小學(xué)中年段語文教學(xué)中提高小學(xué)生傾聽能力的實(shí)踐研究

課題提出的背景關(guān)于學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)，從廣義上來說是相對(duì)抽象的定義，從狹義上來說，這個(gè)定義的簡(jiǎn)單闡釋就是關(guān)于學(xué)生的專注力的體現(xiàn)。因此，在課題提出后的課堂教學(xué)中，要通過實(shí)際的行動(dòng)，將較抽象的定義變?yōu)槭顾械膶W(xué)生都能理解，并且能夠完全應(yīng)用的一種能力。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也曾經(jīng)提到過關(guān)于傾聽和與他人合作溝通交流的問題。做到聽得懂，并且能夠完全的理解和明白?，F(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)也認(rèn)為：傾聽能力的培養(yǎng)比重，已經(jīng)占有很大的比重，也就是說，現(xiàn)在的教育要更加關(guān)注的是學(xué)生能不能聽得明白了，在追求高分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也要追求其高分?jǐn)?shù)背后的基礎(chǔ)，那就是一定要聽得懂，理解的明明白白，這樣，我們就不難看出教育體制和教學(xué)模式也已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，新的教育理念在不斷的研究和探索中，已經(jīng)初見規(guī)模。實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)二年三班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，能將傾聽在課堂上發(fā)揮到極致和鼎點(diǎn)的學(xué)生占據(jù)20%左右，而一般的學(xué)生和較差者就占到了80%左右。根據(jù)數(shù)據(jù)，我們就不難看出，課堂上的傾聽能力按照實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，以及課題研究的終極目標(biāo)也就相差較遠(yuǎn)了?；谶@樣的情況，我們可以得到這樣的結(jié)論：1.課堂教學(xué)的模式并沒有完全的吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)上課的熱情只能短暫的維持；2.教師對(duì)學(xué)生傾聽能力的提高，并沒有科學(xué)的方法；3.也許是受到班級(jí)人數(shù)上的限制，教師在授課的過程中，不可能面面俱到；4.學(xué)生本身的原因。因此，我校確立了《在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生傾聽能力的實(shí)踐研究》的課題，我所承擔(dān)的是《小學(xué)中年段語文教學(xué)中提高小學(xué)生傾聽能力的實(shí)踐研究》，課題的宗旨在與進(jìn)一步尋找到小學(xué)中年段學(xué)生在課堂上傾聽能力的訓(xùn)練與提高。努力探索并完善此課題。課題的界定與理論依據(jù)傾聽能力：是一種抽象的定義，它廣泛的指出學(xué)生的課堂專注力和注意力。能把教師的課堂講解的內(nèi)容全部吸收，并能從中吸收到知識(shí)和有用的知識(shí)點(diǎn)，就是培養(yǎng)課堂傾聽能力的關(guān)鍵。小學(xué)中年段語文教學(xué)中提高小學(xué)生傾聽能力的實(shí)踐研究：在小學(xué)中年級(jí)的語文課堂教學(xué)中研究小學(xué)生課堂傾聽能力的實(shí)踐研究。心理學(xué)理論課堂實(shí)踐和學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在一定程度上密不可分的，前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，思維與語言關(guān)系始終是一個(gè)過程。而傾聽能力又是一種潛移默化中形成的能力，課堂上的每一次練習(xí)，課后的每一次復(fù)習(xí)，似乎都是再練習(xí)傾聽的一種途徑，到底聽了多少，聽懂了多少等?，F(xiàn)代能力培養(yǎng)的理論從創(chuàng)新教育的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，創(chuàng)建一個(gè)自由的發(fā)揮空間和環(huán)境，為學(xué)生提供更好的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只有培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力的基礎(chǔ)上，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。而從學(xué)生的全面發(fā)展來看，各種能力已經(jīng)成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮的另一種特長(zhǎng)。在多元方面考慮的話，學(xué)生的傾聽能力是不容忽視的。課題研究的目標(biāo)和方法研究目標(biāo)：通過調(diào)查研究，要找出現(xiàn)在學(xué)生傾聽能力的不足的原因；通過培養(yǎng)和探索，找到學(xué)生在課堂傾力能力培養(yǎng)和提高方面的有限途徑和方法；通過學(xué)生在課堂上的發(fā)揮和表現(xiàn)，充分給學(xué)生自主發(fā)揮的空間和自由；使教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，找到科學(xué)的教育方法，強(qiáng)化教育整改的意識(shí)，不斷的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。研究方法：采用調(diào)查研究方法、觀察法等對(duì)學(xué)生的傾聽狀況進(jìn)行了調(diào)查，搜集相關(guān)的問題，歸納總結(jié)，分析原因，完成調(diào)查報(bào)告；廣泛的搜集學(xué)生的案例，了解其特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷的反思和改進(jìn)；采用談話法，對(duì)學(xué)生在課堂上的傾聽能力加以研究，探索培養(yǎng)小學(xué)生課堂傾聽能力的方式方法。研究的過程（一）前期準(zhǔn)備階段（2017年5月——2017年11月）：聆聽專家有關(guān)課題研究方面的專題講座，以此討論并改進(jìn)、完善研究方案，閱讀和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的論文等內(nèi)容，明確研究的方向、目標(biāo)和任務(wù)。（二）實(shí)踐階段（2017年12月——2018年12月）：首先，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)一步修改和完善課題研究方案，隨后制定調(diào)查問卷，研究目前小學(xué)生傾聽能力的問題和原因；其次，相關(guān)研究人員研討、制定方案，觀摩課堂教學(xué)活動(dòng)，組織實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐，聽課，評(píng)課，以此來了解學(xué)生傾聽的情況；搜集詳盡的研究信息，整理分析，交流經(jīng)驗(yàn)，完善操作過程。（三）總結(jié)階段（2019年1月——2019年4月）：系統(tǒng)總結(jié)，全面檢測(cè)，整理分析課題研究資料，對(duì)研究中獲取的各種資料加以歸類、總結(jié)和分析，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)課題鑒定。五、研究的結(jié)果、分析、討論為了有效的實(shí)施課題，我們分別從教師和學(xué)生兩方面入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面做了進(jìn)一步的研究，并且在實(shí)踐中取得了相關(guān)的成果：培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)的表達(dá)在課堂上，教室和學(xué)生簡(jiǎn)歷了新型的自由平等的關(guān)系，這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了良好的氛圍，倡導(dǎo)這種愉悅的教學(xué)模式，給學(xué)生帶了的更加寬松的學(xué)習(xí)和探討氛圍。指導(dǎo)方法，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力首先，以教師為主導(dǎo)，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：潛移默化中提高學(xué)生的專注力。教師在課堂上占有的位置是不可動(dòng)搖的，所以，在這種情況下，拉近教師和學(xué)生之間的距離，不再有更多的陌生，這樣學(xué)生能更好的跟隨教師的步伐進(jìn)行。其次，傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生的技巧：教師一定要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂上的積極性，訓(xùn)練學(xué)生如果提高傾聽能力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的指導(dǎo)：在日常的教學(xué)中，一定要充分的了解學(xué)生在上課的時(shí)候的狀態(tài)，一定要掌握學(xué)生在傾聽方面的能力體現(xiàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體。所以，一定要在每個(gè)不同學(xué)生身上找到突破口，進(jìn)而更好的鍛煉他們的傾聽能力。在教學(xué)中找到新的方法，開辟新的思路。在課堂上重視學(xué)生在傾聽能力方面的表現(xiàn)特征：必須要做到的是，全方位的提高，而不是參差不齊的提高。六、研究的成效當(dāng)課題的研究接近尾聲，馬上結(jié)束的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，“小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)和提高”這一課題的研究，大大提高了學(xué)生傾聽的能力。通過實(shí)踐、總結(jié)和反思，初步達(dá)到了響應(yīng)的研究成效：(一)建立了新型的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在以前的課堂上，學(xué)生接受知識(shí)的狀態(tài)只能是被動(dòng)的接受，現(xiàn)在，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)的參與到課堂討論中，主動(dòng)跟隨教師講課的步驟，將課程聽的更加的全面和具體。（二）提高了學(xué)生的傾聽能力，課題的研究是學(xué)生的傾聽能力有了大幅度的提升，在課題組老師們的共同努力下，提高了大部分學(xué)生的傾聽能力，將學(xué)生的課程專注力提高到最佳水平。（三）增強(qiáng)了教師的科研能力，提高了教師的綜合素質(zhì)，課題組為了研究工作能夠順利的開展，加強(qiáng)了教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐和研究的同時(shí)，教師們能夠相互溝通交流，相互學(xué)習(xí)，形成了良好的科研氛圍，教育觀念得到了顯著的提升，帶來了教師教育水平的提升。而這樣，也帶動(dòng)了學(xué)生的整體狀態(tài)的提升。七、結(jié)論分析與思考通過這個(gè)課題的研究，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的傾聽能力，教師就必須要在課堂上抓住一切機(jī)會(huì)，挖掘一切的可能性；八、本課題有待深入研究的問題和不足之處此次課題雖然到了結(jié)題階段，但是卻未能讓更多的教師從中受益。所以，我們將在一定范圍內(nèi)推廣這次課題的研究成果。從學(xué)生的角度上來說，我們遇到了很多的問題，雖然在課題研究階段的課堂教學(xué)中，采用很多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，是他們的專注力有所提