安皇侵挥?0°的角才是直角嗎？它不是90°，光有個(gè)符號(hào)就行了？”媽媽?zhuān)骸皩?duì)?！?5《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307兒子擰著，就是不改。爸爸下班了：“你們吵什么呀？”兒子委屈地說(shuō)：“這個(gè)角本來(lái)就不是直角，我媽非說(shuō)只要見(jiàn)到這個(gè)符號(hào)就是直角，有這么不講理的嗎？”爸爸：“公共廁所的門(mén)口上明明寫(xiě)著‘男’‘女’，你不承認(rèn)，非要到里面看看才承認(rèn)嗎？”兒子啞口無(wú)言，乖乖地把題改了過(guò)來(lái)。

86《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307分析：（劉克霞）既然孩子跟我們講理，我們就應(yīng)該站在和他平等的高度也和他講理?？梢宰尯⒆赢?huà)一個(gè)直角，然后量一量是不是90°。孩子稚嫩的小手，在畫(huà)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)誤差。這時(shí)再跟孩子說(shuō)說(shuō)出現(xiàn)88°，可能是畫(huà)角時(shí)、排版或印刷時(shí)出現(xiàn)了誤差……很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)這樣的誤差。這時(shí)，直角符號(hào)就發(fā)揮了重要作用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美以及規(guī)定的合理性。

【返回】87《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307莫讓浮云遮望眼

——審視當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（林志明，語(yǔ)文版2015.3期）

“語(yǔ)用”熱背后的冷思考十年前，席卷全國(guó)的“人文風(fēng)潮”——“只見(jiàn)人文，不見(jiàn)語(yǔ)文”。十年后，新課標(biāo)正名：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”于是出現(xiàn)一窩蜂似的“語(yǔ)用潮”：“有的語(yǔ)文課，內(nèi)容理解尚不充分就大練語(yǔ)用；有的通篇是寫(xiě)作知識(shí)和技法的分析；有的不顧文本的整體語(yǔ)境和氛圍，硬生生地插入語(yǔ)用操練；有的原本感人至深，結(jié)果被語(yǔ)用綁架……”（王崧舟語(yǔ)）擔(dān)心：從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。88《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》設(shè)計(jì)三個(gè)板塊：1.山是山，水是水——初見(jiàn)鳳辣子。出示三個(gè)學(xué)生課前自學(xué)時(shí)的看法——性格直爽、熱情大方、關(guān)心他人，其他學(xué)生據(jù)此發(fā)表觀點(diǎn)。2.山不是山，水不是水——再識(shí)鳳辣子。（1）出示一個(gè)學(xué)生課前自學(xué)時(shí)的獨(dú)特看法——善于討好別人，其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生從王熙鳳的語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì)期虛情假意、善于奉承的性格。3.山還是山，水還是水——三顧鳳辣子。出示仆人興兒、紅學(xué)家王昆侖、作家王蒙等人對(duì)王熙鳳的評(píng)價(jià)，學(xué)生據(jù)此發(fā)表看法。89《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307一課上罷，質(zhì)疑聲四起：語(yǔ)言訓(xùn)練在哪里？言語(yǔ)實(shí)踐在哪里？這究竟是在教課文還是在教語(yǔ)文？雖然學(xué)生思維很活躍，但語(yǔ)用旁落讓人感到語(yǔ)文味的缺失……作者認(rèn)為：雖然他們說(shuō)得都很有道理，但都忽略了這篇課文所特有的文本個(gè)性：本文最大的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生感受王熙鳳這一人物形象，并由此激發(fā)他們閱讀名著的興趣。這是別的文本所無(wú)法替代的，也是經(jīng)典名著獨(dú)有的文化價(jià)值所在。

【返回】90《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版36-37，數(shù)學(xué)版36-307作為一門(mén)人文學(xué)科，運(yùn)維教學(xué)還承載著教人求真、向善、臻美，使人擁有一個(gè)“高貴的靈魂”的使命。那些一心想著語(yǔ)用，棄學(xué)生的閱讀感受、精神成長(zhǎng)、思維發(fā)展于不顧的語(yǔ)文課，必將陷入工具主義、技術(shù)主義的窠臼，應(yīng)引起警惕。結(jié)論