教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)視導(dǎo)課件

教學(xué)視導(dǎo)(instructionsupervision)的

理念與實務(wù)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)V.S教學(xué)視導(dǎo)誰是學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者？校長處室主任/學(xué)科主任/學(xué)年主任/領(lǐng)域召集人/教學(xué)組長等—改革的第二促進者(secondchangefacilitators)校長與改革的第二促進者的角色校長的角色與第二促進者的角色通常是互補的，例如：校長對全體教師或個別教師提出計畫構(gòu)想提供指導(dǎo)和增強進行視導(dǎo)改革的第二促進者則大多執(zhí)行落實計畫及從事與教師有關(guān)的訓(xùn)練和問題解決的工作(高新建，2003)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)(instructionleadership)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指特定的專業(yè)人員，針對學(xué)?；蚪處熤虒W(xué)作為，進行系統(tǒng)性地監(jiān)督與輔導(dǎo)，以提升學(xué)校教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程強調(diào)個人的影響力與專家權(quán)的發(fā)揮具有榮辱與共及生命共同體的共識，期能藉著團隊的精神有效提升組織的成效(楊振昇，1999)

教育視導(dǎo)V.S教學(xué)視導(dǎo)

(一)教育視導(dǎo)：教育視導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)教育人員，在行政、課程及教學(xué)上力求改進，以達成教育目標。(二)教學(xué)視導(dǎo)：教學(xué)視導(dǎo)應(yīng)該是視導(dǎo)人員與教師一起工作，以協(xié)助教師改進教學(xué)、增進教學(xué)效果的一種活動。

、視導(dǎo)功能教學(xué)功能管理功能特別服務(wù)功能一般行政功能直接的間接的教學(xué)有關(guān)學(xué)生有關(guān)遙遠的直接的教學(xué)視導(dǎo)是教育及學(xué)校行政人員應(yīng)具備的行政能力

視導(dǎo)的功能與目的

功能：

支持、協(xié)助、分享、輔導(dǎo)、督導(dǎo)、形成壓力、促成自我成長與進步目的：

學(xué)校視導(dǎo)的目的乃在確認學(xué)校的優(yōu)點與缺點，使之能改進教育品質(zhì)，提升學(xué)生之教育標準。教學(xué)視導(dǎo)的意義係指學(xué)校教育人員彼此在平等、民主開放、信任與授權(quán)的基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)而客觀的運用各種資源的方式，包括觀察、分析與輔導(dǎo)等，透過個人或團體的協(xié)調(diào)合作方式，在日常的專業(yè)活動中彼此ㄧ起工作共同協(xié)助處理與蒐集分析有關(guān)教學(xué)行為、課程發(fā)展、學(xué)習(xí)情境與學(xué)生輔導(dǎo)等事項以形塑組織文化，促進教師持續(xù)專業(yè)生涯發(fā)展提升教師教學(xué)效能的交互作用歷程(許藤繼，2005)。教學(xué)視導(dǎo)的重要性提供教師教學(xué)的回饋強化教師專業(yè)知能協(xié)助教師因應(yīng)變遷事實反應(yīng)教師的需求教學(xué)視導(dǎo)的目的幫助教師自我成長，改進教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)為目的教學(xué)視導(dǎo)的實施原則-1教師效能與專業(yè)成長可藉教學(xué)視導(dǎo)加以改進視導(dǎo)人員必須視教師為專業(yè)人員，並由教師參與設(shè)計視導(dǎo)計畫教學(xué)視導(dǎo)的實施原則-2透過教師參與可以促進校長與教師間較佳的關(guān)係視導(dǎo)規(guī)準建立在有效能的教學(xué)研究上視導(dǎo)系統(tǒng)包含形成性與總結(jié)性視導(dǎo)，定位視導(dǎo)人員的角色，主要是幫助教師自我成長(李珀，1998)教學(xué)視導(dǎo)V.S教師專業(yè)評鑑教學(xué)視導(dǎo)較傾向形成性評鑑重在改善教學(xué)視導(dǎo)—目標、規(guī)準、步驟可以討論，教師的專業(yè)自主性較高，重視教師的參與感評鑑的刻板印象—判斷優(yōu)劣、找出問題、評定績效等教學(xué)視導(dǎo)人員的類別中小學(xué)校內(nèi)外涵蓋各學(xué)習(xí)領(lǐng)域小組召集人教學(xué)輔導(dǎo)教師國民教育輔導(dǎo)團員實習(xí)輔導(dǎo)教師學(xué)年主任校長、主任等督學(xué)教學(xué)視導(dǎo)的模式臨床視導(dǎo)模式人文與藝術(shù)視導(dǎo)模式技術(shù)與教導(dǎo)模式發(fā)展與反省性視導(dǎo)模式(pajak,2000；許籐繼，2005)四種模式的強調(diào)重點臨床視導(dǎo)強調(diào)視導(dǎo)者和教師之間同儕關(guān)係、意義的合作發(fā)現(xiàn)、以及個別獨特敎學(xué)風(fēng)格的發(fā)展人文和藝術(shù)視導(dǎo)鼓勵視導(dǎo)者幫助教師理解教學(xué)的表達和藝術(shù)的豐富性技術(shù)和教導(dǎo)的模式強調(diào)觀察技術(shù)和增強特定的有效行為，或者教師嘗試使用的預(yù)先決定教學(xué)模式之回饋發(fā)展與反省性視導(dǎo)模式這些模式為了培養(yǎng)專業(yè)成長、發(fā)現(xiàn)實踐的特殊脈絡(luò)原則以及提升正義和公正，要求視導(dǎo)者鼓勵教師之間的反省教學(xué)視導(dǎo)人員的角色任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者計畫者促進者評估者激勵者溝通者決策者教導(dǎo)者教學(xué)視導(dǎo)人員的專業(yè)能力-1基本的能力

溝通、傾聽、理解等計畫的能力

瞭解需求、擬定目標、選擇方式、整合資源教學(xué)觀察的能力

觀察技術(shù)、觀察紀錄教學(xué)視導(dǎo)人員的專業(yè)能力-2回饋分析的能力

資料分析、會談回饋協(xié)助專業(yè)成長的能力

示範教學(xué)、教導(dǎo)、反省、行動研究、發(fā)現(xiàn)問題研擬對策備註：角色任務(wù)影響專業(yè)能力教學(xué)視導(dǎo)的方式

教學(xué)觀察教學(xué)觀摩教學(xué)錄影之分析討論微型教學(xué)專業(yè)對話教學(xué)檔案其他

教學(xué)觀摩V.S教學(xué)觀察兩者目的不同：「教學(xué)觀摩」主要目的在於教學(xué)演示，供前往觀看的該領(lǐng)域教師，或?qū)嵙?xí)生互相學(xué)習(xí)和專業(yè)對話。教師專業(yè)發(fā)展評鑑採用的「教學(xué)觀察」方式，則是由校內(nèi)「評鑑小組」指定的「評鑑教師」進行教學(xué)評鑑。被觀察者教學(xué)觀察之流程圖觀察者觀察前觀察中觀察後教學(xué)觀察的先決條件一在互信的氣氛下與教師進行會談：目標一致、瞭解、尊重。藉以獲得信賴感並去除防衛(wèi)心。有信任:接受建議。沒信任:馬耳東風(fēng)、建議當批評。觀察者與被觀察者互相討論「要觀察什麼」、「想要達到什麼目的」。教學(xué)觀察的先決條件二觀察範圍--教師與學(xué)生的行為及經(jīng)驗教師：講解能力/發(fā)問技巧/教學(xué)溝通/媒體運用/學(xué)生行為管理/教學(xué)準備等。學(xué)生：學(xué)生行為性與非行為性的表現(xiàn)。環(huán)境：教室內(nèi)外的情境脈絡(luò)。教材：教材的使用狀況。教學(xué)觀察的先決條件三希望藉由另一雙「善意」的眼睛來幫助教師瞭解教學(xué)的優(yōu)缺點、提升教學(xué)的效能，而非帶著「雞蛋裡挑骨頭」的心態(tài)來觀察教師的教學(xué)。教學(xué)觀察的先決條件四儘量避免觀察者效應(yīng)造成教室互動的影響，維持觀察時的主、客觀立場平衡。教學(xué)觀察前的重點準備工作召開觀察前的會談會議被觀察者及學(xué)生特性之背景資料說明觀察者資格說明觀察工具之各項指標內(nèi)容說明確認教學(xué)進度(含單元名稱、教學(xué)目標、授課內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法及評量等)教學(xué)觀察中的資料蒐集工作觀察時間：一節(jié)課進入教室並選定適當?shù)挠^察位置檢查教學(xué)觀察工具及視聽設(shè)備開始進行觀察及記錄蒐集學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料(如作業(yè)、學(xué)習(xí)單等)必要時可視情形增加觀察次數(shù)教學(xué)觀察後的分析與省思召開觀察後的會談會議引導(dǎo)被觀察者瞭解教學(xué)優(yōu)勢與分析改進方向協(xié)助被觀察者撰擬「專業(yè)活動成長計畫」，並提供持續(xù)的協(xié)助觀察注意事項觀察應(yīng)就教學(xué)表現(xiàn)(或行為)事實進行判斷，而非觀察者自己的推論判斷原則：完整性、有效性、全面性熟悉教學(xué)原理、教學(xué)策略、班級經(jīng)營注意事項共勉的重點--教師和學(xué)校行政人員之間相互信賴強化學(xué)校視導(dǎo)人員的培育與專業(yè)能力提升教師接納和習(xí)慣教室有「另一雙眼睛」專業(yè)可以討論但是有其規(guī)準教師教學(xué)品質(zhì)的改善可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果延伸閱讀江文雄(1978)。我國地方教育視導(dǎo)制度之研究。臺北:教育部國民教育司。李祖壽（1979）。教育視導(dǎo)與教育輔導(dǎo)（上、下冊）。臺北：黎明。李