六年級語文小課題研究

六年級語文小課題研究

六年級語文小課題研究篇一：2014六年級語文課題研究

“學(xué)生自評互改，提高習(xí)作能力”課題實(shí)施方案

作文教學(xué)難，這是不爭的事實(shí)。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這本身就有問題。作文是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、舒展心靈、表達(dá)思緒的過程，但是教師指導(dǎo)的缺場勢必帶來更多的負(fù)面影響。將原本屬于學(xué)生的權(quán)利歸還給學(xué)生，這本來是無可非議的，但是把教師應(yīng)有的權(quán)利（抑或說是責(zé)任）也一并交給學(xué)生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點(diǎn)進(jìn)行了作文自評方法的實(shí)驗(yàn)和研究。

一、課題提出的背景

作文教學(xué)一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評語，再給出等級或打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分?jǐn)?shù)后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。

“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習(xí)慣。既然語文教師不辭辛苦，學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？作文修改事實(shí)上已經(jīng)名存實(shí)亡。學(xué)生作文模式化、臉譜化

也就不足為奇了。如何有效的改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個(gè)問題。

二、課題實(shí)施目的

“文章不厭百回改”。當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養(yǎng)學(xué)生自評自改和互評互改的習(xí)慣，提高學(xué)生評改作文的能力。因此我提出了讓學(xué)生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學(xué)生自己評改作文，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使習(xí)作成為一篇合格作品的作文評改方法。

這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生的思維能力。減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在作文評改過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，找出作文中的問題，準(zhǔn)確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

三、課題研究方法

作文自評是教師和學(xué)生的共同參與的活動，重在實(shí)踐，因此課題研究的主要方法是行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過作文指導(dǎo)、修改的反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生寫作水平。

四、具體做法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評改時(shí)，教師精心準(zhǔn)備，采取“簡要總評－逐條引評－綜合評價(jià)－自己修改－互改交流－編輯成集”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）簡要總評

這一環(huán)節(jié)的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學(xué)生明確評改重點(diǎn)，集中注意力，以便有針對性地進(jìn)行評改。

方法、步驟如下：(1)出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。(2)教師簡要評價(jià)初稿，指明優(yōu)劣所在。這一步就要提醒學(xué)生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

（二）逐條引評

這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對重點(diǎn)條目（“簡要總評”時(shí)指出存在問題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.要逐條評價(jià)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評價(jià)自己的作文，將問題各個(gè)擊破。例如評價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價(jià)完了“條理”后，再評價(jià)其他方面。

2.要依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序評?！白魑哪繕?biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評改，有利于學(xué)生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現(xiàn)問題的幾個(gè)方面，應(yīng)按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。

3.評價(jià)每一方面時(shí)，遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨(dú)創(chuàng)等規(guī)律?？砂匆韵虏襟E進(jìn)行：

(1)讓學(xué)生回顧這一方面的要求。

(2)列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學(xué)生比較評價(jià)，并對反面例子（包括“病例文”）進(jìn)行修改，使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價(jià)，可在出示的大“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)的符號（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價(jià)”時(shí)忘記對本條的評價(jià)。

(3)教師指出學(xué)生本次習(xí)作中這一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學(xué)生說一說這方面做得怎樣，并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)符號。例如評價(jià)“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文《心聲》選材的特

點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，提醒學(xué)生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材，并作上記號。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。

（三）綜合評價(jià)

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學(xué)習(xí)評價(jià)作文的方法，提高評價(jià)能力。步驟和方法是：

1.指導(dǎo)學(xué)生綜合評價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說，使學(xué)生學(xué)會綜合評價(jià)的方法。

2.讓學(xué)生運(yùn)用綜合評價(jià)“病例文”的方法，將“逐條評價(jià)”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價(jià)”；讓學(xué)生說一說，教師再給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

（四）自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體指導(dǎo)。

（五）互改交流

六年級語文小課題研究篇二：六年級語文課題研究方案

六年級語文課題研究方案——體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究

一、課題的提出

語文是一門具有豐富內(nèi)涵的學(xué)科。過去的語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)?以綱為綱，以本為本?，始終圍繞著課本下力氣，在課堂的小天地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，人為地將語文與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活隔離開來，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語文的最根本原因。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出?語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。?

小學(xué)生活潑好動，語文學(xué)習(xí)的材料又豐富多彩，因此我們的語文教學(xué)要充分利用學(xué)校、家庭、社會等教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐，在親歷中生成?真切體驗(yàn)?，產(chǎn)生個(gè)性化見解，提高語文素養(yǎng)。

二、課題的界定

（1）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是參與，是投入，是親身經(jīng)歷，是親自感悟，是直接經(jīng)驗(yàn)；它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生自身實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。

(2)語文綜合體驗(yàn)性學(xué)習(xí)除體驗(yàn)教材中人物的情感和作者的情感外，還應(yīng)重視學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)過程中成功與失敗的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷語文綜合實(shí)踐活動。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）蘇霍姆林斯基的研究性學(xué)習(xí)法

?教師應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動和成就，這件事本身就是興趣的重要的源泉之一?。?把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感?，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，教師要不斷地扶植和鞏固想成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實(shí)現(xiàn)他們的愿望。?如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)生和上課的興趣，那就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正的熱愛。?

（二）陶行之教育思想，

陶行知以為?好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?、?‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時(shí)隨地的自動地學(xué)習(xí)活知識。上課固然是學(xué)習(xí)，聽報(bào)告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會實(shí)踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識。提出了?體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考?為途徑的五路探討法。

四、課題的研究目標(biāo)和原則：

（一）研究目標(biāo)

以語文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動為主要形式，綜合其它學(xué)科、將語文向課外、向其他學(xué)科拓展，融知識性、趣味性、針對性于一體，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)

方式，使學(xué)生在綜合實(shí)踐中體驗(yàn)挫折中的堅(jiān)強(qiáng)、成功中的喜悅；在實(shí)踐中感受大自然的美麗、祖國文化的悠久；在實(shí)踐中豐富知識、拓寬思維；在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)合作┅┅

（二）研究的原則：

1、合作性原則

實(shí)驗(yàn)中，要充分發(fā)揮全體參與者的積極性，建立新型、民主和諧的教師與教師、教師與學(xué)生的合作關(guān)系，處理好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)2、因材施教原則堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生處理信息的能力的全面提高，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)行優(yōu)勢誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生冒尖，加強(qiáng)對落后學(xué)生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。

3、實(shí)踐性原則

能力是知識的內(nèi)化，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，要調(diào)動學(xué)生的多種感官，動腦、動眼、動耳、動口、動手，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體、教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中提高，在實(shí)踐中提高。

4、自主性原則

要把學(xué)生推到動手實(shí)踐的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地為學(xué)生提出表現(xiàn)自己的機(jī)會。

五、課題研究的策略

以實(shí)驗(yàn)研究和行動研究為主，輔之以實(shí)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)驗(yàn)中不斷觀察、總結(jié)、反思、修正、完善。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

六年級全體學(xué)生

（二）研究方法：

1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗(yàn)積極性，體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的具體措施

1、積極組織社會活動，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言。

社會活動就是指充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生融入社會、在觀察與交往中體驗(yàn)社會生活。我們常說?生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。??變教科書為學(xué)生的世界，變世界為學(xué)生的教科書。?讓學(xué)生在學(xué)完課文之后分組進(jìn)行?保護(hù)水資源?社會調(diào)查活動；召開班隊(duì)系列活動，（寫一份遠(yuǎn)足計(jì)劃或向家長、老師打一份申請，問一問去過的人或讀一篇寫那里景色的短文，購一次物或就一次餐，問一次路或做一次景點(diǎn)小導(dǎo)游，然后寫一篇小作文或向其他同學(xué)作一次匯報(bào)）。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和交往素養(yǎng)。

2、利用現(xiàn)代信息平臺開展綜合性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)偌大的虛擬世界，是不可多得的學(xué)習(xí)資源。通過開放式的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供資料的搜索、討論、研究、交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息、分析和處理信息的能力。研究網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)方法及激勵機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文探究性教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息提高自己的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找并下載有關(guān)資料；課上：首先通過?我的鄰居?的方式交流有關(guān)信息，接著以?地球的資源?和?地球的變遷?為問題組織學(xué)生讀課文并整合多方信息，接著和學(xué)生協(xié)商，引導(dǎo)合作，分別以?保護(hù)地球?、?治理環(huán)境?為主題制作網(wǎng)頁，然后發(fā)送到學(xué)校網(wǎng)站，互相交流評點(diǎn)。整節(jié)課以語文實(shí)踐為核心，讓學(xué)生在虛擬活動中收集資料、討論合作、制作網(wǎng)頁、交流欣賞等，從而體驗(yàn)合作和成功的喜悅。

3、與其他學(xué)科融合，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動本身也能形成不同的系列，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會綜合運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，把語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程內(nèi)容整合在一起。學(xué)生自主確定活動小組，或搜集與春天有關(guān)的詩歌、散文、歌曲或畫春天的畫，或采集蝴蝶及其他昆蟲標(biāo)本，或踏青拍攝有關(guān)春景的照片。

4、注重課內(nèi)知識的拓展延伸，體驗(yàn)漢語言文字的魅力。

當(dāng)學(xué)生在課本上學(xué)到了一些成語、古詩、對聯(lián)以后，鼓勵學(xué)生課外積累相關(guān)內(nèi)容，定期組織開展?賽詩會??成語迷宮??對對聯(lián)?等活動，在積累的過程中，在活動的參與中，真正體驗(yàn)祖國語言文字的內(nèi)在魅力，提高自己的文化修養(yǎng)。

七、課題研究的時(shí)間和步驟

1、本課題的研究時(shí)間為2006年3月到2006年6月

2、具體步驟：

第一階段：2006年3月至2006年4月

（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）確定課題方案，明確研究方向。

第二階段：2006年4月至2006年5月

（1）召集課題成員進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

（4）撰寫子課題中期研究報(bào)告。

第三階段：2006年6月

（1）通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫子課題結(jié)題報(bào)告。

（3）匯編子課題案例、論文。

七、課題研究的預(yù)期成果

1、撰寫實(shí)驗(yàn)研究論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2、使體驗(yàn)性語文教學(xué)切實(shí)發(fā)揮其作用，使課堂教學(xué)與課外活動呈現(xiàn)出定質(zhì)性的生機(jī)勃勃和生龍活虎的現(xiàn)象。

3、提高學(xué)生的協(xié)作、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，學(xué)生開展各類合作性活動，并取得良好的效果。

5、整理教師論文集和優(yōu)秀課堂實(shí)錄

6、學(xué)生綜合教學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中的成果展示

六年級語文小課題研究篇三：五六年級語文小課題研究方案

語文閱讀概括歸納能力培養(yǎng)的策略

——五六年級語文小課題

一、問題提出:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀課文能全面準(zhǔn)確地整體感知，能把握文章的核心內(nèi)容和主旨。這就是要求學(xué)生具有一定的概括能力。從我們的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的過程就是概括的過程，概括是思維的基礎(chǔ)，沒有概括，就難以形成概念，知識結(jié)構(gòu)的建立更是無從談起。由此可見，在語文能力素質(zhì)中，歸納概括能力是最基本也是最重要的一種能力。而這種閱讀能力卻已經(jīng)成為語文教學(xué)和考察的重中之重的內(nèi)容了，各級各類的考試中閱讀部分的題目所占分值接近40%，而學(xué)生在這部分題目上失分最多。失分的主要原因大多是學(xué)生不能從文章的整體出發(fā)理解文本內(nèi)容，對于文章內(nèi)容的概括能力有限，因此不能準(zhǔn)確地提取信息順利地得分。這就需要語文老師在語文教學(xué)中以教材文本為主要內(nèi)容，讓學(xué)生能讀懂更多的