歷史課題資料

初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究實(shí)施方案蒼山縣磨山中學(xué)課題組梁智慧2012-12-18初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究實(shí)施方案蒼山縣磨山中學(xué)課題組梁智慧一、課題研究的背境和目的意義研究的背境1、時(shí)代發(fā)展和新課改的要求現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)迫切需要那些勇于探索、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。未來(lái)社會(huì)是實(shí)施“開(kāi)放教育”和“終身教育”的學(xué)習(xí)化社會(huì)。年輕的一代，面對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)，最需要的不是接受現(xiàn)成的真理，而是要樹(shù)立不斷探求真理的信念、勇氣及方法，也就是說(shuō)，只有具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力的人，達(dá)到“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”，才能成為21世紀(jì)社會(huì)的主人。新一輪課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，還課堂與學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們必須改變教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。2、我校實(shí)際學(xué)情的要求（1）、我校是一所農(nóng)村中學(xué)，大量學(xué)生到縣直中學(xué)和私立學(xué)校上學(xué)，尤其成績(jī)較好的學(xué)生流失更嚴(yán)重。留在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多沒(méi)有升學(xué)壓力，認(rèn)為即便日后上中專或技校學(xué)一技之長(zhǎng)也認(rèn)為語(yǔ)數(shù)外物理化更重要，因此歷史總不被重視。在這種情況下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的壓力，自然也不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，所以主動(dòng)學(xué)歷史的意識(shí)淡薄。（2）、在農(nóng)村初中學(xué)校，歷史教師的主動(dòng)性往往沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。在部分歷史教師的頭腦中，“應(yīng)付了事”的現(xiàn)象不少見(jiàn)，很少有人在歷史教學(xué)中進(jìn)行一定的反思。相當(dāng)一部分教師不考慮學(xué)生的主觀感受，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用，只管自己教，不管學(xué)生怎樣學(xué)。結(jié)果是教師、學(xué)生都疲憊不堪，特別是一些已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)持否定態(tài)度。因此，很少有人對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)深入的思考和研究，這在一定程度上也影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。在全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，可以說(shuō)開(kāi)展此項(xiàng)課題研究是新課改和時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與外因：（1）家庭教育背景家庭教育方式不良。農(nóng)村的許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的家長(zhǎng)甚至連自己孩子上幾年級(jí)、在哪個(gè)班級(jí)都不知道，更別提關(guān)心、督促孩子學(xué)習(xí)了。更甚至有的家長(zhǎng)讓孩子上學(xué)是為了讓孩子在學(xué)校長(zhǎng)身體，到初二就有很多家長(zhǎng)讓孩子輟學(xué)，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，其學(xué)習(xí)自主性得不到發(fā)揮。有些家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也認(rèn)為歷史是副科不重要，學(xué)好主科就可以，對(duì)歷史的重視不夠。（2）社會(huì)文化背景由于社會(huì)上有許多找不到工作的大學(xué)生，所以使人產(chǎn)生了上不上學(xué)一樣的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為反正都是打工，有無(wú)知識(shí)無(wú)所謂。再者，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，特別是一些男同學(xué)癡迷于聊天、打游戲，而對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣。（3）學(xué)校教育背景我們通過(guò)研究前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常通過(guò)嚴(yán)厲的措施和手段營(yíng)造嚴(yán)肅的課堂氣氛，使學(xué)生在嚴(yán)肅的氣氛中不敢嘗試新的行動(dòng)，不敢懷疑權(quán)威，不敢有自己的思路，只有12.5﹪學(xué)生在課堂上主動(dòng)提過(guò)問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答的現(xiàn)象幾乎不存在；65.2﹪的教師在閱讀材料的布置，練習(xí)作業(yè)的布置及思考的問(wèn)題等方面統(tǒng)一要求，學(xué)生沒(méi)有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利；60%的教師不能引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)前信息化社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，利用上網(wǎng)，社會(huì)調(diào)查，查閱圖書資料等方式來(lái)自主獲得學(xué)習(xí)資源。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明我們的教師很少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松，民主，和諧的教育氛圍和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。由于在教師教育觀念陳舊，教育教學(xué)方法不恰當(dāng)，職業(yè)道德水準(zhǔn)較低，教學(xué)水平不高等原因，在歷史課堂教學(xué)中存在以下問(wèn)題：1）、歷史教學(xué)重知識(shí)、輕能力，課堂教學(xué)圍繞中考的知識(shí)體系，因而缺乏趣味性。2）、歷史教學(xué)的目的發(fā)生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現(xiàn)為僵化的課堂筆記，失去了學(xué)生的自主個(gè)性。3、歷史教學(xué)中缺乏活動(dòng)方法指導(dǎo)，使歷史教學(xué)與學(xué)生對(duì)歷史興趣的了解嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)為歷史教學(xué)單一，學(xué)生被動(dòng)死板的接受知識(shí)。4）、教師缺乏創(chuàng)造性教學(xué)能力、傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，不利于提高教學(xué)效果。內(nèi)因：由于學(xué)生尚未樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，沒(méi)有理想、信念，整天糊里糊涂，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力等,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在以下的問(wèn)題：（l）、學(xué)習(xí)態(tài)度上：學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性差，對(duì)歷史的重視程度不夠，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。有厭學(xué)情緒，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。（2）、學(xué)習(xí)方法上：學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用老師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方法，不能創(chuàng)造性的使用學(xué)習(xí)方法，也不能靈活地運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)。（3）、學(xué)習(xí)實(shí)踐上：學(xué)生基本不預(yù)習(xí)歷史，不能完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)；上課不能主動(dòng)思考問(wèn)題、主動(dòng)回答問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)分析問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史的時(shí)候，缺乏正確的方法和途徑；學(xué)生歷史作業(yè)情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。2、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用具體可行的方法指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的歷史水平。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)絕對(duì)的中心地位，成為一切課堂的主導(dǎo)力量；被動(dòng)學(xué)習(xí)、從屬學(xué)習(xí)、是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，缺少自主的權(quán)力。新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的終身發(fā)展?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為新課改的主旋律。因此平時(shí)的課堂教學(xué)中必須著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師必須要在課堂教學(xué)中把過(guò)去獨(dú)占的權(quán)利分解開(kāi)來(lái)，更多地賦予學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。為突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在歷史課堂教學(xué)改革探索中，我做了如下一些嘗試：

（1）、給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有自主的時(shí)間和權(quán)力，具有實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的條件。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”是不足以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有保證，他們?nèi)狈儆谧约褐涞恼n堂時(shí)間，自主學(xué)習(xí)也就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，給予學(xué)生自主權(quán)，最根本的一點(diǎn)就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)然，給予學(xué)生的這一段時(shí)間，一定是要讓學(xué)生去“自主”地支配。我們教師在這段時(shí)間內(nèi)，要提出一些帶有引導(dǎo)、啟發(fā)功能的建議或問(wèn)題，但不限定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。如我在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，讓學(xué)生自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，我只給同學(xué)們提倆個(gè)建議：一是自主閱讀教材，把教材內(nèi)容讀懂讀透；二是自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面來(lái)考慮。五分鐘后學(xué)生們的匯報(bào)相當(dāng)精彩：提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)很全面，解決的辦法也清晰且操作性強(qiáng)。（2）、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)很重要，而使學(xué)生會(huì)學(xué)更是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的方法和技巧決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正地“授之以漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我主要通過(guò)以下途徑開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力：

1）、鼓勵(lì)學(xué)生探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。如采用歌謠法、諧音法記憶等。比如記憶蘇聯(lián)成立時(shí)的四個(gè)加盟共和國(guó)：屋（烏克蘭）外（外高加索聯(lián)邦）兩只鵝（俄羅斯、白俄羅斯）。

2）、指導(dǎo)學(xué)生探探索掌握歷史事件的基本要領(lǐng)。按歷史五要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、影響）如記憶重大歷史事件，往往包括時(shí)間、背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，可讓學(xué)生化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取要素進(jìn)行記憶?？梢越梃b語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等。

3）、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。

教材各部分的文字材料、圖表等，可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加，在隱性知識(shí)上反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。4）、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。如指導(dǎo)學(xué)生整理編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者以某一知識(shí)點(diǎn)為線，把相關(guān)的知識(shí)“串”起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系掌握。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄，從而構(gòu)建了知識(shí)體系，達(dá)到鞏固掌握知識(shí)的效果。如在把握每一個(gè)階段的特征時(shí)，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

5）、探索運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類題型的方法。通過(guò)不斷練習(xí)、考試和講評(píng)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，逐步掌握解答各種題型的方法。如：對(duì)歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。

6）、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一些問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。

（3）、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

斯托利亞爾認(rèn)為：“知識(shí)當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！币虼?，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！笨梢韵茸屗麄?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵(lì)他們對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題提出質(zhì)疑，通過(guò)師生交流甚至爭(zhēng)論解決問(wèn)題；也可以鼓勵(lì)他們對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑，師生通過(guò)交流予以解決；甚至可以鼓勵(lì)他們對(duì)歷史教材中的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，提出自己的不同見(jiàn)解和主張。通過(guò)不斷的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）換位體驗(yàn)，提升能力可以嘗試讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，培養(yǎng)一些小老師，讓學(xué)生站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，這是學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是需要教師有計(jì)劃、有目的地逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師不僅要具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和組織能力，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生成為具有獨(dú)立思想、掌握獨(dú)立方法的個(gè)體，成為更能適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才。3、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)規(guī)律，理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路，找到解決的辦法。分步驟在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成理論認(rèn)識(shí)，再到歷史課堂教學(xué)中去檢驗(yàn)。教師們通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)使每個(gè)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目的。愿學(xué)：即有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有一定的毅力，有強(qiáng)烈、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。樂(lè)學(xué)：視學(xué)習(xí)為一種精神需要，感到學(xué)習(xí)是一種愉快的生活，有積極、樂(lè)觀向上的態(tài)度，學(xué)得輕松愉快。會(huì)學(xué)：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握多種學(xué)習(xí)方法，并綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解材料，能廣泛地收集各種資料，從各種信息源獲取知識(shí)信息。善學(xué)：善于制訂與自己認(rèn)知風(fēng)格相符的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇合理的學(xué)習(xí)方法；能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；善于自我檢查，自我評(píng)價(jià)，善于運(yùn)用已有的知識(shí)去解決各種問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中真正做到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，在實(shí)踐中還應(yīng)注意以下方面：（1）、營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍課堂教學(xué)的空間不是真空?qǐng)鏊?，它充滿著無(wú)形的但又最敏感的人為因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是高高在上，學(xué)生正襟危坐；教師口若懸河，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)。這樣緊張沉悶的氣氛不利于突出學(xué)生的主體作用，也扼制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。初中學(xué)生的年齡特征告訴我們，這個(gè)年齡的學(xué)生“親師性較強(qiáng)”，如果他們對(duì)某位教師有好感，他們便對(duì)這位教師任教的學(xué)科有興趣，就肯下功夫去自主專研這門課程。因此，和諧融洽的師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的前提。我在平時(shí)的課堂教學(xué)中盡力尊重每位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，以認(rèn)真的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的奇異想法，我也選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌扔枰栽u(píng)價(jià)。教學(xué)中我還精心保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，消除學(xué)生的畏怯心理，從而建立融洽和諧的師生關(guān)系。在平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們才能樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)且勇于參與教學(xué)活動(dòng)，水到渠成完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（2）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是人樂(lè)于接觸認(rèn)識(shí)某種事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)；“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師?！边@些話都點(diǎn)明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。沒(méi)有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史也就失去了動(dòng)力，更無(wú)從談起自主學(xué)習(xí)了。因此我在日常的歷史教學(xué)中，盡量采用各種方式去激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。2）激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。通過(guò)教師對(duì)課堂導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。我在平時(shí)的歷史教學(xué)中，常常根據(jù)所教的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些新穎且有趣的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，如：故事導(dǎo)入、材料導(dǎo)入、熱門話題、疑問(wèn)懸念、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、音像導(dǎo)入等。在學(xué)習(xí)《承上啟下的魏晉南北朝文化》時(shí)，我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生思考：電視劇《射雕英雄傳》中有一個(gè)全真教，你們知道它是屬于哪一個(gè)宗教嗎？由于學(xué)生對(duì)這些武俠類的影視非常熟悉，他們聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)習(xí)的興趣立刻被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，迫不及待地看書、討論，積極主動(dòng)地搜索答案了。又如學(xué)習(xí)初中歷史《金與南宋對(duì)峙》，導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),從初中生喜歡的故事入手，讓同學(xué)們講一講知道的關(guān)于岳飛抗金的故事，這樣滿足了初中生的心理需求，激發(fā)興趣。給學(xué)生提供一個(gè)展示自己，完善素質(zhì)的機(jī)會(huì)，使之產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。但是故事導(dǎo)課宜短忌長(zhǎng)，故事本身要能激發(fā)興趣，說(shuō)明問(wèn)題。教師還需引導(dǎo)分析，有利于課程的有效進(jìn)行,不會(huì)使學(xué)生的注意力局限于故事本身。2）、開(kāi)展各種課外活動(dòng)在平時(shí)的歷史教學(xué)中，各種形式的活動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和關(guān)注。如講完《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》后，我組織學(xué)生動(dòng)手寫一篇小論文：我眼中的科技革命。學(xué)生們興趣盎然，積極參與。通過(guò)這次論文比賽，既訓(xùn)練了學(xué)生評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)事物的能力，也讓學(xué)生在搜集、整理相關(guān)資料的過(guò)程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)完《戊戌變法》一課時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)譚嗣同從容赴死的做法展開(kāi)辯論，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。講《北方民族大融合》后，我則讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一張南北政權(quán)對(duì)立情況表，使歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)《秦王掃六合》后，我動(dòng)員學(xué)生搜集或制作各國(guó)的古錢幣，然后舉辦一個(gè)小小的戰(zhàn)國(guó)錢幣展覽會(huì)，既使學(xué)生理解了統(tǒng)一的意義，又使學(xué)生見(jiàn)識(shí)了古錢幣的知識(shí)。通過(guò)這些形式多樣、動(dòng)手動(dòng)嘴又動(dòng)腦的小活動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史課的喜愛(ài)油然而生。3）、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段在平時(shí)的歷史教學(xué)中，我往往還借助多媒體的直觀性強(qiáng)、形象生動(dòng)、信息量大且靈活便利的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)歷史景象，使歷史教學(xué)突破時(shí)空限制，讓歷史“再現(xiàn)”在學(xué)生面前，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的時(shí)空距離。讓學(xué)生在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的刺激下接近歷史，理解歷史，探索歷史；讓學(xué)生身臨其境，在感性上受到強(qiáng)烈刺激，形成較為深刻的歷史表象；造成強(qiáng)烈的精神震撼從而抒發(fā)出內(nèi)心的情感，也容易引起共鳴。比如我在執(zhí)教《最可愛(ài)的人》一課時(shí)，我利用《上甘嶺》、《志愿軍軍歌》等影片和歌曲來(lái)再現(xiàn)抗美援朝時(shí)的情鏡，感受志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)、血戰(zhàn)沙場(chǎng)的情景。學(xué)生看后一片沉寂，繼而又熱血沸騰，似乎自己就置身這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)之中。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段消除了學(xué)習(xí)的疲倦感，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而提高了學(xué)習(xí)效率，也有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)這一教育理念轉(zhuǎn)變則需要教師在日常的教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。1）預(yù)習(xí)的習(xí)慣要想學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的自主探究，并與老師進(jìn)行輕松的交流，光靠課堂上那么短暫的時(shí)間是不可能做到的。因此，每堂課的下課前，我總是把下一節(jié)課的內(nèi)容提前告訴學(xué)生，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使之形成習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，我有明確的要求：一是課前認(rèn)真閱讀教材；二是讓學(xué)生嘗試著解決課本中的習(xí)題、動(dòng)腦筋等；三是繼續(xù)查資料做深入的研究。大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到前兩個(gè)要求，少數(shù)學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生則要求達(dá)到第三個(gè)要求。通過(guò)預(yù)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中自學(xué)能力，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2）復(fù)習(xí)的習(xí)慣及時(shí)的復(fù)習(xí)，既能有效地鞏固舊知識(shí)，又能消化新知識(shí)。所以我也特別要求學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生的復(fù)習(xí)，我也把它分成三種：第一種是先復(fù)習(xí)，再做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)；第三種是安排時(shí)間集中復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)注意整理、歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。我在布置假期作業(yè)時(shí)，多要求學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)不同的復(fù)習(xí)階段及不同的學(xué)生，我則有不同的復(fù)習(xí)要求。(4)、定期組織單元檢測(cè)我在平時(shí)的教學(xué)中，每結(jié)束一個(gè)單元后，總提前通知學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，再定期進(jìn)行單元測(cè)試。通過(guò)檢測(cè)，一是讓學(xué)生做到考前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的復(fù)習(xí)；二是讓學(xué)生總結(jié)考后情況，查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。考前復(fù)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生考試成績(jī)?cè)鯓?，就要看學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動(dòng)?？荚嚱Y(jié)束后，我會(huì)做好質(zhì)量分析，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)，我還要求學(xué)生也去總結(jié)考試成敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我對(duì)考得好的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)；對(duì)考得差的學(xué)生我不會(huì)嚴(yán)斥，而是在學(xué)法上給予正確的指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立成功的信心。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起知識(shí)愉悅感，是教師的最高本領(lǐng)。”新課改的理念也提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。因此，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用自主教學(xué)模式，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為歷史課堂的真正主人，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目標(biāo)，是我們歷史教師義不容辭的職責(zé)。五、課題研究的步驟和方法（一）研究步驟：1、前期準(zhǔn)備階段（年月——201年月）課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，歷史組成員學(xué)習(xí)有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極參加各種培訓(xùn)，使每位參加實(shí)驗(yàn)的教師都能擁有先進(jìn)的理論支撐。2、具體研究階段（201年月——201年月）⑴提出“在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究”的具體策略。深入開(kāi)展課題理論研究，分析調(diào)查結(jié)果，初步形成相應(yīng)對(duì)策。⑵改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究新的教學(xué)方法。⑶課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。3、總結(jié)階段（201年月—201年月）在課題的總結(jié)階段，總結(jié)研究過(guò)程中的一些成功經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題，形成課題論文集和反思集，撰寫研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，整理相關(guān)文字資料和音像資料，為課題的全面驗(yàn)收做好準(zhǔn)備。研究方法：（1）調(diào)查法：設(shè)計(jì)若干調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神等進(jìn)行調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。（2）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究資料，結(jié)合研究過(guò)程中學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建一套適合培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。（3）實(shí)踐法：對(duì)方法論的探索及運(yùn)用的研究。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（5）個(gè)