論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)行動(dòng)研究

【摘

要】教育改革的發(fā)展突出了核心素養(yǎng)的教學(xué)地位，語文教學(xué)也是如此。群文閱讀作為一種全新的教育模式，不單可以拓寬學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生汲取信息的能力，還在學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成上發(fā)揮著重要的作用?；诖?，本文以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文為研究對象，對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)展開了深入的研究，期望在有效策略的引導(dǎo)和推動(dòng)下優(yōu)化當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，從根本上提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；語文群文閱讀；實(shí)際研究小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長期的、發(fā)展的過程，而開展群文閱讀不單可以彌補(bǔ)當(dāng)前閱讀的不足，還能激活學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同樣在助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。在全新的教學(xué)形勢下，教師必須從思想上重視起來，加強(qiáng)分析與研究，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供動(dòng)力支撐。一、群文閱讀與核心素養(yǎng)概述（一）群文閱讀群文閱讀，即教師在明確主題的基礎(chǔ)上，選擇幾篇相似的文章指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，并在多篇文章中總結(jié)此類文章共同的特點(diǎn)，讓他們能夠靈活應(yīng)對日后的閱讀。以群文閱讀模式為指導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀，不單為學(xué)生提供了自由、開放的閱讀空間，還能讓學(xué)生在深入閱讀時(shí)抓住不同文章的相似點(diǎn)，對建立學(xué)生的閱讀自信、提升學(xué)生的信息汲取能力有著重要的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的發(fā)展。在群文閱讀中，閱讀方法、技巧的滲透非常重要，這是學(xué)生汲取關(guān)鍵信息、深化閱讀理解的基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）核心素養(yǎng)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，語文核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承四大方面，需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、語文學(xué)科特點(diǎn)，有效的設(shè)計(jì)課程，通過四大語文核心素養(yǎng)的有效融合達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果?？傊捻?xiàng)語文核心素養(yǎng)并非獨(dú)立板塊，而是在目標(biāo)指引、相互影響下的持續(xù)發(fā)展。這就要求教師明確好不同學(xué)段的目標(biāo)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的作用（一）拓寬學(xué)生的閱讀視野認(rèn)真觀察便可以發(fā)現(xiàn)：語文教材各單元、章節(jié)的文章并沒有直接聯(lián)系，加之小學(xué)生身心發(fā)展特征影響著教師教學(xué)工作的有序開展。以群文閱讀為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過明確主題、選擇多篇文章開展閱讀，建構(gòu)學(xué)生零散的知識，這種從分到整的過程，可以引發(fā)學(xué)生的共識，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的有序開展。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展中，書本是主要工具，書中的內(nèi)容都是編者排序好的，開展群文閱讀即通過對文章的分類、整合，探索文章間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果。開展群文閱讀可以深化學(xué)生對文章的理解，同樣在提升學(xué)生語用能力、拓寬學(xué)生視野方面發(fā)揮著重要的作用。（二）深化學(xué)生的閱讀理解深化學(xué)生對文本的理解、提升學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的重點(diǎn)。通過營造良好的氛圍，可以推動(dòng)群文閱讀教學(xué)工作的開展，可以在教師逐步引導(dǎo)下讓學(xué)生把握各知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的閱讀理解能力。同樣在這一過程中，學(xué)生的閱讀廣度不斷拓寬、閱讀深度得以延伸，進(jìn)而提升學(xué)生知識分析、信息提取等能力?；诖耍處熤灰约又笇?dǎo)便可以促使學(xué)生全身心地進(jìn)入其中，進(jìn)而快速理解閱讀內(nèi)涵、精準(zhǔn)把握群文閱讀的主題，從根本上提升小學(xué)生的群文閱讀效率。（三）鍛煉小學(xué)生的文字閱讀和理解力小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)一直都是教師致力研究的問題。通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)模式的開展在鍛煉學(xué)生文字閱讀和理解力方面發(fā)揮著重要作用。主要表現(xiàn)如下：1.閱讀的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)在以群文閱讀模式為指導(dǎo)的閱讀中，需要學(xué)生尋找、整合有關(guān)的圖書和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文字，通過閱讀與分析提升學(xué)生的文字閱讀、理解能力。2.獨(dú)立的文字學(xué)習(xí)過程在群文閱讀開展中，通過對閱讀分類開展自主學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的文字理解能力，同樣在學(xué)生對文字分析和理解的過程中也提升了學(xué)生的自主閱讀能力。三、當(dāng)前小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)存在的問題（一）閱讀題材單一當(dāng)下的群文閱讀教學(xué)，教材依然是教師開展教學(xué)的中心，依然沒有擺脫這種以教材為主的方式，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀量的增加、閱讀視野的拓寬。小學(xué)生本就認(rèn)知力薄弱、生活經(jīng)驗(yàn)淺，單純以教材為主的閱讀難以達(dá)到深化學(xué)生對文章理解、提升學(xué)生閱讀能力的目的。加之閱讀題材以記敘文、議論文為主，難以點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在熱情，進(jìn)而影響了閱讀效果。另外，教師的傳統(tǒng)理念沒有得到改變，自己依然主導(dǎo)著課堂，學(xué)生因缺少閱讀的時(shí)間和空間難以在閱讀中形成有效的理解，逐漸失去閱讀興趣。（二）課外閱讀占比少縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀，并沒有得到教師的重視，主要表現(xiàn)為閱讀時(shí)間有限、閱讀資源少，為了選擇與學(xué)生認(rèn)知相符的閱讀范圍，教師需要進(jìn)行大量的閱讀、實(shí)踐工作，而學(xué)生同樣需要時(shí)間不斷的豐富和積累，并將其納入日后的寫作。這就決定了閱讀教學(xué)必須突破課堂的限制，通過師生的雙方努力滿足學(xué)生的需求。因此，在學(xué)生的課外閱讀中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，基于小學(xué)生身心發(fā)展不成熟的特點(diǎn)難以全身心地進(jìn)入到閱讀課堂中，這就需要教師選擇合適的書籍彌補(bǔ)課堂閱讀時(shí)間的不足，逐步提升小學(xué)生的閱讀能力。（三）教學(xué)方法陳舊長時(shí)間以來，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的過程中，都以大綱為主，以此為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在閱讀上，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，難以體會(huì)到閱讀文章的美感，僅是為了完成任務(wù)而任務(wù)，加劇了學(xué)生的逆反心理，降低了學(xué)生的閱讀效率和效果，阻礙了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的基本策略閱讀是語文的核心，需要教師在明確新課改要求的基礎(chǔ)上，積極改變和創(chuàng)新，并借助群文閱讀教學(xué)方法拓寬學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，文章對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展情況進(jìn)行了以下深入分析。（一）建立閱讀框架，助力群文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，各章節(jié)、各單元知識沒有直接的關(guān)聯(lián)，只是在排序上符合小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，這就要求教師在開展閱讀任務(wù)的過程中幫助學(xué)生建立系統(tǒng)閱讀體系，以助力學(xué)生閱讀能力的提升。第一，明確目標(biāo)，開展分類。比如詩歌、寓言故事、民間故事等，以詩歌閱讀為例，教師首先組織學(xué)生對古詩開展閱讀，然后再將描寫景物的文章整理出來，然后指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將相似風(fēng)格的古詩整理出開展深層次的學(xué)習(xí)，以把握此類風(fēng)格文章的特點(diǎn)。其次，評估學(xué)生的閱讀能力。以小組為單位開展群文閱讀，教師構(gòu)建閱讀框架指導(dǎo)學(xué)生開展分析，在通過文章閱讀順序安排、合理配置等，幫助學(xué)生從易到難的逐步把握。通過閱讀框架的建立可以有效推動(dòng)學(xué)生群文閱讀教學(xué)的開展。（二）精選文章，做好閱讀導(dǎo)讀工作在群文閱讀教學(xué)的有序開展中，科學(xué)、合理地選擇文章是關(guān)鍵。在一些課外文章中，首先根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇，以做好閱讀導(dǎo)讀工作。1.基于主題單元，開展群文閱讀在群文閱讀開展中，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)提煉核心主題，并對文章內(nèi)涵開展深入解讀，以在深化學(xué)生對主題文章理解的同時(shí)建立起系統(tǒng)知識體系，并通過對比和分析豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。在具體的群文閱讀教學(xué)開展中，教師要深化主題，指導(dǎo)學(xué)生做好前期準(zhǔn)備，以真正了解中國領(lǐng)袖的光榮事跡，通過對比和分析深化學(xué)生對文章內(nèi)涵與精神的理解。比如在以“了解紅軍事跡，學(xué)習(xí)紅軍精神”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以精選《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》《為中華之崛起而讀書》等，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出主人公的精神，采取這一方法不僅提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。2.基于作者，開展群文閱讀現(xiàn)行的小學(xué)語文教材囊括了優(yōu)秀名家的作品，這都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不單可以從整體上提升班級素質(zhì)，還能讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境中有效的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)活動(dòng)開展中，需要教師對作者的作品內(nèi)容、人生經(jīng)歷開展分析和整理，再以小組為單位開展閱讀教學(xué)，在這一過程中教師要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)，先讓學(xué)生了解作者當(dāng)前的文章，在通過整合不同時(shí)期的文章進(jìn)行分析和對比，以了解作者不同時(shí)期的情感變化。以詩人李白為核心，通過對李白不同時(shí)期詩詞特點(diǎn)的把握，了解李白不同時(shí)期的情感變化。例如《贈(zèng)汪倫》這首古詩，描繪了汪倫和作者的友情，然后在此基礎(chǔ)上列舉李白其他的詩詞，比如《望廬山瀑布》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，通過這樣的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以從整體上把握李白的創(chuàng)作風(fēng)格，并在教師指導(dǎo)下、學(xué)生的不斷深入下助力小學(xué)生古詩詞鑒賞力的提升。（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)生的閱讀能力在確立好閱讀主題之后，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上獲得良好的閱讀體驗(yàn)，以更深入地理解文章內(nèi)涵。而以群文閱讀模式為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢，教師可以在課堂突出閱讀方法，提升學(xué)生對閱讀技巧的認(rèn)識，并通過教師的指導(dǎo)對文章開展分析、總結(jié)和歸納，以在鍛煉學(xué)生信息提取能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。比如《示兒》這首古詩，無論是內(nèi)容還是語言都遠(yuǎn)離學(xué)生熟悉的生活，進(jìn)而加劇了學(xué)生的閱讀理解能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以先用多媒體展現(xiàn)不同的古詩詞，讓學(xué)生朗讀、分析和歸納古詩詞的特點(diǎn)，基于此，教師在適時(shí)引入《春望》《題臨安邸》等群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對描寫愛國情懷的