小班幼兒園哭鬧現(xiàn)象分析及處理

小班幼兒園哭鬧現(xiàn)象分析及處理現(xiàn)象描述小班新生入園是其家庭生活走向集體生活的第一步。物化環(huán)境的改變會給他們帶來諸多的不適應(yīng)。其外在最突出的表現(xiàn)就是幼兒園的哭鬧現(xiàn)象。持續(xù)型哭鬧軒軒媽媽早上送軒軒來園后即偷偷走掉了。軒軒在發(fā)現(xiàn)媽媽離開后立即開始哭鬧，要找媽媽。教師百般哄勸均無效。午睡時軒軒在床上哭著睡著了，醒來后繼續(xù)哭，直到晚上媽媽來接才停止哭鬧。間歇型哭鬧杰杰來到幼兒園很乖，一直安靜地坐在椅子上。午餐時，杰杰突然哭著要媽媽。老師去哄他，姐姐不哭了。到了睡覺的時間，杰杰又坐在自己的床上哭了起來，怎么都不睡覺。老師把他帶出來，她不哭了。下午吃點心時，杰杰又看著點心哭著要媽媽。感染型哭鬧晨晨早上來園后很平靜地跟媽媽說再見，后來一直安靜地坐在椅子上跟著老師做游戲。旁邊的小小一直在哭。一開始晨晨看著小小臉上的神情也變了樣。不一會他也張開嘴巴哭著要媽媽了。分離型哭鬧琪琪來到教室后，發(fā)現(xiàn)奶奶有要走的趨勢，立刻大哭向門口跑去，被老師攔住了。琪琪一直在教師里哭著跳著。這時，教師播放了孩子們接觸過的親子音樂，琪琪的哭聲也隨之變小了。不一會他就跟著音樂動了起來，后來一直都沒哭。以上案例可以看出，小班新生幼兒園入園后存在持續(xù)型哭鬧、間歇型哭鬧、感染型哭鬧和分離型哭鬧四種現(xiàn)象。原因分析小班新生幼兒的年齡特點心理依戀性較強幼兒來到幼兒園，接觸到陌生的環(huán)境和陌生的人。這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感。幼兒來園的哭現(xiàn)象很大一部分原因源于幼兒與心中依戀對象的分離而產(chǎn)生的“分離焦慮”。情緒化，易受感染小班幼兒情緒化，因此其情緒易受他人影響，也特別容易轉(zhuǎn)移。因此一些不哭的幼兒看到其他幼兒哭鬧后很快就哭鬧起來，一些本來哭的幼兒也會因為其他注意力的分散而很快轉(zhuǎn)移注意力，不哭了。自我中心小班幼兒還處于自我意識中，他們根據(jù)自己的感受來決定自己的行為，對周圍他人的活動并不感興趣。因此雖然有那么多同伴在，他們只愿意選擇那些熟悉的環(huán)境和熟悉的人群。幼兒的實際情況家庭帶養(yǎng)經(jīng)觀察，持續(xù)型哭鬧的幼兒多來自隔代帶養(yǎng)或母親全職帶來的家庭。這兩種狀況都容易造成幼兒極度依賴的心理。幼兒在家庭中已經(jīng)建立了一種事事代勞的生活方式，因此來到幼兒園后，環(huán)境的改變和凡事要親身而為的狀態(tài)讓幼兒有了本能的情緒宣泄一哭。家長接送一些家長十分關(guān)注幼兒在園情況，于是在幼兒入園后依然在教室外密切關(guān)注，幼兒由于出入園，大多還沒找到樂趣所在，看到自己的親人在外駐足，難免會開始掉眼淚。此外，不同家長接送也會造成幼兒入園的不用情況，如天天較依賴媽媽，每天早上奶奶送時，他就會爽快地跟奶奶說再見，但只要是媽媽送了，就會大哭大鬧。幼兒的需要小班幼兒情緒易受感染，因此經(jīng)常出現(xiàn)一個幼兒哭鬧著許多幼兒都哭了起來，這時教師帶幼兒到睡房坐一會，或去外面走一走。事實證明，當幼兒到了安靜地環(huán)境或離開教室后情緒很容易平靜下來。注意力的轉(zhuǎn)移頂頂看到奶奶走后就大哭起來，教師邊哄邊把她抱了起來。恰好到了評比欄邊，教師問：咦，你的照片在哪里啊？丁丁的注意力立刻被吸引過來，積極地投入到找照片的過程中去。這也給予了一線教師一些啟發(fā)，幼兒在從家庭向幼兒園過渡的環(huán)節(jié)中，除了利用家長這個人力資源來過渡外，還可以再環(huán)境、物化資源上對幼兒的適應(yīng)進行過渡，逐漸轉(zhuǎn)移其負面情緒的注意力。冷處理遠遠進班時哭的特別兇，教師怎么安慰都不行，也許是意識到自己的方法不對，教師選擇暫時離開一會，但很快教師就發(fā)現(xiàn)元元在一邊玩起了玩具，一點都不哭了。一一早上一來就開始哭著要媽媽，老師看著急忙將她抱了起來，并給予安慰，很快一一不哭了。教師想放一一下來取玩玩具，但剛一放手，一一又開始大哭起來。元元是因為教師的安慰反而更激發(fā)了他內(nèi)心對媽媽的留戀；一一是為了能引起教師的關(guān)注，所以本能地選擇了哭泣的方式來讓教師給予安慰和愛的行為。入園初，教師都特別關(guān)注那些哭泣的幼兒。但是對待哭泣幼兒的方法不一。對待以上兩種類型的幼兒都可以采取冷處理的辦法。但是要讓他們明白教師是關(guān)注他們的，只是由于一些原因暫時不能和他們一起玩。對待一一更要如此。一味地哄抱只會讓他更加依賴，情緒難以平復。家長的通力配合《綱要》中指出，家長資源是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。因此小班幼兒入園初的順利過渡，與家長也有密切的關(guān)系。參與親子課程在幼兒入園初，幼兒園一般會進行一些親子課程以讓幼兒在熟悉的人際氛圍中順利過渡。因此教師在入園初的親子課程中要充分發(fā)揮家長資源的作用。首先將親子活動的方案提前給家長，讓家長知道怎么做。其次一些常規(guī)習慣細節(jié)的處理上，要請家長配合教育。如教師在示范洗手的正確方法后，可請家長在帶幼兒洗手時能夠監(jiān)督幼兒按照正確的方法進行。接送人的選取一般情況下，小班幼兒較依賴的親人多為女性長輩，如媽媽、奶奶。而且女性特有的感性，也躲讓他們在送幼兒入院時的依依不舍而忍受著巨大的心理煎熬。這種現(xiàn)象無疑給幼兒的入園過渡帶來了很大干擾，因此在送幼兒入園的對象時，可選擇幼兒相對來說較不依賴的親人。下午的接幼兒對象則可以任意安排。逗留時間盡量縮短東東上過托班，因此入園后一直表現(xiàn)得很獨立，卻從不哭鬧。這一天是爸爸送來的，東東很爽快地跟爸爸說再見后就開始玩玩具。結(jié)果爸爸一直在門外逗留觀望，惹得東東無心玩玩具，一直在與爸爸對視。陸續(xù)來了一些哭鬧的幼兒，最后東東也開始哭了起來。很多時候，原本不哭的幼兒在看到外面親人的觀望后都開始掉眼淚。所以家長再送幼兒入園后要果斷滴與幼兒說再見后即刻離開幼兒的視線。家園雙方是一個相信信任的關(guān)系，因此幼兒入園后家長也應(yīng)該對教師放心。適應(yīng)是小班幼兒入園時面臨的第一個考驗。他