2023年上樞密韓太尉書(教師中心稿) 教案教學設計

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年上樞密韓太尉書(教師中央稿)教案教學設計收拾陳敏

一、導入

學生們，倘若讓你寫一封自薦信給一位聞名望的人士，你決定從何人手，決定采用什么主意打動對方，讓他接納你?當年，年僅19歲的蘇轍，竟以一篇《上樞密韓太尉書》讓當初身居要職的樞密使韓琦為之擊節(jié)稱善，從而對他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什么?怎樣說的?今天，我們就來學習這篇上樞密韓太尉書

公元1056年，蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師，在京城得到了當初文壇盟主歐陽修的欣賞。第二年，蘇軾、蘇轍兄弟高中進士，“三蘇”之名遂享譽天下。蘇轍在高中進士后給當初的樞密使韓琦寫了一封信，這就是《上樞密韓太尉書》。

二、教師范讀全文，學生初步熟悉全文內(nèi)容

三、解決疑難宇詞的讀音，疏通閱讀障礙有關(guān)內(nèi)容請參照“教學設計(A)”。

四、疏通字詞，粗知課文大意

1．學生自由朗讀全文。

2．指名學生朗讀第1段。

3．指名學生翻譯第1段。

要求學生異常注意重點字詞的解釋。并要求學生翻譯幾個重點句子。如：今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。譯文：現(xiàn)在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，與他氣勢的大小相稱。故其文疏蕩，頗有奇氣。譯文：所以他的文章疏放跌宕，頗有奇?zhèn)サ臍鈩?。豈嘗執(zhí)筆學為如此之文哉?譯文：難道是曾經(jīng)拿筆學習過寫作這樣的文章嗎?其他字詞請參看“教學設計(A)”。

4．女生齊讀第2段。

5．指名學生翻譯第2段。同樣要求學生注意重點詞句的翻譯。注意以下幾個句子：百氏之書，雖無所不讀，……激發(fā)其志氣。譯文：諸子百家的書，固然無所不讀，然而其中記載的都是古人的陳跡，不足以激發(fā)我的志氣。聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉。譯文：聽了他偉大而雄辯的議論，見了他清秀而俊偉的容貌。天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發(fā)。譯文：天下百姓依仗您而安全無憂，四方各族害怕您而不敢侵犯。

6．男生齊讀課文第3、4段。要求學生就其中的疑難詞語或句子提問，教師引導學生互相解答或教師直接釋疑。有關(guān)詞語句子的解釋請參看“教學設計(A)”。要求學生盡可能讀得流暢，假宛若學朗讀的流暢程度不理想，可安頓學生多讀幾遍。要養(yǎng)育學生的文言文閱讀語感，多讀是必不可少的。

五、深入理解，點撥課文內(nèi)容

1．理清文章的結(jié)構(gòu)層次。明確：全文可分為三個部分。第一部分(第1段)：提出了自己的寫作觀點。第二部分(第2段)：寫自己的游歷過程。第三部分(第3、4段)：點明了求見韓琦的目的。

2．通讀全文，商議：認為寫文章最重要的是什么?明確：是“氣”，而這種“氣”必須通過修養(yǎng)才干得到。也惟獨通過“養(yǎng)氣”，內(nèi)在充實，發(fā)為文辭，才可以達到文章的最高境界。

3．提問：認為怎樣才干養(yǎng)氣?明確：提出了孟子和司馬遷兩個例子，指明了要養(yǎng)氣，一要注意內(nèi)在修養(yǎng)，二要注意外在經(jīng)驗。

4．提問：在第2段中大寫特寫自己的游歷過程，目的何在?明確：目的在于強調(diào)外在經(jīng)驗對于“養(yǎng)氣”的重要作用，強調(diào)山川形勝、奇聞壯美的激發(fā)和人物交游的影響對作文的意義。

5．提問：這是一篇干謁文章，而卻在文中說：“向之來，非有取于斗升之祿。偶爾得之，非其所樂?！彼@樣說，是否說明他這個人口是心非，異常虛偽?明確：教師首先補充，蘇轍此時已經(jīng)進士及第，取得了做官的資歷，還須參加吏部的考試，考中后才干授官。關(guān)于這個問題的回答，不強求答案的一致，允許學生暢所欲言。但要注意，這篇干謁文章與普通的干謁不同，沒有這類文章常見的俗套，通篇無一句求仕進之語。這并不能說他就是口是心非，異常虛偽。

6．你認為這篇文章寫得怎么樣?你對其中的哪一段內(nèi)容或哪些內(nèi)容最感興趣?請說說你感興趣的理由。

六、學習遷移列舉另外幾篇聞名的干謁詩，引導學生閱讀、贊賞。望洞庭湖贈張丞相盂浩然八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。閨意獻張水部朱慶余洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無?酬朱慶余張籍越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。齊紈未足時人貴，一曲菱歌敵萬金。要求學生先通觀詩歌大意，控制這幾首干謁詩的寫作特點。然后比較：這幾