讀后續(xù)寫在高中英語寫作中的教學(xué)設(shè)計-以TheGiftoftheMagi的續(xù)寫為例

讀后續(xù)寫在高中英語寫作中的教學(xué)設(shè)計—以TheGiftoftheMagi的續(xù)寫為例摘要：讀后續(xù)寫實際上結(jié)合了閱讀和寫作兩個方面，同時考查學(xué)生在閱讀和寫作兩個方面的能力。在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生閱讀能力和寫作能力均得到了有效的鍛煉與考察。在此過程中，學(xué)生可以最大程度的運用自己的創(chuàng)造力根據(jù)上下文的語境并展示出自己獨特的觀點，這對學(xué)生批判性思維的發(fā)展大有裨益。讀后續(xù)寫使得將語言的輸入和輸出相輔相成且互相促成，是發(fā)展學(xué)生英語寫作的興趣和提升英語寫作能力的好途徑。伴隨著新高考改革，讀后續(xù)寫題型將會越來越多的出現(xiàn)在各地的高考題目之中，這種題型是對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙重鍛煉和挑戰(zhàn)。本文以TheGiftoftheMagi的讀后續(xù)寫為例來設(shè)計基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作的教學(xué)，以期為讀后續(xù)寫在今后高中英語寫作方面的教學(xué)設(shè)計提供參考。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語寫作；教學(xué)設(shè)計引言英語寫作是學(xué)生根據(jù)自己的已有知識來用表達(dá)觀點、看法與思想的過程，要寫出一篇言之有物的文章的基礎(chǔ)就是要有高質(zhì)量且一定量的輸入，其中包括大量的讀和聽才能使得學(xué)生有話可說且增強學(xué)習(xí)者的語感。然而，在高考的壓力下，作為占分比重不小的作文板塊，許多學(xué)生卻無從下手。備考方式只是簡單的通過臨時抱佛腳的方式在考試前生搬硬套考前背誦的英語作文模板，這樣的寫作模板卻只能反映出學(xué)生的思想空洞、言之無物。由此可見，在外語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生不會寫作文已成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的通病。(王初明，2005)。所以，找到有效率的學(xué)習(xí)方式并且提高學(xué)生的英語寫作效率是至關(guān)重要的。自從2016年浙江省把讀后續(xù)寫的題型引入高考以來，讀后續(xù)寫吸引到了越來越多人的關(guān)注。相比于之前傳統(tǒng)的命題作文，讀后續(xù)寫最大的優(yōu)點是更加考查學(xué)生對于文章的詞匯和句子的理解及其運用和對知識的遷移創(chuàng)新能力。在續(xù)寫的過程中讀與寫兩個方面相輔相成、輸入與產(chǎn)出密切關(guān)聯(lián)。讀后續(xù)寫通過截取結(jié)尾的方式來喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生會盡量向高于自己寫作水平的續(xù)寫材料看齊，以便使得續(xù)寫的文章和給出的材料產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使得學(xué)生盡可能向原文看齊。通過使得續(xù)寫的文章與給出的續(xù)寫材料銜接合理通順且結(jié)構(gòu)連貫(王初明，2010)。讀后續(xù)寫可以改變學(xué)生在傳統(tǒng)的命題作文寫作過程中生搬硬套所謂的作文模板的狀況，也可以克服傳統(tǒng)的命題作文難以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力的弊端。相對比而言，讀后續(xù)寫更加考查學(xué)生的能力。讀后續(xù)寫使得學(xué)生只有在理解前文的基礎(chǔ)上并且根據(jù)上下文的銜接和邏輯順序來續(xù)寫文章，這種情況比讓學(xué)生自己寫一篇文章相對容易但同時更加考察學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)。讀后續(xù)寫相對比傳統(tǒng)的作文命題形式可以體現(xiàn)學(xué)生在以下能力：首先就是考查學(xué)生對單詞和短語的掌握情況以及學(xué)生能否正確理解文章的大意、梳理故事情節(jié)和故事可能的發(fā)展方向的能力，也就是讓學(xué)生明白續(xù)寫材料的起因、經(jīng)過和結(jié)果等；其次就是讀后續(xù)寫要求學(xué)生只有在對續(xù)寫材料完全理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象力、發(fā)散思維和創(chuàng)造力的發(fā)揮，這樣學(xué)生才能判斷出文章接續(xù)發(fā)展的脈絡(luò)和走向；三是要求學(xué)生從整體上把握續(xù)寫材料句子與段落間的連貫和邏輯性，使得學(xué)生模仿和借鑒原有的續(xù)寫材料以促進(jìn)自己續(xù)寫過程?；刈x以及模仿借鑒原文的詞匯、固定搭配甚至句子表達(dá)等以確保內(nèi)容的邏輯合理并減少自己在寫作過程中的表達(dá)障礙，從而達(dá)到促學(xué)效果。讀后續(xù)寫可以極大地刺激學(xué)生的表達(dá)欲和交流欲，使得續(xù)寫內(nèi)容邏輯合理，內(nèi)容連貫通順。二、文獻(xiàn)綜述讀后續(xù)寫使得學(xué)生根據(jù)自己前后文的語境和對于語篇的理解讓學(xué)生根據(jù)自己的特有觀點和看法來進(jìn)行文章結(jié)尾的續(xù)寫。王初明以我國古典名著《紅樓夢》后40回的續(xù)寫為例，他覺得該書的是讀后續(xù)寫的絕佳應(yīng)用?！霸趶娏覄?chuàng)作意愿的驅(qū)動下，作者必定反復(fù)熟讀并理解了前文，同時將創(chuàng)作與模仿有機結(jié)合起來?！?王初明，2014)。自從2016年浙江省把讀后續(xù)寫的題型引入高考以來，讀后續(xù)寫受到更多人的關(guān)注。相比于傳統(tǒng)的命題作文，讀后續(xù)寫通過截取結(jié)尾的方式來喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，與此同時，學(xué)生會向比自己寫作水平的更高的原文看齊。以確保已有的續(xù)寫材料和后續(xù)的文章續(xù)寫之間的關(guān)系能夠合理的銜接且結(jié)構(gòu)連貫，產(chǎn)生“拉平效應(yīng)”(王初明，2010)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行續(xù)寫時會回讀以及模仿原文的詞匯、固定搭配甚至句子表達(dá)等以確保內(nèi)容的邏輯合理并減少自己在寫作過程中的表達(dá)障礙，從而達(dá)到促學(xué)效果。讀后續(xù)寫這一方法是由王初明提出的，其主要理論依據(jù)為Pickering（2004）和Garrod（2004）提出的互動協(xié)同模式，語言研究中的協(xié)同一般指人們在交流溝通中在語言層面相互合作、相互適應(yīng)的過程。王初明（2010）認(rèn)為協(xié)同效應(yīng)不只是存在于人際交流與對話中，而且也發(fā)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中。學(xué)習(xí)者為了使得續(xù)寫的內(nèi)容與原文連接起來連貫通順，需要保持閱讀時語言的輸入與輸出互動，在續(xù)寫時在理解原文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上與原作者的意圖互動。2000年時，王初明提出寫英語長作文去激勵學(xué)生使用英語，以量促質(zhì)，但是學(xué)生一味追求文章長度反而沒有起到應(yīng)有的效果。在2012年，王初明第一次提出了讀后續(xù)寫的方法，他指出續(xù)寫可以大大提高外語學(xué)習(xí)效率。（2）讀后續(xù)寫的促學(xué)作用研究王初明（2015）通過讓在中國學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生閱讀兩個情節(jié)不完整的故事，之后進(jìn)行續(xù)寫補全文章的內(nèi)容。通過即時訪談的方式了解到受試者認(rèn)為讀后續(xù)寫使其不得不回看讀物去從中學(xué)習(xí)新的表達(dá)以與原文內(nèi)容連貫，脫離自己語言的舒適區(qū)而不是去用已經(jīng)熟悉的詞匯表達(dá)，因此讀后續(xù)寫促學(xué)顯著。郝紅艷（2015）驗證了讀后續(xù)寫對名詞和量詞的促學(xué)效應(yīng)，以漢語二語學(xué)習(xí)者和三年級小學(xué)生（漢語為母語）做參照展開研究，實驗結(jié)果顯示讀后續(xù)寫練習(xí)在名、量詞的促學(xué)效果上要明顯好于單純的填空練習(xí)。此外，對于讀后續(xù)寫促學(xué)作用的研究也涉及到了二語句式方面。嚴(yán)曉朦、李高清（2016）以英語專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象，通過分析被試的續(xù)寫作文證明了讀后續(xù)寫對二語句式的產(chǎn)出具有促進(jìn)作用并且可以提高英語教學(xué)效率。綜合以上研究可以看出：在對讀后續(xù)寫的促學(xué)作用的研究中，大多數(shù)學(xué)者的研究對象大多為成人或者大學(xué)生，以高中生為研究對象的較少。因此，本研究是有關(guān)讀后續(xù)寫在高中英語寫作的教學(xué)設(shè)計，以期為讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)設(shè)計提供參考。三、高中英語寫作的教學(xué)設(shè)計在全日制高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“寫是一種書面表達(dá)和傳達(dá)信息的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生初步寫作能力是英語教學(xué)目的之一?！钡?，學(xué)生們的作文寫作情況卻面臨著不小的挑戰(zhàn)。其中存在的問題包括學(xué)生詞匯量匱乏單調(diào)、學(xué)生習(xí)慣用漢語的思維進(jìn)行寫作且受思路受到漢語的嚴(yán)重干擾、作文中句子以及段落之間的邏輯性和連貫性差。讀后續(xù)寫對于提高學(xué)生的寫作能力具有不可低估的重要性。一堂寫作課程通常由課前導(dǎo)入、寫前、寫中、寫后以及評價五個部分構(gòu)成。有關(guān)于讀后續(xù)寫的的高中英語寫作課程的教學(xué)設(shè)計，下面內(nèi)容以TheGiftoftheMagi的續(xù)寫為例,該課程由課前導(dǎo)入、寫前、寫中、寫后以及評價五個部分構(gòu)成。1、教學(xué)設(shè)計思路1.1教學(xué)內(nèi)容本課程的教學(xué)設(shè)計以《麥琪的禮物》（The

Gift

of

the

Magi）為續(xù)寫文本，該文章的作者是歐·亨利，其作品往往在文章最后的地方有一個令人驚訝的結(jié)局，并且故事的結(jié)尾往往既使人感覺意料之外，又在情理之中。文中男女主角是互相深愛但經(jīng)濟(jì)情況窘迫的德拉和吉姆，他們倆分別賣掉了自己最珍貴的長發(fā)和金表來得到錢以便送給對方梳子和白金表鏈，最后卻發(fā)現(xiàn)梳子和白金表鏈對于彼此已經(jīng)無用了。此續(xù)寫材料情節(jié)扣人心弦且跌宕起伏，為學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間提供了無限的可能，并且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。但這篇小說的英語原版字?jǐn)?shù)過長且存在過多生詞。所以使用的為1000詞的小說概括版，并對部分生詞進(jìn)行了簡單代替或者進(jìn)行中文標(biāo)注，以便降低學(xué)生的閱讀和續(xù)寫的難度。1.2教學(xué)目標(biāo)1.2.1閱讀該材料過后，學(xué)生能理清故事情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)，體會男女主人公行為與心理的變化過程以及歐亨利式結(jié)尾的耐人尋味。1.2.2研讀文本過后，學(xué)生能夠認(rèn)識和在新的語言環(huán)境中運用文章出現(xiàn)的重點詞匯和句型1.2.3學(xué)生能結(jié)合上下文語境并創(chuàng)造性的把續(xù)寫材料中的詞匯和句型運用到自己的文章續(xù)寫中。1.3教學(xué)重點1.3.1學(xué)生通過正確的把原文中出現(xiàn)的新單詞和句型正確的運用到續(xù)寫材料之中，為讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。1.3.2學(xué)生通過細(xì)節(jié)閱讀并配合首段句發(fā)散思維，激起續(xù)寫興趣。1.4教學(xué)難點學(xué)生能通過文本重點詞匯和句型的分析與運用，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。通過閱讀這篇小說，學(xué)生可以學(xué)會尊重他人的愛，學(xué)會去愛值得愛的人。學(xué)生能夠用英語得體恰當(dāng)?shù)拿鑼懭宋锏膬?nèi)心活動。1.5教學(xué)思路1.5.1研讀文本為了使得學(xué)生可以清晰的把握文章的脈絡(luò)和主旨大意，充分的利用思維導(dǎo)圖理清故事情節(jié)以便培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和發(fā)散性思維。1.5.2賞析文本讓學(xué)生研讀和掌握重點詞匯和句型，賞析文章中語言的修辭和表達(dá)特點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1.6續(xù)寫故事結(jié)尾合理續(xù)寫出故事結(jié)尾，續(xù)寫完成后，組間互相批改，標(biāo)出語言表達(dá)錯誤，以期培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。2、教學(xué)過程該堂課主要包括課前導(dǎo)入、寫前、寫中、寫后以及評價五個步驟。2.1課前導(dǎo)入PPT上展示一張圣誕節(jié)期間家人之間互相贈送禮物的圖片，讓學(xué)生思考圣誕節(jié)期間家人之間互相贈送禮物的原因。由此引入本節(jié)課的話題麥琪的禮物，讓學(xué)生自由討論并且思考為什么要在這一天互送禮物，進(jìn)而介紹本次寫作的背景知識并且告訴學(xué)生麥琪是耶穌出生時從東方前來朝圣送禮的三個賢人，他們的禮物代表了尊貴與圣潔，賢人們送禮物的這個舉動開創(chuàng)了送圣誕禮物的開端。繼而引出本次讀后續(xù)寫的主題麥琪的禮物。2.2寫前教師通過讓學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)入的內(nèi)容來幫助學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測去幫助學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，逐步激活學(xué)生頭腦中的已有圖式，為后續(xù)寫作做準(zhǔn)備。這一階段，教師可以精心設(shè)計活動以便協(xié)助學(xué)生進(jìn)行文本分析，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)續(xù)寫文本進(jìn)行文章續(xù)寫。2.3寫中教師讓學(xué)生根據(jù)麥琪的禮物的結(jié)尾來討論當(dāng)男女主人公發(fā)現(xiàn)了他們倆分別賣掉了自己最珍貴的長發(fā)和金表來得到錢以便送給對方梳子和白金表在小組內(nèi)進(jìn)行討論來啟發(fā)學(xué)生思考故事的后續(xù)發(fā)展與走向。從而進(jìn)一步刺激學(xué)生頭腦中的已有圖式來激活學(xué)生的思維和邏輯意識，促使學(xué)生在發(fā)表個人觀點和綜合思考其他同學(xué)觀點和看法的過程中，在頭腦中和潛意識里形成自己對故事發(fā)展走向的大體框架與觀點，而后讓學(xué)生在草稿紙上再列定提綱并讓學(xué)生完成續(xù)寫初稿的寫作。該階段的目的是使學(xué)生先產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，然后讓學(xué)生再將與同學(xué)進(jìn)行交流和思想碰撞得到的想法以及行文的框架組織成文字。2.4寫后續(xù)寫完成后，先讓學(xué)生根據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)對自己的續(xù)寫文章進(jìn)行自評，讓學(xué)生注意自己作文中可能出現(xiàn)的任何語法和詞匯拼寫錯誤等。然后讓學(xué)生在四人一組的組內(nèi)互評，學(xué)生可根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)注意檢查自己作文中可能出現(xiàn)的任何語法和詞匯拼寫錯誤。除此之外，學(xué)生在互評時還應(yīng)該注意語言表達(dá)的流暢度和閱讀的連貫邏輯性。并且通過同學(xué)推薦或者自薦的方式讓學(xué)生把優(yōu)秀的續(xù)寫文章進(jìn)行當(dāng)眾展示以供其他同學(xué)借鑒與參考。教師在此過程把文章與前讀材料的協(xié)同度以及續(xù)寫部分的創(chuàng)新性作為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行綜合評判，評析結(jié)尾的創(chuàng)新性以及與原文的互動協(xié)同和連貫程度。2.5評價教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中應(yīng)該采用多種評價方法，為學(xué)生提供詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，先根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進(jìn)行修改和評分。然后，學(xué)生之間再根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)互評。同伴評價后，不僅要打分，還要指出其錯誤和修改建議。最后上交給教師，由教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價后反饋。除此之外，學(xué)生還可以把自己的作文文本傳入批改網(wǎng)等寫作平臺，根據(jù)這些平臺的反饋進(jìn)行修改、完善。四、總結(jié)讀后續(xù)寫對學(xué)生在英語方面的綜合素養(yǎng)要求較高，在試題中讀后續(xù)寫不是天馬行空地去創(chuàng)作，而需要用到材料中所給關(guān)鍵詞。這就要求學(xué)生需要充分了解閱讀材料和關(guān)鍵信息，體會每個關(guān)鍵詞在文章中的作用。其次，續(xù)寫部分規(guī)定學(xué)生續(xù)寫兩段內(nèi)容，并在每個段落給出一句開頭語，要求學(xué)生接著開頭語去寫，這是對學(xué)生續(xù)寫方向進(jìn)行了限制，不至于偏離主題。所以，讀后續(xù)寫對學(xué)生的詞匯和寫作方面的要求比較高，無法理解文本中的內(nèi)容會使得學(xué)生在閱讀續(xù)寫材料過程讓學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)，所以如何使得學(xué)生的讀后續(xù)寫過程更加高效還值得繼續(xù)探索和實踐。參考文獻(xiàn)Pickering,M.J.&Garrod,S.Theinteractive-alignmentmodel:Developmentsandrefinements-Response[J].BehavioralandBrainSciences,2004,27(2):212-225.王初明.外語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本——答文秋芳[J].現(xiàn)代外語,2005(03):312-315王初明.互動協(xié)同與外語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究,2010,42(04):297-299.王初明.(2012).讀后續(xù)寫-提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法.外語界(05),2-7.王初明.內(nèi)容要創(chuàng)造語言要模仿——有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J].外語界,2014(02):42-48.郝紅艷.“讀后續(xù)寫”練習(xí)對漢語名量詞促學(xué)促用效果研究[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2015,26(06):90-94.王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究,2015,47(05):753-762+801.嚴(yán)曉朦,李高清.讀后續(xù)寫任務(wù)中的二語句式產(chǎn)出情況調(diào)查[J].英語教師,2016,16(12):44-49.中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.基金項目：2015