探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的應(yīng)用

【摘

要】在新課改與素質(zhì)教育的背景下，初中歷史教師必須在課堂教學(xué)中積極融入探究性學(xué)習(xí)，奠定學(xué)生在課堂中的主體地位，完美落實(shí)素質(zhì)教育需求。在課堂教學(xué)中，教師必須勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，扭轉(zhuǎn)歷史課程死記硬背知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)套路，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的探究意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；初中歷史；教學(xué)模式探究性學(xué)習(xí)模式是在素質(zhì)教育與新課改的背景下應(yīng)勢(shì)而出的，深受廣大師生的喜愛，其可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，積極扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育模式下初中歷史課程中教師主講、學(xué)生主聽的模式。探究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在教師的正確引領(lǐng)下，與同學(xué)進(jìn)行激烈的探討并獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行自主探究的一種學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)的開展可以幫助學(xué)生深入掌握歷史知識(shí)，利于學(xué)生分析知識(shí)與解決問題能力的增強(qiáng)，保證課堂教學(xué)的高效性，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生健康全面成長。一、深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力著名教育學(xué)家陶行知先生曾說，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。因此，初中歷史教師必須注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分歷史教師受到應(yīng)試教育的長期影響，往往會(huì)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)灌溉式的向?qū)W生進(jìn)行講解，嚴(yán)重忽視了學(xué)生質(zhì)疑與探究能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的快速提高。面對(duì)此種現(xiàn)象，教師必須注重課堂中的正確引導(dǎo)與啟發(fā)，只有引導(dǎo)有方、學(xué)生方可學(xué)之有效。教師需要與學(xué)生一同深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑與探究中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。例如，當(dāng)教授初中歷史七年級(jí)上《三國鼎立》一課時(shí)，當(dāng)講解到曹操敗北環(huán)節(jié)時(shí)，教師可向?qū)W生提問，“曹操是不是由于對(duì)方在赤壁之戰(zhàn)之中積極應(yīng)用了火攻的進(jìn)攻方式，所以才會(huì)失利的？請(qǐng)你深入閱讀教材，找到曹操敗北的其他因素?！焙芏鄬W(xué)生在深入閱讀后可以明顯了解曹操在赤壁之戰(zhàn)之中過于傲慢、毫不重視孫劉聯(lián)軍，并且整體部隊(duì)在長時(shí)間的跋涉后不僅十分疲憊，還出現(xiàn)了帶有傳染性的疾病。此時(shí)，教師應(yīng)再次詢問學(xué)生，“其實(shí)教材中對(duì)曹操失敗的原因總結(jié)得較為全面，但如今很多文學(xué)作品中都十分確定曹操是一位軍事大將，那么在赤壁之戰(zhàn)中連周瑜都了解火攻，難道曹操就一點(diǎn)沒有懷疑嗎？”教師的補(bǔ)充提問與教材的觀點(diǎn)，二者之間會(huì)形成極為強(qiáng)烈的對(duì)立關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生具有良好的探究能力與質(zhì)疑意識(shí)。設(shè)置問題是合理引導(dǎo)與幫助學(xué)生產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵形式，教材往往會(huì)對(duì)初中歷史事件給予正面評(píng)價(jià)，但熟知?dú)v史事件的人們可能會(huì)了解，部分人物事件都存在兩面性。因此，教師應(yīng)以客觀公正的角度對(duì)歷史事件及人物進(jìn)行評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的唯物史觀，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力與探究意識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望良好的教學(xué)情境及導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是一堂初中歷史課程成功的基礎(chǔ)，教師必須選用合理的導(dǎo)入形式，或興趣、或激情，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生具有求知的意識(shí)。歷史教師需要保證學(xué)生在課堂中“聽書讀思”，推動(dòng)學(xué)生耐心聆聽教師的正確引導(dǎo)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行熱烈探討，對(duì)教材進(jìn)行深入的閱讀，并產(chǎn)生自己的思考。教學(xué)情境的建設(shè)可以推動(dòng)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極應(yīng)用自身創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，對(duì)歷史真相進(jìn)行探索，利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。例如，當(dāng)教學(xué)初中歷史七年級(jí)上《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課時(shí)，可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段關(guān)于此環(huán)節(jié)的影視劇視頻，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，幫助學(xué)生對(duì)此段事件發(fā)生的社會(huì)背景產(chǎn)生初步認(rèn)知。此次課程的開展主要分為推恩令的誕生、獨(dú)尊儒術(shù)及鹽鐵專賣三個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師可挑選前兩個(gè)環(huán)節(jié)開展情境舞臺(tái)劇，讓學(xué)生分別扮演漢武帝、各位諸侯王及其親屬家眷，并讓學(xué)生自由地開展對(duì)話，對(duì)漢武帝時(shí)期推恩令的發(fā)布進(jìn)行模擬。而在第二個(gè)環(huán)節(jié)中教師可讓學(xué)生分別扮演漢武帝、墨家、道家、儒家、法家等多個(gè)學(xué)派代表，并讓各個(gè)代表向漢武帝諫言，讓學(xué)生深入感知漢武帝做出獨(dú)尊儒術(shù)決定的背后原因?？梢?，在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，既符合新課標(biāo)要求又可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)此部分歷史事件的探究欲望，營造濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍，更可以幫助教師直接突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)課程的順利開展，幫助學(xué)生在課堂中產(chǎn)生深入思考探究，加深學(xué)生歷史認(rèn)知。三、利用小組合作，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)初中歷史教師在課堂教學(xué)中需要著重學(xué)生探究與合作能力的培養(yǎng)，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生著重開展合作探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性。與較為枯燥乏力的獨(dú)立學(xué)習(xí)而言，初中學(xué)生往往更喜歡小組合作，一同對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。歷史教材中積極融合了學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，教師可為學(xué)生布置合作主題，指引學(xué)生大膽積極進(jìn)行探討，勇于表達(dá)自身見解，提高學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與語言表達(dá)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從旁對(duì)學(xué)生開展過程性鼓勵(lì)，并對(duì)小組進(jìn)行合理分配，利于學(xué)生更深入的從多個(gè)層次對(duì)歷史事件進(jìn)行深入探討。例如，當(dāng)教授初中歷史八年級(jí)下《抗美援朝》一課時(shí)，可將學(xué)生合理分為合作小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部探討朝鮮分裂以及三八線形成的最重要原因，從而幫助學(xué)生從多個(gè)角度、深層次地對(duì)抗美援朝事件開展的必要性進(jìn)行理解。在小組合作探討中，教師應(yīng)勇于聆聽多名學(xué)生的意見，并予以學(xué)生鼓勵(lì)，給予學(xué)生良好的空間使其自由發(fā)言、勇于表達(dá)。同時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的因素進(jìn)行探討，并將小組之間進(jìn)行明確分工，使其對(duì)多項(xiàng)資料進(jìn)行深入查閱。當(dāng)各個(gè)小組準(zhǔn)備結(jié)束后依次進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自身觀點(diǎn)，其他學(xué)習(xí)小組可以從旁進(jìn)行補(bǔ)充、肯定或反駁。教師可從旁適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，避免學(xué)生思考方向誤入歧途，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的探究意識(shí)與求真意識(shí)。教學(xué)中，小組合作探究應(yīng)是教師在課堂中應(yīng)用最頻繁的學(xué)習(xí)模式，每一名學(xué)生都對(duì)同一歷史事件具有不同的解讀與思考。在小組中學(xué)生可以積極表達(dá)自身想法，碰撞出思想的火花，利于學(xué)生發(fā)散性思維的提高，幫助學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)歷史事件進(jìn)行探究，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的深度與廣度，促使學(xué)生以公正、客觀的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。四、結(jié)合史料學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生歷史思維與歷史教材之中較為枯燥文字教學(xué)相比，史料的出現(xiàn)更可以幫助學(xué)生對(duì)歷史背景進(jìn)行深入探究。史料中的人物形象更為鮮活，更可以指引學(xué)生深入地了解當(dāng)時(shí)歷史事件背后存在的社會(huì)文化，利于學(xué)生總結(jié)出極為深刻的歷史道理。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師不僅需要學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生理性認(rèn)知，還需要使其從內(nèi)心深處產(chǎn)生感性認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情感共鳴。史料的合理應(yīng)用可以幫助學(xué)生從感性的層次對(duì)歷史事件進(jìn)行深入探究，充分領(lǐng)悟事件中的人物情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件深入探究的欲望。例如，當(dāng)教授初中歷史九年級(jí)下《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，可以借用教材中的漫畫幫助學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生深入的理解。漫畫是課堂教學(xué)中極為常見的一種史料形式，甚至在多個(gè)考試環(huán)節(jié)中也屢見不鮮。在對(duì)歷史漫畫進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)漫畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解漫畫中是否有人物存在？如果有他們分別是什么？在漫畫中是否存在帶有某種特殊意義的文字或符號(hào)？作者采用漫畫是想表達(dá)何種觀點(diǎn)？諷刺、批判還是表揚(yáng)？在此漫畫中學(xué)生可以明顯觀察到存在兩個(gè)人物，一個(gè)是瘦小陰郁的英國人，一個(gè)則是站在英國人面前耀武揚(yáng)威的德國人。此幅漫畫可以生動(dòng)而精準(zhǔn)地反映出新、老帝國二者之間存在的極為尖銳的矛盾及力量的懸殊。當(dāng)學(xué)生對(duì)漫畫進(jìn)行深入了解后，教師可詢問學(xué)生，“第一次世界大戰(zhàn)后，資本主義國家自身的經(jīng)濟(jì)地位發(fā)生了何種情況的改變？”從而增強(qiáng)學(xué)生分析獲取歷史知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生歷史思維?？梢?，漫畫以夸張的形式對(duì)社會(huì)背景及人物形象進(jìn)行鮮明的展現(xiàn)，幫助學(xué)生充分感受作者內(nèi)心情緒的變化，打開學(xué)生感性分析的大門，更利于歷史課堂中人文精神教育的開展。應(yīng)用漫畫，學(xué)生自身批判、思考、思維能力皆會(huì)得到強(qiáng)化訓(xùn)練，更可以增強(qiáng)學(xué)生人生觀、世界觀。五、創(chuàng)設(shè)自由空間，推動(dòng)學(xué)生深入探究探究式學(xué)習(xí)開展的最終目的是幫助學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生濃厚的探究欲望，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧。在教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生充足的空間，使其對(duì)歷史事件及人物進(jìn)行自由的探討，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在自主探究過程中會(huì)逐漸掌握知識(shí)的分析、應(yīng)用能力，并提高學(xué)生合作意識(shí)與語言表達(dá)水平，真正強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生獲取歷史知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)的并不是歷史結(jié)論，而是獲取結(jié)論的整體過程。因此，教師不應(yīng)注重學(xué)生在課堂中給予其標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的多維思考。例如，當(dāng)教授初中歷史七年級(jí)下《遼、西夏與北宋的并立》一課時(shí)，可以積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)地理位置的形式圖，并向?qū)W生講解澶淵之盟的內(nèi)容及澶州之戰(zhàn)的形式與發(fā)生原因。讓學(xué)生積極探討澶州之戰(zhàn)誕生后會(huì)引發(fā)哪些結(jié)果？幫助學(xué)生深入思考，“當(dāng)時(shí)宋軍已經(jīng)獲得了極大程度的軍事優(yōu)勢(shì)，遼軍倉皇敗北，為何還會(huì)有澶淵之盟的出現(xiàn)？”促使學(xué)生從北宋、遼國以及我國民族發(fā)展史等多個(gè)角度對(duì)纏淵之盟出現(xiàn)的影響進(jìn)行深入探究與評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過自由探究，可以最終得出結(jié)論，澶淵之盟對(duì)北宋是一種恥辱，但對(duì)遼國卻是一項(xiàng)極為有益的條款合約，歲幣的出現(xiàn)致使北宋人民的生活苦不堪言，但對(duì)中華民族的長久發(fā)展而言，其盟約的制定快速結(jié)束了遼國與北宋之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，使其雙方形成一種和諧交流的局面，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展?？梢?，在課堂中給予學(xué)生自由的空間，使其進(jìn)行深入探究，可以幫助學(xué)生在不斷解決問題的同時(shí)誕生出新的問題。隨著層層遞進(jìn)的問題的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)逐步增加解決問題、探究