淺議小學(xué)語文教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)

【摘

要】過程性評(píng)價(jià)是小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參與度、認(rèn)知度等學(xué)習(xí)全過程的綜合評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)依據(jù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)要求，采取多元評(píng)價(jià)策略，制定出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)，把握學(xué)生各種語文素養(yǎng)發(fā)展的整體情況。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于小學(xué)語文教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。【關(guān)鍵詞】過程性評(píng)價(jià)；整體性；多元化；實(shí)效性語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育理念。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)收集課堂上重點(diǎn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，合理運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，并體現(xiàn)出其多元化主題、精準(zhǔn)化環(huán)節(jié)、靈活性方式的特點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)中如何合理運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于我們來說還有很多的努力空間，在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。一、過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容具有整體性語文素養(yǎng)的形成不是立竿見影的，它是在學(xué)生逐步發(fā)展的過程中養(yǎng)成的。所以教師要關(guān)注學(xué)生階段性的發(fā)展和過程性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性。例如在進(jìn)行低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，我在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)所關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成，如學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法的養(yǎng)成和提高。到高年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，我關(guān)注的重點(diǎn)就提升到語文學(xué)習(xí)能力的提高，包括溝通、交流、合作的能力，獲取信息的能力、運(yùn)用語文知識(shí)分析問題、解決問題的能力等等。在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定上不再局限于語文課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的成長空間，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)是否在循序漸進(jìn)，真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體表現(xiàn)，全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)潛能。二、過程性評(píng)價(jià)目標(biāo)要清晰、可行過程性評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，是檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，根據(jù)學(xué)生不同年齡的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)。因此，教師只有摸透評(píng)價(jià)對(duì)象的基本情況，選擇合適的評(píng)價(jià)方法和工具，采取合理的評(píng)價(jià)措施，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，才能制定出切實(shí)可行的過程性評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí)也給學(xué)生釋放出清晰的信號(hào)，指明了學(xué)生要努力的方向。例如在一、二年級(jí)識(shí)字和寫字方面，我制定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)從評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣和習(xí)慣入手，識(shí)字重視“準(zhǔn)確認(rèn)讀”，書寫關(guān)注“整潔美觀”。識(shí)字評(píng)價(jià)目標(biāo)看學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中要求認(rèn)的字和課外識(shí)字量的大小。寫字評(píng)價(jià)目標(biāo)看學(xué)生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。朗讀方面，初讀課文我重視評(píng)價(jià)正確度和流利度，感悟讀課文我重視評(píng)價(jià)學(xué)生能否讀出自己的感受和文章的思想感情，通過這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生清晰地明白不同階段有不同的評(píng)價(jià)要求。三、過程性評(píng)價(jià)方式多樣化過程性評(píng)價(jià)的方式方法要靈活多變，具有全面、及時(shí)、靈活、深入和可持續(xù)性，能合理運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等這些無法具體用分?jǐn)?shù)來測試的內(nèi)容。（一）評(píng)價(jià)工具要有針對(duì)性教師應(yīng)為不同年級(jí)的學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具，采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)工具具體化。如：高年級(jí)語文我利用教室墻壁，設(shè)立“語文樂園”評(píng)價(jià)專欄，做出各種欄目：“小小發(fā)言家”─上課最愛發(fā)言，口頭表達(dá)能力好或有進(jìn)步的；“我的舞臺(tái)”─展覽學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)；“快樂小書蟲”─優(yōu)秀的手抄報(bào)和讀書筆記。這些妙趣橫生、直觀形象、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)著學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷前行。低年級(jí)語文我們可以借助“學(xué)生成長檔案袋”把學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)卡積累起來。一年級(jí)通過“識(shí)好字，趣味多”“寫好字，我能行”“集錯(cuò)卡”幫助學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，掌握識(shí)字方法。二年級(jí)圍繞著教材“理解詞語”這個(gè)要素，設(shè)計(jì)了“我和詞語做朋友”的打分卡，通過印章的形式讓學(xué)習(xí)過程留痕，進(jìn)行自我監(jiān)測。學(xué)科成績比較好的學(xué)生，我引導(dǎo)學(xué)生建立“我的知識(shí)屋”成長記錄袋；興趣愛好廣泛的學(xué)生，我從學(xué)生不同的興趣愛好著手，成立興趣小組，建立“興趣小驛站”，記錄下學(xué)生的成長過程。學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步得到提高。（二）評(píng)價(jià)方法具有靈活性1.觀察法在我國傳統(tǒng)文化中，中醫(yī)博大精深，中醫(yī)的精髓是“望聞問切”，排在首位的“望”就是觀察，“觀察”的重要性不言而喻。同樣，教學(xué)工作也有異曲同工之處。教學(xué)評(píng)價(jià)過程中可通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、態(tài)度興趣等方面的表現(xiàn)，分析其出現(xiàn)的原因，尋找影響這些表現(xiàn)的相關(guān)因素。通過觀察學(xué)生在課堂上使用語文教材的方法、在小組活動(dòng)中的交流與合作情況，通過觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，可以了解學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)策略，適合怎樣的語文教學(xué)活動(dòng)等，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高語文教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。2.座談法教師還可以通過教師與學(xué)生之間座談的形式來進(jìn)行，時(shí)間可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因勢而行。座談會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，要以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)自查，找出自己學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，確定自己的改進(jìn)辦法，師生之間互相交流，互相探討，相互出謀劃策。對(duì)于學(xué)生疑惑之處，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)，答疑解惑，搜尋到最好的解決辦法。通過座談、交流，能夠使學(xué)生迸發(fā)出極大的熱情，能夠最大限度地找到適合自己的改進(jìn)辦法，教師也能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。3.語言激勵(lì)法一句激勵(lì)、鼓舞人心的話語，一個(gè)賞識(shí)的眼神，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激活他們的興趣和思維。教師在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)，要面向全體學(xué)生，充分利用肢體語言、語氣表情和激勵(lì)的言語，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到激勵(lì)和賞識(shí)。在語文課堂教學(xué)中，我常用的激勵(lì)評(píng)價(jià)語如：“請(qǐng)?jiān)僮x一遍，相信這次肯定會(huì)讀得更好！”“你真了不起，你的見解真讓人耳目一新！”“你讀書的聲音真好聽，如果感情再豐富一些會(huì)更好?！薄澳愕淖謱懙谜嫫?，如果寫得再工整一些會(huì)更漂亮?！薄白x書的聲音再大一點(diǎn)，速度再放慢一點(diǎn)，會(huì)更棒！”……“鼓勵(lì)”點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們有的是膽量，但口語組織能力還不行，我在教學(xué)中注重細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚的心靈，經(jīng)常耐心地鼓勵(lì)學(xué)生：“不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的?！钡诙檫€錯(cuò)，我會(huì)說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵(lì)：“別緊張，慢點(diǎn)兒，大家都在耐心聽呢！”一直到學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我說：“了不起，你成功了！”孩子會(huì)在你的賞識(shí)與鼓勵(lì)中茁壯成長！四、過程性評(píng)價(jià)應(yīng)具備科學(xué)性新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的評(píng)價(jià)分層化，就是要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)時(shí)要有科學(xué)性，避免過度評(píng)價(jià)、無序評(píng)價(jià)，減少隨意性、主觀性。為確保過程性評(píng)價(jià)的科學(xué)、規(guī)范，教師在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中首先要做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采取多元評(píng)價(jià)策略，從多個(gè)角度、多個(gè)層次去評(píng)價(jià)、賞識(shí)、接納、觀察學(xué)生。常言道：“寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速”，無論教師采取什么樣的評(píng)價(jià)方式都要承認(rèn)并尊重這種差異，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生不要過度贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)語文能力一般的學(xué)生要多加激勵(lì)，尤其要尊重那些成績稍差或有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，不可再給他們過度批評(píng)，一棍子打死。盡量給他們留有充分的余地和空間，讓他們都能有不同程度的發(fā)展和提高。五、過程性評(píng)價(jià)主體多元化過程性評(píng)價(jià)不應(yīng)只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生作為一個(gè)靈動(dòng)、鮮活的個(gè)體，對(duì)自己學(xué)習(xí)語文的情況也有自己的看法。因此，過程性評(píng)價(jià)還可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行，也可以讓部分家長參與其中。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，具體問題具體分析，靈活機(jī)動(dòng)，優(yōu)中選優(yōu)，發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。（一）引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)能力很重要。除了教師評(píng)價(jià)外，要關(guān)注學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)成為教師評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充和提升。學(xué)生可以在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣能讓學(xué)生更詳細(xì)地思考哪些是他們已經(jīng)知道的，還有哪些是不知道的，幫助學(xué)生找到自己知識(shí)的短板。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語，而不是簡單的“對(duì)”或者“錯(cuò)”。如“你認(rèn)為他說得怎么樣？”“他寫的好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。例如在組織作文教學(xué)案例分析的活動(dòng)中，先給學(xué)生提供一套完善的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生做到有章可循，這套體系包括：題目、語言、詳略、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)、書面。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)時(shí)，教師退居幕后，但要做到“心中有數(shù)”，在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)有偏離主題的學(xué)生要及時(shí)指導(dǎo)。通過這種多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，既尊重了學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的熱情，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。（二）鼓勵(lì)家長參與過程性評(píng)價(jià)學(xué)校教育離不開家庭教育的支持，父母是孩子的領(lǐng)路人，因此，讓家長參與評(píng)價(jià)學(xué)生，無疑也是我們學(xué)校教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的完善和延伸。如開展學(xué)生課外閱讀、親子閱讀活動(dòng)中，我鼓勵(lì)家長參與學(xué)生的閱讀，閱讀的方法和成效可由家長來評(píng)一評(píng)。制作閱讀手抄報(bào)時(shí)，我有意安排家長和學(xué)生共同完成，在制作的過程中，家長一句贊美的語言都會(huì)讓學(xué)生信心百倍，家長的認(rèn)可就是對(duì)孩子最大的鼓勵(lì)。學(xué)生、家長的共同參與不僅能提升孩子語文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了家庭教育的共育意識(shí)。六、過程性評(píng)價(jià)具有實(shí)效性過程性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)有助于語文教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。小學(xué)語文教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教師依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果查找不足，補(bǔ)齊短板，不斷轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，優(yōu)化語文教學(xué)方法，完善語文教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)語文教學(xué)規(guī)劃，推進(jìn)實(shí)施適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以反饋出很大信息量，在語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、小組合作的活躍度、提出問題或回答問題的自信度、課堂作業(yè)完成情況等，甚至于學(xué)生上課時(shí)的某些動(dòng)作姿態(tài)，都是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一手信息。教師要將這些信息歸納匯總、分類研判，從中反映出的問題，教師要盡早反饋給學(xué)生，并及時(shí)作出改進(jìn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師還要把這些具有總結(jié)性評(píng)價(jià)的特征收集起來，進(jìn)行分析