山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)-《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄（名師）

山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)|《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄（名師）《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄

編者按：本文為轉(zhuǎn)貼。片段一和片段二為人教社內(nèi)容，第三部分為完整的名師教學(xué)實(shí)錄。

片段一

拜訪古橋朗讀體驗(yàn)

師：下面，讓我們跟著，一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

師：一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀后交流。）

生：非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。

師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？

生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。

師：那你們是從哪兒體會(huì)到他的“德高望重”？

生：他把很多人馬渡過對(duì)岸，給大家?guī)矸奖恪?/p>

生：從“弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影”，可以看出他的默默無聞，任勞任怨。

生：我還有補(bǔ)充，他在這澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

師：說得好。隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪一見到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說──(引讀：啊，老橋，你如……)

（生齊讀。）

師：這就是拜訪的第一位老朋友。在心中，古橋就像一位德高望重的老人。把老橋當(dāng)做人來寫，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)表達(dá)情感的方法。

片段二

人樹相融感受情境

師：不僅把林中的一切當(dāng)做自己的朋友，當(dāng)他進(jìn)入樹林，看到一棵棵樹的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)是怎樣的一種感受？

（生自由讀句體會(huì)。）

師：誰先來交流。

生：他把樹看做自己的朋友，樹也把他當(dāng)做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。

生：我有補(bǔ)充。“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說人。而現(xiàn)在說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。

師：真能干，你能抓住句子中的關(guān)鍵詞來體會(huì)。

生：我也有補(bǔ)充?？吭谝豢脴渖?，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹了，他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會(huì)到他們之間非同一般的情誼。

師：說得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境??！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄（名師）

師：（李老師面帶笑容走上講臺(tái)）上課！

生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！

師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。

生：（笑）

師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行?！懊ＣＬ斓亻g，我們也做了一回患難兄弟?！苯裉焓且粋€(gè)幸運(yùn)的日子，因?yàn)榈揭硕紒磉@輩子或許不會(huì)只有一次，但今天畢竟是第一次。

大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇，恐怕再也沒有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來分享。

師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請(qǐng)明確地告訴我。

生：（同學(xué)們高高的舉起自己的小手）

師：（環(huán)顧整個(gè)教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？

生1：我覺得就是弄明白了要表達(dá)的意思。

師：（點(diǎn)頭）讀懂，就要知道寫的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)？

生2：要了解的思想感情，同時(shí)要讓自己和有一個(gè)感情上的共鳴。

師：（贊許地）說得多好，要有情感共鳴。

生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。

生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。

師：（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什么聯(lián)想？

生：我聯(lián)想到了山里的景色。

師：嗯，不錯(cuò)。剛才李老師就由文中和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯(lián)想。

生5：我覺得要揣摩的寫作意圖，明白他的用意。

師：（肯定地點(diǎn)頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說得很具體，也說得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認(rèn)識(shí)，大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎？

生：（面面相覻，默默無語）

師：李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰告訴李老師呀？

生1：就是從山間流下來的水。

師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的？

生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過一篇課文，叫做……（做思考狀）

師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過，掌握了這個(gè)字就行了。

生2：我以前學(xué)過一個(gè)詞叫“山澗”。

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過的知識(shí)。

生：有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思？

師：有誰能幫助他？

生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。

師：“逝”就是流逝?！按ā本褪呛恿?。（隨手在黑板上畫出一條河流）古人寫“川”就是這樣的，像流水一樣，具有曲線美。

生：（學(xué)生大笑）

師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來讀一篇課文。剛才同學(xué)們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么？為什么要寫？我補(bǔ)充兩點(diǎn)：

一是要明白是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問題。

生：（疑惑地望著老師）

師：讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己，讀出問題”八個(gè)字寫在書上。

【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問題”●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代……●或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)……●讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進(jìn)去）●讀出問題：是質(zhì)疑、研究、批判（與對(duì)話）●由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，面對(duì)同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣?！繋煟簞偛拍俏慌瑢W(xué)說，讀文章要讓自己和產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，看得流淚，是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？

生：（搖頭，笑）沒有。

師：那是因?yàn)楹彤a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)w麥面》，講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學(xué)們說：“李老師失態(tài)了，但請(qǐng)同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢?歲的時(shí)候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。

師：什么叫“讀出問題”？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信，更不要迷信老師。

師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。

師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀得準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，跟老師提出意見。

師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫文章。（得意的笑）

生：（哄堂大笑，舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫）

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個(gè)詞？同桌互相交流。

生：（熱烈的交流，朗讀）

師：誰來談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。

生1：我

喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今?！薄八焕澲?，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。

師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

師：讀的多有感情呀，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

生2：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。

（全班同學(xué)大笑）

生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。

師：而我們此刻度過的這一刻很快就會(huì)成為過去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。

生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘懗隽死钻囉甑臍鈩?shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。

師：天上有俠客嗎？

生3：沒有，它采用了比喻的手法?！耙磺€(gè)詩(shī)人”也是比喻的手法。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。

生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。

師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？

生：（齊聲說）擬人。

師：文章在哪個(gè)地方開始采用擬人的呀？

生：第一段。

生：第四段。