【《小學低年級識字教學問題調(diào)查及改進策略分析（論文）》8000字】

小學低年級識字教學問題調(diào)查及改進策略研究 21緒論 22小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀調(diào)查及調(diào)查結(jié)果分析 3 32.2調(diào)查對象 32.3調(diào)查內(nèi)容 32.4調(diào)查步驟 3 32.6教師訪談結(jié)果及分析 73小學低年級識字教學問題存在的原因 8 93.1.1學生自身識字能力不足 93.1.2學生對教師的依賴程度大 9 93.2.1識字教學方法不靈活 93.2.2教學觀念落后 93.3家長方面 4小學低年級語文識字問題的改進策略 4.1學生方面 4.1.1加強課內(nèi)外識字閱讀 4.1.2養(yǎng)成使用工具書的習慣 4.2教師方面 4.2.1采用多種教學方法，創(chuàng)建生動有趣的課堂 4.2.2抓住教學重難點，糾正錯字，合作學習 參考文獻 況決定了語文學科的成敗，決定到整個教育的成敗。學生識字不注重反復復習生字、不注重教材和多媒體結(jié)合，針對存在的主要問題，提出了漢字是世界上使用人數(shù)最多的文字，是民族文化體系中的一個子系統(tǒng)",在我國傳統(tǒng)作為教師要充分發(fā)揮學生的主動積極性，把識字教學與寫字教學有效結(jié)合③,并讓學生小學低年級是識字的關(guān)鍵期，識字現(xiàn)狀不容忽視④,在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和家長只注重學生識字的數(shù)量，認為識字越多越好，不關(guān)心學生是否真正理解這個字，在身心壓力的情況下學生會對識字產(chǎn)生厭倦心理，因此教師應(yīng)用啟發(fā)式教學讓學生積極主動的發(fā)展自己的識字思維能力，留下學生個性發(fā)展的空間⑤,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景式教識字積極性較低；沒有養(yǎng)成良好的識字習慣等問題困擾著家長和學生。教師應(yīng)采用多種教學方法和手段，根據(jù)學生的年齡特征和個性差異進行因材施教，讓每個學生找到適合掌握小學生最近的學習情況，為本研究調(diào)查小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀問題及產(chǎn)生原本研究選取新鄉(xiāng)市X小學一至二年級的部分學生265名(一年級106名，二年級159名)對其進行問卷調(diào)查，隨機選取新鄉(xiāng)市X小學一至二年級的四位語文老師對其進行訪本研究問卷調(diào)查的內(nèi)容主要從學生的識字興趣、識字方法、識字檢查、識字能力展2.4調(diào)查步驟本研究的調(diào)查步驟主要從以下四個方面來進行調(diào)查：首先搜集相關(guān)文獻，其次向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷統(tǒng)計并分析數(shù)據(jù)，接著對教師進行訪談，最后對問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果二年級三個班級發(fā)放學生問卷，本調(diào)查一共發(fā)放問卷265份，回收265份，有效試卷為253份，有效率為95.5%,以下從學生的識字興趣、識字方法、識字檢查、識字能力四個(1)識字興趣圖一學生是否喜歡識字根據(jù)小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀的調(diào)查情況，46.64%的學生還是比較喜歡識字的，說明識字對于大部分學生來講還是比較感興趣的，但也有24.11%的學生不喜歡識字，認為識字比較枯燥無聊，剩下的29.25%的學生對識字既不喜歡也不討厭，保持中立態(tài)度。(2)識字方法1.你喜歡哪些識字方法?表一學生喜歡的識字方法答案選項圖表識字法人數(shù)百分比(%)2.你覺得多種多樣的識字法有哪些好處?表二學生認為識字方法的好處答案選項可以記住許多牛字可以獨立識字爸媽媽講故事了寫日記有好處覺得沒多大用處人數(shù)百分比(%)3.通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變?表三學生通過多樣化識字改變的狀況答案選項沒有改變我越來越覺得每我最喜歡采用自己的方式識字我越來越喜歡閱讀了其他。(可以補充)人數(shù)百分比(%)調(diào)查結(jié)果顯示在識字方法方面，越是有趣的識字方法越能抓住學生的注意力，可見在識字方法的好處方面，體現(xiàn)出學生在心底還是比較樂意識字的，能夠讓自己不在父母的幫助下獨立識字，這對學生的身心發(fā)展來講也有很大的好處，能夠讓他們樹立自多樣化識字讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為學習語文閱讀打好扎礎(chǔ)，也有極少部分的學生認為學習識字并沒有什么改變，在這方面教師要積面學生的內(nèi)心想法，和學生多交談為什么不喜歡識字，站在學生的角度設(shè)身處地的為學(3)識字檢查圖二家長給學生檢查識字作業(yè)的情況家長是學生學習成長路上的引導者，在家長給學生檢查作業(yè)的情況中，大部分家長都會選擇“正確不規(guī)范，雖正確但不完全對”,可見家長最重視的是學生的書寫規(guī)范，從中也表明書寫規(guī)范對學生識字的重要性，突出書寫規(guī)范在語文學習中尤為重要。但也(4)識字能力圖三是否會去主動積極識字圖四認識并記住識字的速度圖五在課外或生活中遇到生字的解決辦法調(diào)查顯示大部分學生不會積極主動的識字，沒有養(yǎng)成良好的識字習慣，只有少部分生身心發(fā)展有關(guān)，使他們在識字的比較吃力，難以達到較好的識字教師是這一年齡階段學生的權(quán)威中心，當學生在課外閱讀和生活中遇到不認識的生字時還是比較依賴教師，對教師的信任程度比較高，認為教師說什么就是什么,比較聽從教師的話。因此作為教師更應(yīng)該對學生的識字情況上心，爭取讓每個學生都能學好識齡在40歲左右，本科學歷；C老師和D老師的教齡在25歲左右，本科學歷。以下是對(1)請問您在課堂上經(jīng)常采用的識字方法是什么?我也有認真看過新課標的識字方法，也嘗試在課堂中使用，但還是覺得傳統(tǒng)的識字教學教師C:我比較喜歡隨文識字法，在學生學習課文時，把字、詞、語、句連起來一起分析講讀學習，這樣就不會出現(xiàn)思維混亂的情況，也能更好梳理學生的識字思路，提(2)您是怎樣應(yīng)對學生寫錯別字的問題的?把錯別字聽寫一遍，回到學校后讓小組長檢查抄寫的錯別字，等到上語文課我會重新把教師C:我會向?qū)W生分析講解錯字的原因，讓學生在理解識字的基礎(chǔ)上掌握出現(xiàn)的(3)學生在進行識字學習時的課堂表現(xiàn)怎么樣?只有少部分學生在識字的時候總是搗亂課堂紀律，喜歡做小動作，做一些與學習無關(guān)的教師D:現(xiàn)在上課用多媒體比較多，學生的注意力(4)針對現(xiàn)在漢字教學中遇到的問題您有哪些建議嗎?會忽視學生的學習，因此我想建議家長多關(guān)心一些學生的學習，在學生想要松懈的程中難免還是會遇到一些困難，還是有一部分學生不想學習，我建議學校可以多開展關(guān)從以上教師的訪談看出教師都比較重視識字教學，然而大多數(shù)教師的識字教學沒有跟上新課改的要求，還是一味地使用傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上還是教師系統(tǒng)的傳授知識，教學方法比較傳統(tǒng)單一、沒有把教材和多媒體相結(jié)合；對于學生的錯別字教師只是機械的讓學生反復抄寫，沒有站在學生的角度考慮問題；年輕教師使用的識字教學方法要比老教師的識字教學方法多樣化；學生在課堂上的表現(xiàn)還是比較積極踴躍的，只有少家長應(yīng)對學生的學習上心，并在學生學習松懈時加油打氣，只在這一階段的學生，特別是對一年級的學生來說，剛剛升入小學，還不知道真正的上課是如何實施，會一下子接受不了教師的授課方式，因為他們在幼兒園的時候上課方式主要以學習游戲為主，在進入小學后，學校的規(guī)章制度和班級里教師設(shè)置的規(guī)章制度讓學生難以適應(yīng)，識字的時候就會更加吃力，再加上自身識字能力不足，對于學生來講只有極少數(shù)的學生會積極主動的學習生字，大部分學生識字速度比較慢，識字往往是學這方面在調(diào)查問卷中可以體現(xiàn)出來，當學生在課外閱讀或生活中，遇到不認識的生字時大多數(shù)學生都會尋求教師的幫助，學生的學習習慣慢慢就會養(yǎng)成，不良習慣也就因此慢慢種下種子，遇到什么困難都想著尋求教師的幫助，這對學生的成長極其不利的，只有在調(diào)查問卷中體現(xiàn)出來很多教師在課堂教學過程中使用的導致上課不能與學生很好的互動交流，課堂效率比較低，也有很多教師認為滲透漢字文很大程度上會影響學生的識字學校效果，會讓學生覺得識字比較無聊枯燥，因此教師應(yīng)該積極使用適合學生的識字教學方法，針對每個學生的識字情況因材施教，實現(xiàn)師生共現(xiàn)在的小學教師資源中，老教師占的比例大，教育觀念比較陳舊，不能很好的應(yīng)用不能很好地調(diào)動學生識字的積極性，認為學生只是知識的接受者，不能站在學生的角度考慮學生的感受，也有一部分教師缺乏創(chuàng)新意識，在面對學生識字困難時，不能根據(jù)每父母是孩子的第一任教師，應(yīng)更加注重學生的學習情況。從調(diào)查問卷中可以看出大多數(shù)家長在學生識字方面比較重視，但也有一部分家長不太在意學生的識字，特別對于工作忙的家長在給學生檢查識字作業(yè)時不能夠按照教師的要求，只是隨便的看一眼學生的識字作業(yè)，導致學生有識字問題時不能夠及時發(fā)現(xiàn)，到學校還會接受教師的批評。也4小學低年級語文識字問題的改進策略良好的識字閱讀是學生打好語文堅實基礎(chǔ)的重要保障，也是學習其他學科的重要基礎(chǔ)。學生作為課內(nèi)外識字閱讀的主要參與者，只有真正了解課內(nèi)外識字閱讀，認識和明白課內(nèi)外識字閱讀對其學習的重要性，才能夠積極主動的參與課外閱讀，使自己養(yǎng)成良好的識字閱讀習慣，增加自己的知識儲備量，陶冶情操，因此學生在學習完生字后應(yīng)回家讀給家長聽，讓家長及時指出不正確的地方，對于不會讀的生字多聽多記多寫，手腦因此學生應(yīng)養(yǎng)成使用工具書的習慣，遇到識字困難時自己先想辦法解決，實在解決不了的問題再向教師或其他人尋求幫助，提高自己遇到識字困難時獨立解決問題的能力，也很多教師會用傳統(tǒng)的識字法，對于不會的生字讓學生機械的反復的抄寫，學習方法枯燥無味，讓學生對識字產(chǎn)生厭倦心理。對于一至二年級的小學生來講，游戲是最能吸例如在語文課上，教師可以通過“小蝌蚪找媽媽”的游戲，讓學生在游戲中把生字學會，首先挑選幾名學生上到講臺，每個人手里拿著一張卡片，其中有兩個字能夠組成一個詞語，讓學生在最短的時間內(nèi)找出另一個字，對于表現(xiàn)好的學生，教師給予小紅花間接對的促進了教師和學生之間的關(guān)系，讓學生在學中玩，玩中學，強化學生的識字動對于一至二年級的學生來講，雖然出現(xiàn)錯字是學習語文經(jīng)常遇到的問題，但是教師一定要引起的高度重視，然而在現(xiàn)實情況中很多教師只是一味地讓學生反復抄寫，以致于剛開始寫會了，過幾天又忘了，教師也很少去研究錯字出現(xiàn)的真正原因。教師應(yīng)該根據(jù)每個學生不同的特點，因材施教，教給學生合適的識字方法。對于班級整體來講，教師可以讓每個學生準備個糾錯本，將每天寫錯的字都寫在糾錯本上，上課的時候把集體容易出現(xiàn)錯字的反復講講，提高學生的識字效率。學生可以跟隨萬獻初教授學習《說文解字》①,這對學生糾正記住識字有很大的幫助。合作學習在學生學習中也發(fā)揮了重要的作用，教師在新課標提倡的小學低年級學生自主學習思想的指導下，應(yīng)該充分發(fā)揮合作學習的方式，提高識字能力。例如教師可以通過分小組長的形式，讓分配好的小組長每天監(jiān)督自己的成員識字的進度，遇到不會的生字問小組長，小組長的候選人一定是對學習負責，對自己成員負責的人，教師采取獎勵的方式對表現(xiàn)好的小組長進行獎勵，當小組長不僅提高了自己的學習效率，還鍛煉了自己的潛在能力，學會與同學打交道，進而交到更多的學習伙伴，讓整個班級充滿濃厚地影響著學生，因此家長在對學生學習的態(tài)度上做好榜樣，重視學生的識字學習，在家的時候可以買識字卡片讓學生識字，如果學生表現(xiàn)好的話給予學生獎勵，也可以多和學生做識字游戲，讓學生獲得知識的同時促進親子關(guān)系。學生識字習生做作業(yè)時，家長不要只是坐在他身邊，可以做自己的事，在他不經(jīng)意時給予關(guān)注。低失敗是不可避免的，人人都要經(jīng)歷失敗，勇敢的人