課題對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究4篇

第課題對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究按教材定制/提高備課效率/內(nèi)容可編輯任教學(xué)科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________課題對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究4篇課題對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究第1篇

一、課題的背景：

學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生在學(xué)校教育中大量存在，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高是個(gè)考驗(yàn)。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的思想，改變他們的行為，提高他們的自控力，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘內(nèi)在潛能，努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使問(wèn)題學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡快成為進(jìn)步學(xué)生，真正把把面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展落到實(shí)處，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)，因此我們決定進(jìn)行“對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)”的課題研究。

二、課題的界定

1、后進(jìn)生：指的是這樣一類學(xué)生，他們的智力是正常的，只是由于某種原因，導(dǎo)致他們?cè)诘赖隆⑿袨楹蛯W(xué)習(xí)成績(jī)方面與一般學(xué)生拉開(kāi)了差距的學(xué)生。他們往往表現(xiàn)出自由散漫、貪玩、不誠(chéng)實(shí)、懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，課堂上不聽(tīng)講，不完成作業(yè)，對(duì)老師有抵抗情緒，甚至違法亂紀(jì)。

2、心理行為的轉(zhuǎn)化及“后進(jìn)生”心理行為的轉(zhuǎn)化是指運(yùn)用行為心理學(xué)的知識(shí)，不僅是研究對(duì)象的意識(shí)而且是行為，以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀察法來(lái)達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的思想，改變他們的行為，提高他們的自控力，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘內(nèi)在潛能，努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使問(wèn)題學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡快成為進(jìn)步學(xué)生，真正把把面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展落到實(shí)處，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

研究造成后進(jìn)生的原因：學(xué)生自身因素、家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素等。探索學(xué)校、家庭、社會(huì)有效互動(dòng)的教育機(jī)制，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境；針對(duì)“后進(jìn)生”身心發(fā)展及個(gè)性特征，增強(qiáng)他們的自尊心、自主心、自信心和自律能力，提高他們的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ缓筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略：研究未成年的思想道德和心理特點(diǎn)，探索創(chuàng)新德育和教育常規(guī)管理和教育，把摸索的方法滲透到常規(guī)管理中，以充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)功能與價(jià)值：教育公平。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.為”后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動(dòng)了學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展。

2.通過(guò)研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。

四、研究方法

1、用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生”的類型及形成原因，“后進(jìn)生”類型研究包括：?jiǎn)螌W(xué)科“后進(jìn)生”研究、“知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。

五、課題研究的步驟和進(jìn)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年1月——20xx年3月）

1．對(duì)課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過(guò)查閱資料，聽(tīng)取專家意見(jiàn)等途徑探求課題方案設(shè)計(jì)的可行性與科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)研究方案。

2．通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。

第二階段：課題研究的全面實(shí)施階段（20xx年4月——20xx年11月）

1．明確課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求，目標(biāo)、重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2．確定研究對(duì)象，做好學(xué)生的前期測(cè)試及個(gè)案訪談，搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

3．根據(jù)前期測(cè)試結(jié)果的啟示，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過(guò)各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4．做好后期測(cè)試，比較分析。

第三階段：結(jié)題驗(yàn)收階段（2017年12月）

對(duì)課題研究與實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行校內(nèi)驗(yàn)收。最后聘請(qǐng)專家結(jié)題驗(yàn)收。課題結(jié)題時(shí)由“后進(jìn)學(xué)生檔案”顯示實(shí)驗(yàn)成果，以論文報(bào)告形式，請(qǐng)專家評(píng)審。

六、預(yù)期成果

1.通過(guò)“對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育觀念。

2.初步消除班級(jí)后進(jìn)生的自卑心理，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

七、成果表達(dá)形式

1．論文

2．案例

3．階段性成果驗(yàn)收、展示。

課題對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究第2篇

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！碧岣呷袼刭|(zhì)，意味著決不能放棄一個(gè)學(xué)生。在這樣的背景和形勢(shì)下，我們開(kāi)展了“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及其教育的研究，關(guān)注每一個(gè)后進(jìn)生的各方面能力的和諧發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都有成才的機(jī)會(huì)，是我們研究這一課題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)相對(duì)較差、紀(jì)律、思想等方面暫時(shí)處于落后的學(xué)生群體。他們雖為數(shù)不多，但常常給班級(jí)帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響，是教師感到頭疼的事。

通過(guò)本課題研究，使后進(jìn)生學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)克服自己的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為，客觀地評(píng)價(jià)自己，能夠積極主動(dòng)的與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，達(dá)到品德符合社會(huì)規(guī)范之目的。培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度為人處事，面對(duì)生活。另外還要幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，開(kāi)發(fā)他們的潛能，改善學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，最終成為學(xué)業(yè)有進(jìn)步，人格發(fā)展健全的人。

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開(kāi)展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的理論和對(duì)策都有較為詳細(xì)的論述。

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問(wèn)題。學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開(kāi)展關(guān)于“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。

通過(guò)研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生了深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。

通過(guò)研究與實(shí)踐，為”后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動(dòng)了學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展。通過(guò)研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。

通過(guò)本課題的研究，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育觀念也發(fā)生了明顯變化，改變了家庭的育人觀念，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們也掌握了教育子女的一些常規(guī)的方法，改變了以前的過(guò)激的、粗暴的、簡(jiǎn)單的教育方式，家庭教育與學(xué)校教育達(dá)到了和諧統(tǒng)一。實(shí)踐證明，只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，只要有“千淘萬(wàn)瀝雖辛苦”的精神，就一定會(huì)有“吹盡狂沙始到金”的結(jié)果，就一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

課題對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究第3篇

近幾年來(lái)，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，使得學(xué)校生源越來(lái)越弱。在這樣的大環(huán)境下，這種情況勢(shì)必影響到學(xué)校的考試成績(jī)，影響到上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校的質(zhì)量考核，影響到學(xué)校在社會(huì)和家長(zhǎng)心目中的形象，從而制約了學(xué)校今后的進(jìn)一步發(fā)展。

我校青年教師人數(shù)較多，上進(jìn)心強(qiáng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，不怕吃苦，但是由于缺乏有效的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)往往一籌莫展，處理突發(fā)事件時(shí)也經(jīng)常方法單一、粗暴。這既挫傷了學(xué)生的積極性，不利于他們自身的學(xué)習(xí)和身心的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也擾亂了正常的教學(xué)秩序，敗壞了班風(fēng)、校風(fēng)，降低了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

我們希望通過(guò)本課題的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心理行為的個(gè)案研究，可以尋找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效的方法、手段、策略，引導(dǎo)大家破除問(wèn)題學(xué)生不可轉(zhuǎn)化的思想，樹(shù)立信心，積極工作，共同促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作更上臺(tái)階。

“小學(xué)后進(jìn)生”是班級(jí)教學(xué)中存在的客觀現(xiàn)象。這些孩子的情感、心智和行為往往與常態(tài)的青少年形成明顯的差異，甚至成為另類。因此，在教育過(guò)程中，容易受到漠視和歧視。對(duì)于“小學(xué)后進(jìn)生”，老師在教育教學(xué)上往往花費(fèi)大量心血，收到的效果卻往往不顯著。這就是對(duì)癥下藥的事了，所以，本課題的研究就非常有實(shí)際意義了。

通過(guò)本課題研究，使后進(jìn)生學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)克服自己的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為，客觀地評(píng)價(jià)自己，能夠積極主動(dòng)的與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，達(dá)到品德符合社會(huì)規(guī)范之目的。培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度為人處事，面對(duì)生活。另外還要幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，開(kāi)發(fā)他們的潛能，改善學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，最終成為學(xué)業(yè)有進(jìn)步，人格發(fā)展健全的人。

通過(guò)研究本課題，達(dá)到改變教師的教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師的教育方法，和諧師生關(guān)系的目的，使教師學(xué)會(huì)真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)有效互動(dòng)的教育機(jī)制，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，利于創(chuàng)造師生關(guān)系融洽的和諧課堂，和諧校園，與國(guó)家倡導(dǎo)的和諧社會(huì)是一致的。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與非智力因素的作用是分不開(kāi)的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化只有在良好的非智力心理品質(zhì)的參與下才能得到最佳效果。因此，我們講后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化僅注重開(kāi)發(fā)智力顯然是不夠的，應(yīng)該把眼光放到尚未充分開(kāi)發(fā)而蘊(yùn)藏著極大潛能的非智力心理因素領(lǐng)域。

（1）幫助樹(shù)立信心，誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）建立適合學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際情況的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強(qiáng)化。。

（3）強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，條理有序，訓(xùn)練到位，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

（4）熟悉和運(yùn)用所有記憶方法，并篩選適合學(xué)生性格和個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。

（5）教師講課要幽默生動(dòng)，講概念要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；抽象推力要有過(guò)程，概括要準(zhǔn)確、適度，思考問(wèn)題要教會(huì)分析、表述結(jié)果要教會(huì)綜合，要做綜合性的記憶訓(xùn)練。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，收到了一定的成效，積累了一定的轉(zhuǎn)困經(jīng)驗(yàn)。但是對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究，是一個(gè)永恒的主題，也是一個(gè)艱難的研究課題，由于實(shí)驗(yàn)人員水平有限，我們對(duì)某些問(wèn)題的研究還停留在表面現(xiàn)象。尚缺乏系統(tǒng)的、深入的，科學(xué)的分析和研究。另外，因?yàn)檠芯恐芷谳^短，有些結(jié)果得到實(shí)踐論證；但更多的處在摸索探究階段，甚至有一些是體會(huì)反思需要在更大范圍研究論證。我們堅(jiān)信，在以后的實(shí)踐中定能不斷完善，切實(shí)做好后進(jìn)生的研究工作。

課題對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究第4篇

一、課題的提出：

1、社會(huì)的需要

中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。所以，社會(huì)特別關(guān)注這部分學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2、學(xué)校的需要

近幾年來(lái)，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，使得學(xué)校生源越來(lái)越弱，從而制約了學(xué)校今后的進(jìn)一步發(fā)展。

3、教師和學(xué)生的需要

通過(guò)本課題的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心理行為的個(gè)案研究，可以尋找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效的方法、手段、策略，引導(dǎo)大家破除問(wèn)題學(xué)生不可轉(zhuǎn)化的思想，樹(shù)立信心，積極工作，共同促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作更上臺(tái)階。

二、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

（一）理論價(jià)值

“小學(xué)后進(jìn)生”是班級(jí)教學(xué)中存在的客觀現(xiàn)象。這些孩子的情感、心智和行為往往與常態(tài)的青少年形成明顯的差異，甚至成為另類。因此，在教育過(guò)程中，容易受到漠視和歧視。對(duì)于“小學(xué)后進(jìn)生”，老師在教育教學(xué)上往往花費(fèi)大量心血，收到的效果卻往往不顯著。這就是對(duì)癥下藥的事了，所以，本課題的研究就非常有實(shí)際意義了。

（二）實(shí)踐意義

近幾年來(lái)，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，后進(jìn)生在整個(gè)社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)讓人頭疼，尤其讓父母頭疼，讓老師頭疼的大事。

三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題研究，使后進(jìn)生學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)克服自己的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為，客觀地評(píng)價(jià)自己，能夠積極主動(dòng)的與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，達(dá)到品德符合社會(huì)規(guī)范之目的。

四、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究方法與途徑：

1、文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀。借鑒國(guó)內(nèi)外心理健康教育理論和心理問(wèn)題行為預(yù)防措施。

2、自然實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法：在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理問(wèn)題行為研究。

3、訪談法：通過(guò)師生的對(duì)話交流和對(duì)“后進(jìn)生”的典型行為觀察；對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行理性確定，轉(zhuǎn)化跟蹤；調(diào)整策略，激勵(lì)進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)：

1、通過(guò)研究，達(dá)到改變教師的教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師的教育方法，和諧師生關(guān)系的目的，使教師學(xué)會(huì)真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈

2、課題旨在對(duì)初中后進(jìn)生的心理成因進(jìn)行研究和分析，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)有效互動(dòng)的教育機(jī)制，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

3、充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，利于創(chuàng)造師生關(guān)系融洽的和諧課堂，和諧校園，與國(guó)家倡導(dǎo)的和諧社會(huì)是一致的。

五、理論支撐

非智力因素是相對(duì)智力因素而言，分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義者被概括為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著制約作用，對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等多方面的功用。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與非智力因素的作用是分不開(kāi)的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化只有在良好的非智力心理品質(zhì)的參與下才能得到最佳效果。

六、研究的過(guò)程和步驟

第一階段：廣泛宣傳、對(duì)學(xué)生摸底調(diào)查，確定后進(jìn)生名單，名單確定后，對(duì)這些后進(jìn)生進(jìn)行觀察訪問(wèn)，分析歸納后進(jìn)生心理表現(xiàn)，并進(jìn)行對(duì)比分析，找出后進(jìn)生心理偏差的表現(xiàn)。

第二階段：全面啟動(dòng)研究工作，研究在校的中高年級(jí)后進(jìn)生形成的心理原因和轉(zhuǎn)化方法，針對(duì)個(gè)案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并將心理素質(zhì)教育貫穿各個(gè)學(xué)科、各種活動(dòng)之中，大力營(yíng)造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。

七、后進(jìn)生成因

關(guān)于后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的因素，比較重要的是：

1、學(xué)生自身因素

（1）智力因素:有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。

（2）非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定